劉晨
【摘要】在老師的實際教育過程中,如何讓課堂教學(xué)的評估研發(fā)和實施跳出了重理性分析、輕實際操作性的窠臼?唯有從課堂教學(xué)評價中,沖破了應(yīng)試教育思維的瓶頸,課改才能避免“穿新鞋走老”。課程變革仍在不斷,對歷史教育的探索也將不斷。習(xí)近平總書記在2018年教師節(jié)舉行的全國德育會議上的重要講話中提出,要加強教育體制改革,轉(zhuǎn)變當(dāng)前不正確的素質(zhì)教育評判引導(dǎo),切實攻克唯考分、唯升學(xué)、唯文憑、唯文章、唯帽子的頑瘴桎疾,從根本上破解了素質(zhì)教育評判指導(dǎo)棒問題。本文將探討“雙減政策”背景下的初中歷史學(xué)科教育評價問題。
【關(guān)鍵詞】“雙減”;教育評價;初中歷史
一、引言
共產(chǎn)黨中央辦公廳、國務(wù)院政府辦公室7月24日頒布有關(guān)繼續(xù)降低我國義務(wù)教育發(fā)展階段學(xué)生作業(yè)負(fù)荷和學(xué)校訓(xùn)練負(fù)荷的《若干意見》,全文約六千字,目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)后最好回到學(xué)校,并在校園“吃飽”“吃好”,從而切實緩解了家長的不安心情,促進(jìn)中小學(xué)發(fā)展、健康成長。本文研究的目標(biāo)是應(yīng)對學(xué)生過重負(fù)擔(dān)和教育評價問題,從而緩解家庭父母的相關(guān)精神負(fù)荷,有效評價初中歷史的教學(xué)評價效果,從而在教學(xué)改革上獲得顯著教過,提高學(xué)生與家長的滿意程度。
二、“雙減”下的多元評價原則
加德納認(rèn)為:人的智慧不斷接受著先天與后天因素的影響,而學(xué)校教師并不只傳授學(xué)生專業(yè)知識,更重視的是指導(dǎo)學(xué)生的多元智能的發(fā)揮,所以學(xué)校老師就必須用科學(xué)發(fā)展的目光去衡量學(xué)生的成才問題[1]。
(一)評價內(nèi)涵:變“常規(guī)考試”為“綜合考試”
遵循模糊性準(zhǔn)則,以過程性評價、表現(xiàn)性評估為主。就初中歷史學(xué)科而言,屬于國家課程的常規(guī)科目約占80%;屬于地方學(xué)科或者校本特點學(xué)科的特點試卷約占20%。而在特點試卷中,形式與內(nèi)容均可多種多樣,主要包括:游戲活動闖關(guān)、歷史故事大會、年份記憶比賽、教學(xué)活動考察、作品介紹、主題報告等。例如,當(dāng)講述我國早期文明的時候,可以以中國端午節(jié)的傳統(tǒng)民俗文化內(nèi)容研究為核心,以小課題研究為基本類型,從學(xué)生自身感興趣的問題出發(fā),獨立地提出研究方法,通過合作研究、訪談、活動實施、信息收集,進(jìn)一步加深人們對我國傳統(tǒng)節(jié)日民俗文化內(nèi)容的認(rèn)識與興趣,從而深入體驗中國端午節(jié)豐富多彩的傳統(tǒng)民俗文化內(nèi)容。
(二)評價主體:變“絕對權(quán)威”為“多重主體”
長期以來,說起教學(xué)評價時,其主導(dǎo)必然是老師,因此他對學(xué)員表現(xiàn)的判斷具有不可置疑的“一定權(quán)威性”。但是,在“雙減”背景下,當(dāng)評判內(nèi)容不再“唯試卷是從”時,評價主體就會相應(yīng)而變。例如,初中歷史學(xué)科的“香囊文化展示”的這個環(huán)節(jié),每個學(xué)生可以由全班同學(xué)將自己的香囊掛到墻壁上,接著,老師給每位學(xué)員五顆五芒星,自己也參與評判,在認(rèn)為制作得最美的香囊上貼一顆五芒星。
(三)評價時間貫穿教學(xué)始終
以初中歷史為例,《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為:評估的主要目的是為全面認(rèn)識學(xué)生的發(fā)展歷程,并激勵學(xué)員的復(fù)習(xí)活動和進(jìn)一步提高輔導(dǎo)老師的教學(xué)。對學(xué)習(xí)的評估要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的成果,并綱要注重他們練習(xí)的過程;要重視學(xué)生知識掌握的水準(zhǔn),更要注重在他們學(xué)習(xí)活動中所體現(xiàn)出的人生情感與心態(tài),有助于學(xué)員們正確認(rèn)識自己,從而建立自信[2]。而在如今,對歷史課程的評價卻更多地停留在課后,例如每天的作業(yè)圈閱、期中、期末考試,相對于過程來說,是有一定滯后性的。把課程目標(biāo)細(xì)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),將目標(biāo)化為具體的、可測的,并針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置賦予不同的分值。同時,把目標(biāo)變成以第一人稱語言來表達(dá)。
