初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實施策略分析

李元義

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種多人協(xié)作，共同動腦，完成教師布置任務(wù)的自主化學(xué)習(xí)模式，符合新課程標準提出的基本教學(xué)理念，也能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)提高的需求，故而成為了課堂上最常用的教學(xué)模式之一。文章將對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中組織及應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略進行介紹。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)模式

引言：

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歷程伴隨著各種各樣的新問題，學(xué)生始終處于解決問題的狀態(tài)之下。合作學(xué)習(xí)將思考問題的主動權(quán)交給了學(xué)生，使他們不再是教師手下被操縱的“木偶”，有了自己的思路。而多人協(xié)作通過整合個體的力量，也使難題更容易被突破，可見合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)課堂中能夠發(fā)揮出強大的作用。

1.合理為學(xué)生分組

合作學(xué)習(xí)顧名思義就是讓學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)，首先需要考慮的就是小組成員的分配問題。每個小組中有幾名組員，每個組員的學(xué)情如何，教師都要仔細考量，因為這是小組學(xué)習(xí)成效的決定性因素。在分組時，教師必須干預(yù)，并按照一定的原則，科學(xué)劃分。

那些學(xué)得慢、學(xué)得差的同學(xué)在和其他學(xué)生組成小組的時候由于自身沒有學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，很多學(xué)生不愿與其組成小組。為此，應(yīng)該針對每個學(xué)生的不同情況采取具體的措施，例如實行“一幫一”等活動，在班級里結(jié)成互幫互助小組，在分組的過程中盡量兼顧，讓學(xué)生互幫互助，這樣就做到了學(xué)習(xí)過程中的“一個也不能少”[1]。

2.選擇合理的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)凝聚了所有學(xué)生的精力，也占用了課堂上大量的時間，必須要突顯出價值和作用，不能為了合作而合作，徒增學(xué)生的負擔，在一些沒有探究意義的問題上浪費時間。教師必須認真權(quán)衡，怎樣的問題才有多人合作探究的價值，為學(xué)生制定合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

筆者在教授人教版初中數(shù)學(xué)八年級上冊前，首先對于教材內(nèi)容進行了一定的研讀與把握，這樣就能將教材所涉及的“全等三角形”“軸對稱圖形”“實數(shù)”“一次函數(shù)”“整數(shù)的乘除與因式分解”這五部分內(nèi)容做一個整體上的歸納，這樣在開展合作學(xué)習(xí)時，就能從學(xué)生實際出發(fā)，將這一部分所要講授的知識與學(xué)生之前所學(xué)的知識做一定的聯(lián)系，使學(xué)生更容易理解所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。

3.優(yōu)化設(shè)計合作學(xué)習(xí)的過程

合作學(xué)習(xí)的確是以學(xué)生為中心開展的，但如果完全脫離了教師的干預(yù)，很容易陷入一團亂的狀態(tài)下。在實踐中我也多次發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在討論時總是你一言我一語，爭執(zhí)不休，沒有目標和方法，最終時間用完，還沒有討論出結(jié)果。于是我決定，對合作學(xué)習(xí)的過程進行設(shè)定，使合作變得高效。

例如在學(xué)習(xí)“軸對稱”這一數(shù)學(xué)概念時，可以讓合作小組中的學(xué)生成員自主尋找軸對稱圖形，學(xué)生在尋找軸對稱圖形的過程中，一定會遇到各種各樣的問題，比如不能確定生活中的一些圖形到底是不是軸對稱圖形，如果是軸對稱圖形，那么對稱軸是什么，有幾條對稱軸，對于這些問題，學(xué)生就可以通過合作在小組內(nèi)部來一起協(xié)商解決[2]。在合作小組內(nèi)的交流溝通過程當中，學(xué)生可以把自己的思維想法與小組內(nèi)的其他學(xué)生交換，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點，彌補自己的缺點，這不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有幫助，也增強了學(xué)生之間的合作能力與合作默契。

4.尊重個體之間的差異

合作學(xué)習(xí)過程中，還存在一個難題就是學(xué)生的差異性問題。班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況不一，無論以怎樣的方式分組，都不可避免的會存在能力上的懸殊。這樣一來，他們最終完成教師布置任務(wù)的情況也會有一定的差距，這使得部分學(xué)生或小組最終會由于落后而產(chǎn)生自卑心理。這一問題是必須受到教師重視的，否則學(xué)生下一次參與合作學(xué)習(xí)的積極性就會大大降低。一次，在課堂練習(xí)中，筆者出了這樣一道題：在沒有明確分類依據(jù)的情況下將5個幾何體分類，讓學(xué)生自己找依據(jù)、找理由來將5個幾何體分類，這種開放性極強的問題可以引發(fā)學(xué)生共同參與討論的熱情，大家自發(fā)地討論開來，有的從幾何體表面有沒有平面的角度，有的從幾何體頂點的個數(shù)的角度，有的從幾何體是否柱體、錐體、球的角度等，大家從多種角度解析這個分類，不同層次的學(xué)生能力得到了釋放，彼此得到了交流和補充，大家合力將本堂課所學(xué)的內(nèi)容又很好地鞏固了一遍，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，對相關(guān)知識點得以進一步的理解和掌握。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是快樂的，是幸福的。而且在這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人獲得不同的發(fā)展[3]。

5.重視合作后的評價環(huán)節(jié)

合作討論過后，無論時間是否緊迫，教師都應(yīng)當擠出時間讓各小組匯報成果，否則學(xué)生積極研究得到的結(jié)果得不到展示和重視，巨大的心理落差會使他們對下一次的合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和不重視。展示和評價也是一種反饋，能夠讓學(xué)生知道自己的不足，也能讓教師了解到他們的合作情況，是一個不能削減的環(huán)節(jié)。

評價的形式有很多，包括：①學(xué)生間的評價。小組合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局。在教學(xué)中，我注重發(fā)揮同伴的榜樣作用、同伴的激勵作用、同伴的幫助作用，促進學(xué)生個體的認知發(fā)展。②教師的激勵評價。《數(shù)學(xué)課程標準》指出，評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。而數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)，恰好為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價提供了契機。教師的評價是小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，是學(xué)生進步的“強化劑”[4]。

6.結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，“是一種旨在促進學(xué)生異質(zhì)小組中互相合作、達成共識的學(xué)習(xí)目標，并以小組總成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系”。如果教師在合作學(xué)習(xí)的實踐中還未能達到理想的效果，那么一定是組織方法出現(xiàn)了問題，必須立即反思、改進，而不是否認它的價值。事實證明，在優(yōu)質(zhì)的合作學(xué)習(xí)活動下，學(xué)生的能力、素質(zhì)均能得到良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]曹芹蓉.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)法的整合策略研究[J].亞太教育，2015（35）：136-136.

[2]陳斌.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究[J].課程教育研究，2019（50）：141.

[3]宋體海.小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實施策略[J].學(xué)周刊，2019（36）：25.

[4]楊彩蘋.合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬），2014，02：134-135.