淺析小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)策略

曾旺

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，綜合與實(shí)踐具有重要的地位，充分展現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的綜合性和趣味性，可以有效引導(dǎo)學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師通過新型的教學(xué)策略為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，綜合與實(shí)踐可以幫助學(xué)生很好地強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合與實(shí)踐;教學(xué)策略

引言：

運(yùn)用綜合與實(shí)踐來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生當(dāng)作課程的主體，從學(xué)生的興趣出發(fā)，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng)，開場先拋出問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，然后經(jīng)過小組討論研究，最后進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐來印證知識(shí)，可以有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，從而得心應(yīng)手。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)課關(guān)于“綜合與實(shí)踐”存在的問題

（一）教師對(duì)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)模式的理解存在誤差

教師對(duì)“綜合和實(shí)踐”的教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)存在偏見[1]，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課上不被重視，基本很少在數(shù)學(xué)課上安排“綜合與實(shí)踐”的課程，對(duì)“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)模式關(guān)注太少，教師只是將其作為選學(xué)的課程內(nèi)容，并沒有受到應(yīng)有的重視。教師應(yīng)該時(shí)刻了解先進(jìn)的教學(xué)策略，不可一昧守舊，只是按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)，為了教學(xué)而教學(xué)，太過注重形式，身為教師，應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力至關(guān)重要，而不是單純?yōu)榱顺煽內(nèi)W(xué)習(xí)，教師應(yīng)該對(duì)“綜合與實(shí)踐”有一個(gè)深入的了解，關(guān)注這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，不斷提升自己的數(shù)學(xué)專業(yè)能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容難以選擇，缺乏教材

教師在進(jìn)行“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)模式無法正常施展，教學(xué)知識(shí)的選擇存在一定的難度，因?yàn)榫C合與實(shí)踐是一個(gè)新興的教學(xué)模塊，還在處于初步階段，以至于缺少相關(guān)的教材資料，而且這種教學(xué)模式提倡學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)校就需要提供相應(yīng)的教育工具和學(xué)習(xí)工具，但是，在實(shí)際的教學(xué)上始終缺少相應(yīng)的教學(xué)資源支持，所以導(dǎo)致教師只能選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式展開教學(xué)。教師應(yīng)該認(rèn)真研究現(xiàn)有教材，將數(shù)學(xué)知識(shí)與身邊事物緊密聯(lián)系在一起，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課程方案來豐富課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，潛移默化地細(xì)化重點(diǎn)難點(diǎn)以及易混淆的知識(shí)點(diǎn)，并在課堂上舉一反三，使學(xué)生完全掌握，也可以給學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生把實(shí)踐課帶到日常生活當(dāng)中去，更好地靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系欠缺

“綜合與實(shí)踐”的模式教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系欠缺[2]，這種教學(xué)模式具有很強(qiáng)的靈活性，根據(jù)教師提出的問題，學(xué)生可以自由發(fā)揮，集思廣益，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但是對(duì)于學(xué)生的想法卻無法準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，因?yàn)椴簧傩W(xué)的數(shù)學(xué)教師都沒有相關(guān)方面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，目前依舊采用的是傳統(tǒng)教學(xué)的分?jǐn)?shù)形式來進(jìn)行教學(xué)的評(píng)價(jià)，這完全不符合“綜合與實(shí)踐”模式的特點(diǎn)，所以造成教師的評(píng)價(jià)工作無法準(zhǔn)確實(shí)施。教師在教學(xué)過程中，可以把評(píng)價(jià)知識(shí)點(diǎn)的重心轉(zhuǎn)移到課堂的主體上，從評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)人綜合能力著手，通過評(píng)價(jià)有益于幫助學(xué)生提升自我的認(rèn)知，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）學(xué)生參加活動(dòng)過于形式化

在“綜合與實(shí)踐”的課堂過程中，學(xué)生應(yīng)該是課程的主體，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，但是，目前在大多數(shù)的課堂中，始終還是老師來負(fù)責(zé)整個(gè)課程進(jìn)度，雖然采用了新興的教學(xué)模式，但是內(nèi)核還是以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式，表面看上去學(xué)生積極參與，卻始終還是由老師來主導(dǎo)整個(gè)課程，無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)自主實(shí)踐，缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，無法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，也就無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻探索。

