雙減背景下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究

韓愛(ài)梅

【摘要】巴班斯基指出，教學(xué)結(jié)果并不是優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更關(guān)鍵的在于教師和學(xué)生時(shí)間和精力耗費(fèi)是否為最優(yōu)預(yù)測(cè)值。這也就意味著提高課堂教學(xué)效率對(duì)于教學(xué)效果的重要意義。與此同時(shí)，這也與國(guó)家“雙減”政策所倡導(dǎo)的減負(fù)增效要求不謀而合。但現(xiàn)階段來(lái)講，數(shù)學(xué)教師重海量知識(shí)講解、輕學(xué)生學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)，重滿堂灌理論知識(shí)、輕引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)等制約數(shù)學(xué)課堂有效性的問(wèn)題暴露無(wú)遺，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)“雙減”政策，以提升教學(xué)效率的方法迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率;提升對(duì)策

引言：隨著我國(guó)教育改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育也進(jìn)入了一個(gè)蓬勃發(fā)展的變革期，特別是國(guó)家“雙減”政策的落實(shí)，更為小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革注入了強(qiáng)大的動(dòng)力。處于小學(xué)階段的學(xué)生正處于感性思維階段，對(duì)一切客觀事物具有較強(qiáng)的好奇心，但這種年齡特征和學(xué)習(xí)特征恰好能成為減負(fù)增效改革政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提高的明顯優(yōu)勢(shì)。

但同時(shí)也需要明確一個(gè)問(wèn)題，那就是盡管教育管理部門相繼出臺(tái)了很多改革措施，在一定程度上對(duì)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升發(fā)揮了重要促進(jìn)作用，但就現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，仍在存在以下諸多隱患，既違背了國(guó)家的“雙減”政策，對(duì)小學(xué)生造成了過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負(fù)擔(dān)，又影響了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的提升，因此，需要教師提高重視程度，并予以變革。

在我國(guó)很多小學(xué)，數(shù)學(xué)科目的任課教師數(shù)量較少，這就導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一種普遍現(xiàn)象，即一名數(shù)學(xué)教師同時(shí)擔(dān)任多個(gè)班級(jí)，甚至多個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，更有甚者，很多數(shù)學(xué)教師還需要同時(shí)承擔(dān)很多教學(xué)之外的其他工作。在這種教學(xué)資源短缺、師資力量薄弱的現(xiàn)實(shí)面前，很多數(shù)學(xué)教師為了能夠在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和有效執(zhí)行有所忽視，從而加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。這種教學(xué)態(tài)度上的偏差主要表現(xiàn)在三點(diǎn)：

首先，在教學(xué)內(nèi)容上，小學(xué)教師往往只是將教材中的內(nèi)容照本宣科式地傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只知其一、不知其二，只掌握了一定的解題方法，卻欠缺成熟完善的解題思路，使得很多學(xué)生在解答同類型題目時(shí)依然無(wú)處下手，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了極大的心理負(fù)擔(dān);

其次，教師缺乏對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重視，認(rèn)為相較于初中、高中的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)，因此，在備課環(huán)節(jié)缺乏足夠的重視，甚至是省略備課環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也是含而糊之、隨意講解，這種教學(xué)態(tài)度和教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重背離小學(xué)生的理解能力和個(gè)性差異，因?yàn)槭箤W(xué)生無(wú)法理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性發(fā)展;

第三，在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置上，依舊延續(xù)傳統(tǒng)的“題?！睉?zhàn)術(shù)，認(rèn)為反復(fù)的練習(xí)和大量的訓(xùn)練可以有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)成果轉(zhuǎn)化率。但是過(guò)多的作業(yè)和試題極大地壓榨了學(xué)生的課后時(shí)間和個(gè)人空間，而大量的書(shū)面作業(yè)使學(xué)生缺乏一定的數(shù)學(xué)實(shí)踐空間，在一定程度上制約了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

基于此，更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，需要教師以對(duì)學(xué)生主體地位和個(gè)體差異的尊重為前提，創(chuàng)新教學(xué)方法以提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)促進(jìn)小學(xué)生的全面進(jìn)步。

