新形勢(shì)下幼兒園班主任管理工作藝術(shù)分析

楊曜禎

摘要：在幼兒教育中，班主任就像是一名引導(dǎo)者，幼兒思維的領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)中帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行各種各樣活動(dòng)的參與，保證幼兒的安全和能力培養(yǎng)。幼兒作為祖國(guó)未開放的花朵，只有進(jìn)行良好、系統(tǒng)化的教育才能保證幼兒以后能夠絢麗綻開，這便離不開班主任進(jìn)行精心呵護(hù)和培養(yǎng)。所以，班主任必須及時(shí)提升自身的管理能力，通過(guò)教師教研活動(dòng)、技能培訓(xùn)等方式進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)視角下對(duì)教師管理能力進(jìn)行二次升華。

關(guān)鍵詞：班主任;管理能力;提升策略

引言：現(xiàn)階段，國(guó)家對(duì)于幼兒教育態(tài)度還是十分重視的，對(duì)于幼兒教育的教學(xué)目標(biāo)也越來(lái)越重視幼兒的身心發(fā)展和能力的培養(yǎng)。這便需要幼兒園教師進(jìn)行自身管理能力的提升，通過(guò)教研活動(dòng)保證班主任能夠在自身能力素養(yǎng)的升華過(guò)程中，為幼兒提供能力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。另外，在很多幼兒園中，很多班主任都是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面存在著或多或少的不足，這也導(dǎo)致自身教學(xué)能力不充分、教師管理能力的缺失。所以，班主任在教研活動(dòng)中要充分發(fā)展自身管理能力，促進(jìn)幼兒園師資力量的發(fā)展和壯大。

一、提升班主任管理能力的重要性

第一，與深化課程改革具有必然聯(lián)系。隨著我國(guó)幼兒課程改革的深入推進(jìn)，相關(guān)教育部門迫切需要幼兒園創(chuàng)造性地落實(shí)這一改革的一系列的要求，同時(shí)還需要把握好課程計(jì)劃的要求與課程實(shí)施之間的關(guān)系，因此在減輕幼兒的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也需要提高我幼兒的教學(xué)質(zhì)量。所以，作為改革推進(jìn)的前線人員，需要首當(dāng)其沖的提升自身的管理能力，將課堂授課計(jì)劃與課本內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)，制定出符合社會(huì)發(fā)展和幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的計(jì)劃，推動(dòng)班主任管理能力的不斷提升。同時(shí)進(jìn)行教育資源的整合，通過(guò)將教育資源進(jìn)行多方面的整合，保證班主任在課程方案創(chuàng)新性的基本落實(shí)同時(shí)還需要對(duì)其他相關(guān)的教育資源進(jìn)行探索，在保證課程內(nèi)容的同時(shí)也需要將幼兒進(jìn)行多方面的發(fā)展。

第二，是學(xué)校發(fā)展的客觀需要。學(xué)校上課的課堂內(nèi)容是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心領(lǐng)域，學(xué)校需要通過(guò)對(duì)課堂進(jìn)行有效的建設(shè)，才能加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展，推動(dòng)幼兒園體現(xiàn)出“以人為本”的教育思想，讓幼兒們更加全面的發(fā)展。學(xué)校的課堂內(nèi)容可以和中國(guó)傳統(tǒng)文化相結(jié)合，取其精華去其糟粕，加大對(duì)文化的投入，提高幼兒們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒們進(jìn)行特色培養(yǎng)，多接觸其他的方面，如，畫畫，音樂等，這些都能夠在無(wú)形之中提升幼兒們的綜合素質(zhì)，更加體現(xiàn)了學(xué)校的“以人為本”里面。以幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建更加合理健康的幼兒園課程，教材豐富，幼兒課程方案的內(nèi)容，創(chuàng)新方案提高幼兒們對(duì)課堂內(nèi)容的喜愛，提高幼兒們的興趣，保證幼兒園教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

二、提升幼兒教師管理能力的主要任務(wù)

第一，認(rèn)真理解課程方案，提升幼兒園課程規(guī)劃能力。教師在教研提升自身管理能力的過(guò)程中，對(duì)于課程方案應(yīng)有一個(gè)充分的理解，保證在教研過(guò)程中能夠自主形成具有特色的課程方案設(shè)計(jì)，確保教師管理能力的有效提高。與此同時(shí)，幼兒園的教研活動(dòng)中，幼兒園應(yīng)透徹清晰的分析課程方案，嚴(yán)格執(zhí)行已制定好的課程相關(guān)政策，將教師知識(shí)技能和綜合能力做到切實(shí)落實(shí)的發(fā)展，保證教學(xué)目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)得以完成。