(四)將多元化評價、過程性評價落到實處
“雙減”管理工作是一個工程,牽涉多個社會利益人群,學(xué)校、父母和整個社會都是搞好"雙減"管理工作的關(guān)鍵負(fù)責(zé)主體,抓好試驗管理工作,總結(jié)經(jīng)驗發(fā)展,認(rèn)真營建良性的社群教學(xué)氣氛,將學(xué)生、社團、家庭三者力量整合好,切實建立相互理解、支持的三位一體教學(xué)格局,我們就一定可以實現(xiàn)整個社會治理效益的最優(yōu)化?!秾嵤┮庖姟穼θ珖鞯貙W(xué)校開展課后服務(wù)活動的時機、區(qū)域、學(xué)科、教師和保障措施等方面給出了具體規(guī)定,將“作業(yè)輔導(dǎo)”與“實際參加”“個人發(fā)展”“特點養(yǎng)成”緊密聯(lián)系,開展“菜單式”課后咨詢服務(wù)教學(xué),適應(yīng)“多樣化”業(yè)務(wù)需要,針對學(xué)生的興趣喜好,進(jìn)行多姿豐富的社會組織實踐活動,以發(fā)掘中小學(xué)生潛力,提高綜合素質(zhì)。要根據(jù)學(xué)生德智育體美勞全面發(fā)展的教育特點,把學(xué)生縱向?qū)W習(xí)全過程和學(xué)校橫向發(fā)展中的重要要素融合在一起,更重視與學(xué)校整合,科學(xué)評估學(xué)生,以推動學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
三、完善教學(xué)評價的有效策略
(一)落實歷史新課標(biāo)的宗旨
教學(xué)評價,是指按照課程的總體目標(biāo)對教育過程和成果作出價值評估的活動,是教育過程中一項重要的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié),教學(xué)評價對于提高課程有效性,改善教育教學(xué)質(zhì)量具有重大的影響和重要性。隨著新課標(biāo)的實施,在初中生歷史文化教學(xué)中全新的教育理念、新教學(xué)模式也層出不窮,而全新的教學(xué)模式也亟待能滿足新變化的評判標(biāo)準(zhǔn),在此形勢下,史學(xué)課程評價的變革也勢在必行[3]。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本宗旨,強調(diào)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重大改革,有助于教育課堂觀點與方式的改革,促進(jìn)歷史課程評價系統(tǒng)的完善?
(二)改進(jìn)傳統(tǒng)評價模式
傳統(tǒng)的歷史教育評估體系方式單純,指標(biāo)簡單,著重在學(xué)習(xí)的主要結(jié)果——考試成績上,把評估學(xué)生當(dāng)成是老師的專利,將學(xué)生放在了被評判、被教育的重要地位上,而忽略了對學(xué)校發(fā)展的激勵功能。新課程的歷史教育評估著重在過程評價、診斷評估與結(jié)果評價。評價當(dāng)然包括考核,但不等于考核。歷史課程的教育評估其實就是對一個人歷史教育過程的評估,它重點在于與老師交互、自主學(xué)習(xí)、合作研究過程中的行動表達(dá)、活動熱情、情感感受以及探索思維規(guī)律的過程等。那么,檢查評價過程的意義又何在呢?通過評價的檢驗,就能夠推動歷史學(xué)生的全面發(fā)展。身為歷史老師,大家經(jīng)常都會碰到這樣的狀況∶班上學(xué)生多數(shù)喜歡歷史課,但是一到考核階段,學(xué)生們總是不愿意復(fù)習(xí)。而我們的老師檢查評估,就可以指導(dǎo)學(xué)生去復(fù)習(xí)。在過程評估中,教師能夠檢查到對學(xué)員基礎(chǔ)知識的掌握程度,以及學(xué)習(xí)方式的合理與否,學(xué)生心態(tài)能否端正,教師就能有效協(xié)助學(xué)員建立自信、正確認(rèn)識自身,從而推動了學(xué)校的健康發(fā)展;過程檢查與評估同時還能起到調(diào)動學(xué)生的積極性,從而養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。過去我們的高校、教育機構(gòu)相當(dāng)注重結(jié)果性評估,也就是考察學(xué)生的歷史與“雙基”,所形成的各種能力、程度與水平。其實,我們所要理解的是歷史教學(xué)的終極目的就是促進(jìn)個人的全面發(fā)展,因此史學(xué)在課程評價時不但要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,更應(yīng)重視學(xué)生在其他方面的全面發(fā)展。如,當(dāng)我們在檢查評價“繁榮與開放的社會”這一教學(xué)主體問題的時,作為史學(xué)老師,不但要幫助學(xué)生實現(xiàn)并掌握研究我國隋唐史的基本知識與能力,而且還要使學(xué)生體驗出教學(xué)過程,并學(xué)會歷史學(xué)習(xí)的方式;注意評價學(xué)生以實事求是的心態(tài)認(rèn)識并分析歷史和現(xiàn)實之間的問題;意識到了祖國的昌盛發(fā)展和全中華民族的和諧統(tǒng)一離不開現(xiàn)實主義,努力吸取全中華民族所共同創(chuàng)造的文明成就;確立了憂患意識,加強對歷史和社會發(fā)展的責(zé)任心。
