初中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的有效性探討

譚艷軍

摘要：課程改革背景下，各種新的教學(xué)方法層出不窮，合作學(xué)習(xí)這種早就根植于課堂上的老方法仍不能被淘汰，為了堅(jiān)持實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)，合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)必須作為主流教學(xué)模式，只不過必須改變傳統(tǒng)的形式，“穿新衣”，以新的面貌呈現(xiàn)，才能擺脫老方法的束縛，發(fā)揮出更高的效益。本文將以初中生物教學(xué)為例，說一說如何開展更具有效性的合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中;生物教學(xué);合作學(xué)習(xí)有效性

引言：

美國教育評論家埃里斯曾經(jīng)說過：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最偉大的教學(xué)改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！笨梢?，無論教學(xué)如何改革，合作學(xué)習(xí)的形式都不能被拋棄。只是傳統(tǒng)色彩下的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)受到了教師思維的制約，在形式上過于統(tǒng)一，也并未體現(xiàn)出該形式在突出學(xué)生自主性上的特征，這樣的實(shí)踐并不是我們所追求的。如今，為合作學(xué)習(xí)披上新的色彩，需要尤其注重以下三點(diǎn)。

1.分工明確各負(fù)其責(zé)

當(dāng)教師為學(xué)生布置獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，為了交出一份好的答卷，他們會(huì)努力思考，積極完成。但是，當(dāng)這種任務(wù)由整個(gè)小組一起承擔(dān)，學(xué)生就難免產(chǎn)生惰性，認(rèn)為自己偷懶也沒關(guān)系，只要其他組員能完成任務(wù)即可。為了避免學(xué)生出現(xiàn)這種心理，教師必須在分組后講清每個(gè)組員的職責(zé)，如此才能讓每名學(xué)生都真正的參與進(jìn)去。在分配職責(zé)時(shí)，要考慮到不同學(xué)生的特長，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，同時(shí)還要以此為依據(jù)進(jìn)行組員搭配。

教師應(yīng)采取一定的規(guī)則和要求形成不同組合的小組，按學(xué)習(xí)差異搭配，把不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分配到一組，可形成幫帶機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的;按性別差異搭配，性別的差異必然會(huì)帶來知識組成的差異、認(rèn)知方式和認(rèn)知風(fēng)格的差異，合作小組中既有女生又有男生，必然在交流過程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，形成異性效應(yīng);按個(gè)性差異搭配，不同個(gè)性的成員可使合作交流不至于過于熱烈或過于沉悶，通過合作交流，認(rèn)識不同成員個(gè)性中的優(yōu)點(diǎn)，幫助成員糾正自己個(gè)性中不利的一面。我在生物課堂教學(xué)中，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有意識的將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，一般情況下，前后桌4人組成一個(gè)小組，4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對空間場地的變化要求比較容易實(shí)現(xiàn)。組織學(xué)生民主選舉1名組長，1名記錄員，負(fù)責(zé)組織討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，民主推薦1名學(xué)生向全班同學(xué)或老師匯報(bào)合作學(xué)習(xí)情況，本組其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正，這樣組內(nèi)每人都有角色，充分發(fā)揮個(gè)人特長，取長補(bǔ)短，共同提高。教師在教學(xué)中進(jìn)行分組，可因時(shí)、因地、因人和主題而采取一種或多種形式[1]。

2.開展課內(nèi)合作探究學(xué)習(xí)

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種參與獲取知識的情感，乃是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要方法。[2]”在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)善于構(gòu)建一種課內(nèi)合作探究的教學(xué)情境，結(jié)合生物課程實(shí)踐性、動(dòng)手性強(qiáng)的特征，充分利用書本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合作動(dòng)手能力。

例如，在“微生物與人類的關(guān)系”一課教學(xué)中，我以“自制酸奶”作為教學(xué)主題，開展課內(nèi)合作探究性教學(xué)。首先，我拋出問題：“同學(xué)們，你們愛喝酸奶嗎？”全班學(xué)生異口同聲地說：“愛喝！”其次，我以“酸奶的制作”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，向大家講述了微生物與人類之間的關(guān)系，并采用多媒體演示的形式，向大家講述了酸奶制作的流程，溫度控制的方法。最后，我將全班學(xué)生分為若干小組，要求每組學(xué)生結(jié)合我的講述，以組內(nèi)探究的形式，嘗試酸奶的制作，而我則為他們提供所有的原材料，包括：純牛奶、乳酸菌、恒溫箱（或酸奶機(jī)）、容器等，并在一旁適時(shí)地指點(diǎn)，大家在我的引導(dǎo)下，熱火朝天地操作著，小組內(nèi)的合作氣氛、探究氣氛異常活躍。