二、教學(xué)策略

（一）深入研究教學(xué)資料

通過對(duì)現(xiàn)有的教材由表及里的分析與研究，將數(shù)學(xué)知識(shí)慢慢梳理細(xì)化，把數(shù)學(xué)本體的知識(shí)作為實(shí)踐的依據(jù)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)安排活動(dòng)，“綜合與實(shí)踐”模式的情境都是以學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)，可以在學(xué)生的生活的場景之中來尋找素材[3]，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐中去?！熬C合與實(shí)踐”是一個(gè)新興的傳授方法，目前為止，教學(xué)體系以及經(jīng)驗(yàn)還沒有做到相對(duì)成熟，所以教師必須對(duì)教材進(jìn)行深入分析與研究，根據(jù)學(xué)校班級(jí)實(shí)際情況，探索出最為合適的教學(xué)方式。

（二）全方位探索研究實(shí)踐主題

需要明確綜合實(shí)踐的主題，關(guān)注學(xué)生的興趣所在，分析學(xué)生心理變化，利用學(xué)生對(duì)身邊事物的好奇，引導(dǎo)學(xué)生正確觀察并進(jìn)行理性思考，進(jìn)而探究實(shí)踐的主題，例如：李老師在數(shù)學(xué)課上提出關(guān)于生活中的數(shù)學(xué)有哪些，一位同學(xué)回答：“車輪為什么是圓的”，另一位又回答道：“壓歲錢怎么使用最合理”，通過這種自主式舉例探究，可以很好找出實(shí)踐探究的主題。

（三）轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)，重視實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展過程

在進(jìn)行綜合實(shí)踐的教學(xué)模式時(shí)，可以著重關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)整個(gè)過程，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，在開展實(shí)踐過程中，在適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，表達(dá)自己想法，并給予一定的認(rèn)可，在實(shí)踐過程中，幫助學(xué)生解決問題，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤的想法，拉近師生之間的距離，給予學(xué)生更大的活動(dòng)空間，使學(xué)生在實(shí)踐過程中更加勇敢，當(dāng)然，在活動(dòng)中，學(xué)生之間要互助合作，才能更好完成實(shí)踐，同時(shí)教師做好引導(dǎo)的工作，明確學(xué)生的分工，相互交流，提高實(shí)踐的學(xué)習(xí)效率，最后，教師不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成績，還應(yīng)該注意學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐路徑的研究

（一）以問題展開活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該保證每個(gè)學(xué)期開展兩次“綜合與實(shí)踐”，例如趙老師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課上，以“正方形的截面可能是幾邊形”展開綜合實(shí)踐，根據(jù)已知信息無法之間解決問題，便引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)現(xiàn)、提出、分析、并解決問題的全過程，指引學(xué)生收集相關(guān)的資料信息，并對(duì)其進(jìn)行加工，然后通過小組溝通討論，從而使學(xué)生積累從頭到尾整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生記錄

教師可以在通過綜合和實(shí)踐來給學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，不能僅限于課內(nèi)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)踐探索，比如說，可以通過數(shù)學(xué)上“認(rèn)識(shí)厘米和米”的知識(shí)點(diǎn)來展開實(shí)踐布置，老師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)一長度單位的必要性，可以安排學(xué)生回家用自己的腳和爸爸的腳分別測量房間的長度，經(jīng)過學(xué)生的親身體驗(yàn)，便于直觀理解，使知識(shí)吸收地更為深刻。

（三）研究拓展教學(xué)資料

學(xué)校和教師應(yīng)該發(fā)揮教材作用的最大化[4]，使教材物盡其用，來達(dá)到教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的應(yīng)用，并從學(xué)生的興趣出發(fā)，合理應(yīng)用資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)授課，還可以利用家里的資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)，家庭里的數(shù)學(xué)是非常多的，比如柴米油鹽、日常用品都是與數(shù)學(xué)掛鉤的，是數(shù)學(xué)知識(shí)最好的一個(gè)素材庫，組織學(xué)生通過數(shù)學(xué)思維開展綜合實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)成績。

四、結(jié)束語

綜上所述，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用，首先需要教師豐富自己的知識(shí)庫，不斷提升自己的教學(xué)水平，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，始終把學(xué)生的教育作為第一位，幫助學(xué)生高效率掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，擺脫以往傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，將傳統(tǒng)教學(xué)和新興教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，從學(xué)生的興趣出發(fā)，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)靈活運(yùn)用到生活當(dāng)中，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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