一、興趣引導(dǎo)，提升課堂教學(xué)趣味性

所謂“天才”，在日本教育家木村久一的理論中，就是濃厚的興趣和超高的集中力相輔相成的結(jié)果。這就意味著，學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)有效性提升的重要推動(dòng)作用。而興趣是一種主觀傾向，需要外界刺激才可以得到有效激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣亦是如此，因而，在教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，進(jìn)行科學(xué)地興趣引導(dǎo)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方式，以趣味性的教學(xué)氛圍來(lái)提升教學(xué)效率至關(guān)重要。

（一）數(shù)學(xué)情境信息化

教學(xué)情境是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要環(huán)境，主要包括課堂教學(xué)氛圍和師生關(guān)系。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)了教育改革事業(yè)的發(fā)展。以多媒體設(shè)備為主的現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，既是時(shí)代發(fā)展的要求，又是教學(xué)有效性的必然選擇。對(duì)于小學(xué)生而言，以圖片、視頻或動(dòng)畫(huà)等形式引出或演示數(shù)學(xué)理論知識(shí)，能夠減輕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象理論知識(shí)的理解和吸收負(fù)擔(dān)，從而成深刻地形成個(gè)人認(rèn)知。與此同時(shí)，這種信息化情境的創(chuàng)設(shè)，也能夠改善傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的被動(dòng)性，使學(xué)生以一種更加積極主動(dòng)的狀態(tài)，參與到與教師的互動(dòng)中，從而營(yíng)造出一種和諧向上的教學(xué)氛圍，為課堂教學(xué)效率的提升提供環(huán)境保障。

比如在蘇教小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《年、月、日》教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解年、月、日相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，教師可以以此為基礎(chǔ)展開(kāi)拓展教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和文化視野得到進(jìn)一步延伸。這時(shí)，教師就可以利用多媒體教學(xué)工具，以視頻的形式介紹太陽(yáng)、月亮和地球等天體的運(yùn)動(dòng)及變化規(guī)律，即一年是地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)一圈的時(shí)間，一月是月亮繞地球轉(zhuǎn)一圈的時(shí)間，一日則是地球自轉(zhuǎn)一圈的時(shí)間。盡管這些內(nèi)容是初中地理的教學(xué)范疇，但通過(guò)這種形象化的展示，學(xué)生可以提早理解和吸收，同時(shí)，多媒體教學(xué)所營(yíng)造出的和諧教學(xué)氛圍，也可以讓學(xué)生心生對(duì)浩瀚宇宙的敬畏之情。更重要的是，教師針對(duì)學(xué)生通過(guò)觀看視頻產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答時(shí)，師生之間的良性互動(dòng)關(guān)系也得以建立，這些都將成為課堂教學(xué)效率提升的有利因素。

（二）數(shù)學(xué)知識(shí)游戲化

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，同時(shí)也在一定程度上導(dǎo)致了小學(xué)生上課注意力不集中、容易走神的現(xiàn)象。游戲教學(xué)是現(xiàn)階段課堂教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方式，它以學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，既可以是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展，又能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程，當(dāng)將教學(xué)游戲滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，使數(shù)學(xué)理論知識(shí)教學(xué)與數(shù)學(xué)游戲相互滲透，可以使課堂教學(xué)效率得到顯著提升。與此同時(shí)，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)和信息設(shè)備的迅猛發(fā)展，輔助課堂教學(xué)的課堂游戲也隨之變得更加豐富和多樣，這都為集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮了重要的推動(dòng)作用。

比如在講解蘇教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《最大公因數(shù)》內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲：將每位學(xué)生按照座位從左到右的順序進(jìn)行座位號(hào)標(biāo)記，并讓每個(gè)人記住自己的座位號(hào)。然后讓學(xué)生們?nèi)縼?lái)到講臺(tái)前面，請(qǐng)座位號(hào)是24的因數(shù)的學(xué)生站在講臺(tái)的右手邊，請(qǐng)座位號(hào)是18的因數(shù)的學(xué)生站在講臺(tái)的左手邊。這時(shí)候會(huì)有學(xué)生舉手提問(wèn)：自己的座位號(hào)又是18的因數(shù)，又是24的因數(shù)，站在哪里？其他已經(jīng)站好位置的學(xué)生就會(huì)回答“站在中間”。當(dāng)分組全部結(jié)束后，教師會(huì)向?qū)W生們提問(wèn)：為什么同時(shí)是18和24的因數(shù)的學(xué)生要站到中間呢？學(xué)生們會(huì)做出“這是24和18的公因數(shù)”的回答。在這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲過(guò)程中，教師將因數(shù)、公因數(shù)和最大公因數(shù)的概念滲透其中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與游戲教學(xué)的積極性和能動(dòng)性，同時(shí)也在一種相對(duì)和諧輕松的課堂氛圍中加深了對(duì)知識(shí)的理解與記憶，從而舉一反三，準(zhǔn)確地解決最大公因數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、自制教具，提升課堂教學(xué)直觀化