在上述案例中，教師采用“設(shè)問激發(fā)—理論引導(dǎo)—分組探究”的流程，結(jié)合書本內(nèi)容，展開了課內(nèi)合作探究教學(xué)。事后，我則結(jié)合書本內(nèi)容，向全班學(xué)生講解了微生物在酸奶發(fā)酵中起到的作用，并以此為中心，進(jìn)行了課內(nèi)拓展，為大家講解了微生物在垃圾處理中的作用、微生物技術(shù)在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用等。教師的循循善誘教學(xué)過程，符合螺旋式認(rèn)知上升理論，通過自我實(shí)驗(yàn)的過程，學(xué)生獲得生物理論和動(dòng)手能力的雙向發(fā)展。

3.開展課外合作調(diào)研學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)要想真正滲透于生物教學(xué)中，就要以各種形式存在，不僅要在課堂研討中出現(xiàn)，還要在課外堅(jiān)持這種學(xué)習(xí)模式。生物課程本身就帶有很深的實(shí)踐色彩，很多任務(wù)都需要學(xué)生們在課堂之外完成，并且因富有難度而需要多名學(xué)生合作。

例如，在“關(guān)注生物圈——環(huán)境在惡化”一課教學(xué)中，我嘗試了一種課外合作調(diào)研學(xué)習(xí)的模式，在課程完成后，我發(fā)出號召：“我們的生態(tài)環(huán)境正被破壞，大家想為保護(hù)環(huán)境盡一份綿薄之力嗎？”我的號召一經(jīng)發(fā)出，立刻得到了全班學(xué)生的響應(yīng)。我引出了課外合作調(diào)研學(xué)習(xí)的教學(xué)流程，將全班學(xué)生分為“空氣質(zhì)量調(diào)查組”“城區(qū)污染圖片拍攝組”“生態(tài)環(huán)境保護(hù)宣傳組”三個(gè)大組，每個(gè)小組分配一定的調(diào)查任務(wù)。

接下來的教學(xué)則以課外調(diào)查為主要形式展開，我為每一小組配備了一名專職的老師，由老師帶領(lǐng)，深入各個(gè)調(diào)查場所，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)、資料。最后，當(dāng)所有調(diào)查任務(wù)結(jié)束后，我在全校舉辦了一次主題為“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的交流報(bào)告會(huì)，會(huì)上，各小組通過視頻、圖片、文字等形式，以匯報(bào)演說的形式，向全校師生展示了調(diào)查的成果，宣傳了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，引起了全校師生的共鳴。

近年來，“無縫化”教學(xué)理論十分流行，它強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外教與學(xué)之間的無縫對接，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)以致用的感覺[3]。在我看來，這對學(xué)生來說不僅是將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更是合作學(xué)習(xí)拓展的機(jī)遇。課外的合作學(xué)習(xí)更能鍛煉學(xué)生的合作品質(zhì)，讓他們得到更多收獲，教師也要適當(dāng)?shù)纳斐鲈?，為學(xué)生的課下合作提供幫助和指導(dǎo)。

4.結(jié)語

只要教師用新的眼光來審視合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，用新的方法來組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，舊方法也能展現(xiàn)出新面貌。善于利用合作學(xué)習(xí)，能夠?yàn)樯镎n堂增效不小，但教師必須對分組、分配任務(wù)、布置作業(yè)等每一個(gè)細(xì)節(jié)都進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在酣暢淋漓的體驗(yàn)中獲得知識及合作品質(zhì)的雙重收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗麗.初中生物合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法探究[J].黑河教育，2017（08）：25-26.

[2]陶杰.合作學(xué)習(xí)理念在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].讀與寫（教育教刊），2017，14（04）：131.

[3]李鴿.微課在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2017（S1）：74.

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