(三)結(jié)合新教材的特點
現(xiàn)在人們所采用的川教版史學(xué)新課程的內(nèi)容特點,則為歷史課教材評價的變革提供了方向。就以七年級課本為例,通過教材中簡潔而清晰的文字?jǐn)⑹?,清晰地勾勒出了我國古代史前期的社會歷史發(fā)展脈絡(luò)和特點,讓學(xué)習(xí)者對這一發(fā)展階段主要的歷史人物、重大事件和發(fā)展現(xiàn)象,有個初始的、基本輪廓型的認(rèn)識。和過去的老課本的內(nèi)容大不相同:(1)以各教學(xué)主題為主,中華文明的發(fā)展一直貫穿著課程的基本線索。(2)將教材內(nèi)容分成為主欄、輔欄目二個部分,為主欄目中的宋體漢字是中國歷史教學(xué)的重點內(nèi)容,仿宋字內(nèi)容則是對大字內(nèi)容的發(fā)展與補充,同時教材中還給出了大批的中國歷史照片、列表與地圖等,為教師"再現(xiàn)"中國史學(xué)文化提供了一些形象資源;在輔欄中,設(shè)定了聽、看、寫、記、思、談、議等基本要求,是為了要求學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下優(yōu)化復(fù)習(xí)流程。(3)每課均設(shè)計有"學(xué)習(xí)活動"并安排了幾次綜合性和實踐性較強的"主題活動",這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。(4)從教學(xué)大綱中規(guī)定學(xué)生必須了解的具體內(nèi)容出發(fā),更側(cè)重對于人類歷史發(fā)展的生動過程的介紹,不像過去的舊課本,只是些條文式的要求。如此,新教材盡管行文內(nèi)容或許多了一些,但卻比老課本生動活潑得多了,更適合初一學(xué)生的知識水平,也有利于學(xué)生的掌握。(5)抽象性的概念明顯下降。在新課程里的概念中,比老課本少了大概三分之二的內(nèi)容。學(xué)生難以理解、記住的概念。(6)論從史出,新課本用活生生的史實講述歷史,而少了以議程與結(jié)論為形式的話語。例如,"唐太宗的治國措施"、"唐玄宗的開元盛世"等,都是采用了歷史描寫的方式,并進(jìn)行了小字描寫,從而減少了學(xué)生們對空泛的討論內(nèi)容和結(jié)論文字的把握問題。(7)新教材刪減了要求學(xué)生必須記住的地名、人名、數(shù)字。(8)學(xué)校所設(shè)置的"學(xué)習(xí)測評",量少質(zhì)精,它必須面對全體學(xué)生。而可供學(xué)生任意選用的"史海拾貝",則增加了學(xué)校教學(xué)的彈性,也同時面向于學(xué)有余力的學(xué)習(xí)者[4]。
新教材的特點,為我們歷史教育評價形式發(fā)展創(chuàng)造了十分寬廣的平臺。既能夠有學(xué)員“自評”,也有教師自己的“評價”,還增加了社區(qū)、家里的“共評”。僅就教師本身的評價來說,不是用試卷來評價學(xué)員的好壞,更不是用偏題、難點、怪題“修理”學(xué)員,從而徹底消除了學(xué)員原先所受到的考核壓力,使評價形式更可以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的主體能動性。
四、總結(jié)
筆者以為,新課標(biāo)改革帶來了初中歷史教育教學(xué)實踐活動創(chuàng)新的活力,而課堂教學(xué)評價又是歷史課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一,從此種意義上來說,初中歷史教育評估和初中歷史課堂教學(xué)具有同樣重要的地位,所以,教師在歷史課堂教學(xué)的過程中,就必須重視對歷史課堂教學(xué)評價的改革,采用了多元的評估教育主體、多元的評價方法,豐富而多彩的評估內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合能力和創(chuàng)新精神以及人文精神為主,充分發(fā)揮歷史課堂教學(xué)評價的引導(dǎo)功能、甄別篩選功能、反饋服務(wù)功能以及咨詢決策功能,充分運用歷史課堂教學(xué)評價的引導(dǎo)、啟發(fā)功能,以提高質(zhì)量,由此推動了初中學(xué)生歷史教育水平的發(fā)展。
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