教具是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的有序和有效開(kāi)展具有不可替代的指導(dǎo)作用，自制教具既是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，更是使學(xué)生的理論知識(shí)素養(yǎng)得到全面提升的重要途徑，同時(shí)也可以在教具制作的過(guò)程中，使學(xué)生更加直觀地體會(huì)理論知識(shí)和圖形的基本特征，以及更加直接地利用教具來(lái)驗(yàn)證數(shù)學(xué)理論的正確與否。

比如教師在講解《認(rèn)識(shí)鐘表》相關(guān)知識(shí)時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)鐘表及其組成部分——時(shí)針、分針、秒針、表盤(pán)等，同時(shí)能夠準(zhǔn)確準(zhǔn)確識(shí)別鐘表上的時(shí)間。這時(shí)候，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生共同制作一個(gè)鐘表教具，首先準(zhǔn)備一張硬紙，在上面畫(huà)出一個(gè)大圓盤(pán)，并剪下來(lái)，標(biāo)記好時(shí)間刻度;而后用針或其他尖銳的東西把圓盤(pán)中間挖出一個(gè)小洞，然后用硬紙上剩余的部分剪三個(gè)不同長(zhǎng)度的紙條分別表示時(shí)針、分針和秒針，然后固定到小洞處，即完成了一個(gè)簡(jiǎn)易的鐘表教具。而后將學(xué)生兩人一組，一個(gè)人負(fù)責(zé)指出時(shí)間，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)用制作的教具表示該時(shí)間。通過(guò)這個(gè)教具制作和合作游戲的過(guò)程，學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力都得到了有效培養(yǎng)，同時(shí)，也強(qiáng)化了對(duì)微觀知識(shí)的直觀理解。

三、拓展課堂，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

理論知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)生活，經(jīng)過(guò)學(xué)校教育環(huán)節(jié)，學(xué)科理論知識(shí)必然要回到現(xiàn)實(shí)生活，一方面讓學(xué)生在社會(huì)生活中檢驗(yàn)知識(shí)的正確和真?zhèn)?，另一方面?duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效指導(dǎo)。盡管數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)具有明顯的復(fù)雜性、綜合性和抽象性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解而言具有一定的難度，但是其特有的延伸性也搭建起了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與課外知識(shí)拓展之間的有效橋梁。

比如在開(kāi)展蘇教版小學(xué)六年級(jí)“長(zhǎng)方體和正方體”、“圓柱體和圓錐體”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)時(shí)，就可以將課堂教學(xué)與生活教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，將長(zhǎng)方體、正方體或圓柱體、圓錐體的實(shí)物導(dǎo)入課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生加深對(duì)不同立方體基本特征的認(rèn)知，同時(shí)懂得分辨不同的立方體，并培養(yǎng)一個(gè)觀察生活、將生活與教學(xué)相聯(lián)系的良好習(xí)慣。再比如“元、角、分”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，在完成教學(xué)內(nèi)容后，教師可以開(kāi)展“小小商店”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以兩個(gè)人為一組，進(jìn)行商店購(gòu)物場(chǎng)景的模擬，其中一個(gè)人扮演售貨員，一個(gè)人扮演顧客，兩個(gè)人真實(shí)再現(xiàn)超市購(gòu)物場(chǎng)景，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)找零，這樣既提升了課堂教學(xué)的生活化水平，學(xué)生也可以將課堂所學(xué)應(yīng)用到生活中。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生理性邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度建立的重要學(xué)科，而課堂教學(xué)則是直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的主要平臺(tái)，課堂教學(xué)也承載著學(xué)校立德育人教育目標(biāo)的重要使命。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的提升所產(chǎn)生的影響是十分巨大的。減輕學(xué)生的課業(yè)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是現(xiàn)代素質(zhì)教育改革的重要內(nèi)容，而若想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)減負(fù)增效的目標(biāo)，就需要教師立足學(xué)生本位，變革教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)路徑，提高自身的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，全面推進(jìn)我國(guó)教育改革有效進(jìn)程。

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