根據(jù)園內(nèi)的實(shí)際教學(xué)情況、培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)課程的整體規(guī)劃，提升對(duì)幼兒園課程規(guī)劃能力，能夠正確的處理好幼兒基礎(chǔ)知識(shí)課程、幼兒綜合性課程以及幼兒拓展開發(fā)性課程之間的關(guān)系。保證課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)部?jī)?yōu)化，加強(qiáng)教師對(duì)園內(nèi)課程的適應(yīng)程度，保證在課程中促進(jìn)幼兒多樣化發(fā)展的同時(shí)，將教師自身管理能力和綜合素養(yǎng)得以提升。

第二，整合教育資源，保證教師創(chuàng)新性課程方案的落實(shí)。在幼兒園中，教育資源的整合是幼兒教師進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)模式、自身管理能力提升的重要途徑，通過(guò)多樣化的教學(xué)資源整合保證幼兒教師在課程方案創(chuàng)新性的基本落實(shí)。另外，還需要幼兒園對(duì)相關(guān)的教育資源進(jìn)行探索，其中包括本幼兒園、家長(zhǎng)、街道社區(qū)以及社會(huì)教育基地和兄弟院校的相關(guān)資源。以幼兒發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建合理科學(xué)的幼兒園校本課程教材，豐富幼兒課程方案的內(nèi)容，以達(dá)到方案的創(chuàng)新性。不可忽略的是教師自身的教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新，加強(qiáng)教師的教學(xué)管理水平，促使幼兒教師管理能力在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中得以質(zhì)的發(fā)展，提高幼兒教學(xué)有效性，保證幼兒園課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

三、提高幼兒園班主任管理能力的策略

第一，開展豐富的教研活動(dòng)，激發(fā)教師們的興趣。教師在教學(xué)時(shí)，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力。那么教師在教研過(guò)程中，為提高教師教研工作的積極性，幼兒園也應(yīng)該為教師開展豐富的教研活動(dòng)。

例如，幼兒園可以為教師舉辦教研讀書活動(dòng)，讀書是發(fā)展個(gè)人能力、豐富個(gè)人知識(shí)的重要途徑，所以，為了讓教師們的個(gè)人知識(shí)量更加豐富、提升自身的理論水平，幼兒園可以為教師開展讀書活動(dòng)。讓教師們每個(gè)月讀一本書或者幾篇文章，在讀完之后，要附帶上自身的讀書感悟或者讀后感，讓每名教師都能夠切實(shí)感受書中的知識(shí)和內(nèi)涵。在每學(xué)期的期末工作總結(jié)大會(huì)上，就可以將優(yōu)秀讀書筆記展現(xiàn)給大家，并給予豐厚的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)每名教師的主動(dòng)性。

第二，創(chuàng)建鼓勵(lì)機(jī)制，保證教研活動(dòng)的鮮活性。在教師教研過(guò)程中，保證教研活動(dòng)的鮮活性，那就要?jiǎng)?chuàng)建一定的鼓勵(lì)制度，讓檢驗(yàn)活動(dòng)變得更加有活力、有動(dòng)力。例如，幼兒園可以創(chuàng)建園報(bào)，讓家長(zhǎng)、教師一同參與進(jìn)來(lái)，一旦有教師的稿件被園報(bào)選中，那么就有相應(yīng)的稿酬。再比如，課題推廣政策，在教師提出課題后，幼兒園可以向更高級(jí)別的幼兒園單位進(jìn)行課題的宣傳和申報(bào)，將教研活動(dòng)中好的想法發(fā)揚(yáng)光大。在此過(guò)程中，一旦有教師的課題被選中，那么也會(huì)有相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而保證教師管理能力提升的有效性和教研活動(dòng)的鮮活性。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升是保證幼兒發(fā)展的重要依據(jù)，只有通過(guò)正確的教研活動(dòng)才能幫助教師提升自身的領(lǐng)導(dǎo)力和綜合能力，促進(jìn)教學(xué)水平的發(fā)展?，F(xiàn)階段幼兒教師領(lǐng)導(dǎo)力提升措施還有著些許不足，要堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為基礎(chǔ)，保證教師自身能夠積極參與教研活動(dòng)，為幼兒教育的良好發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅承君. 教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的行動(dòng)研究——以"頭腦特工隊(duì)"主題探究活動(dòng)中的"管子大本營(yíng)"為例[J]. 課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究， 2019， 000（006）：P.271-272.

[2]趙萍，楊澤宇. 以教師研究促進(jìn)教師改變的路徑研究——對(duì)X市某教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的個(gè)案研究[J]. ?2021（2015-6）：79-86.

[3]陸伯鴻，韓艷梅. 一種基于項(xiàng)目推進(jìn)方式的教育行動(dòng)研究——上海市提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐[J]. ?2021（2012-5）：29-32.