在職業(yè)院校語文教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育

【摘要】當(dāng)前我國職業(yè)教育隨著社會對人才綜合素養(yǎng)要求的提高，也提出了新的改革方向和目標(biāo)。在職業(yè)院校語文教學(xué)當(dāng)中教師需要到將人文素質(zhì)教育滲透到語文教學(xué)當(dāng)中去，從備課開始著手，通過教學(xué)過程去逐漸地滲透，同時也要改革教學(xué)方式，通過豐富的教學(xué)模式來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。本文主要圍繞職業(yè)院校語文教學(xué)中如何有效滲透人文素質(zhì)教育進(jìn)行闡述，并提出相對應(yīng)的策略，使職業(yè)院校學(xué)生能夠具有較高的人文素質(zhì)，適應(yīng)社會的需求。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);職業(yè)院校;素質(zhì);人文教育

引言：

社會各行業(yè)競爭壓力加劇，使得各個企業(yè)對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也提出了綜合素質(zhì)方面的要求。但是我國目前的職業(yè)學(xué)校學(xué)生在綜合素質(zhì)方面還存在有一定欠缺，無法切實(shí)滿足社會的需求，因此職業(yè)院校學(xué)校需要在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上實(shí)施改革。就語文教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)基于人文素質(zhì)教育視域下落實(shí)全面深化改革。

一、明確人文素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)

為達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，教師在結(jié)合人文素質(zhì)教育的過程中首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)人文素質(zhì)的意識。語文學(xué)科作為人文素養(yǎng)教育的重要載體，但是受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在教學(xué)實(shí)踐階段并未有效利用，而隨著新課改的不斷推進(jìn)，如何在語文教學(xué)過程中融入人文素質(zhì)教育再一次被學(xué)校重視。對于學(xué)生來說，個體有許多差異，有些學(xué)生對于語文的領(lǐng)悟力極高，相反也有許多學(xué)生對于語文的領(lǐng)悟能力很低，同時職業(yè)院校學(xué)校大多數(shù)學(xué)生對語文學(xué)科的關(guān)注度不高。

職業(yè)學(xué)校的語文教師要努力引導(dǎo)，確保每一位學(xué)生都可以逐漸產(chǎn)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，同時提高對其中所包含人文素質(zhì)的關(guān)注度。雖然教師有個人的審美，但是不要局限于用個人的審美觀去影響學(xué)生，學(xué)生有不同的意見以及不同的觀點(diǎn)，教師要用包容的心去對待。[1]教師的年齡和心理以及知識結(jié)構(gòu)也有許多的不同，因此教師在對待差異的學(xué)生觀念和思想時，要保持寬容的態(tài)度，對學(xué)生的獨(dú)立思考要積極鼓勵，當(dāng)學(xué)生提出個人的想法的時候，教師不能一味的去批評，即使有些學(xué)生在提出想法的過程當(dāng)中，會有幼稚或者不成熟的觀念，教師也要在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行正確的引導(dǎo)，給學(xué)生講明利害關(guān)系，正確引導(dǎo)學(xué)生有積極的價值觀以及思想觀。也有一些學(xué)生在提出意見的時候有更多的創(chuàng)造性，教師就要及時給予贊許和鼓勵，人文精神的培養(yǎng)要有良心和血性，同時也要有憐憫心和同情心，要使學(xué)生有個人的品格。在教學(xué)當(dāng)中要以人為本，將能力目標(biāo)，情感目標(biāo)覆蓋到每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都能夠從語文教學(xué)當(dāng)中得到語文能力的鍛煉，加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，豐富情感世界，從而提升人文素質(zhì)。

二、在職業(yè)院校語文教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育的策略

1語文教師自身的人文素質(zhì)提高

語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中，他發(fā)揮著更多示范的效果，因此教師在教學(xué)時，首先個人要有更多的人文意識，并且有良好的人文素養(yǎng)，這樣才能實(shí)施對學(xué)生的人文素質(zhì)的教育。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的具體榜樣，因此教師的一言一行對于學(xué)生會產(chǎn)生深刻的影響，教師在學(xué)生心中會產(chǎn)生獨(dú)特的形象。因此教師在職業(yè)院校語文教學(xué)的過程當(dāng)中，對于自己的人文素質(zhì)要提升，并且在教學(xué)過程當(dāng)中保持良好的形象很重要，在傳授知識的時候以魅力和道德品質(zhì)更多地去感染學(xué)生。教師要利用課余的時間積極閱讀文學(xué)作品使個人的人文知識以及人文思想有所提高。[2]教師還要不斷地豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，及時向別人請教，使教師具備更多的人文精神，完善個人的人文素質(zhì)，這樣才能有足夠的水平實(shí)施人文素質(zhì)的教學(xué)，從而滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求。

2合理安排課堂教學(xué)實(shí)施人文素質(zhì)教育

語文教材是語文教學(xué)的重要依據(jù)，語文教材中包含了大量的人文材料，語文教師要利用語文教材為學(xué)生提供豐富的人文材料，結(jié)合課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解更加豐富的人文知識，讓學(xué)生在語文教學(xué)中體驗人文知識，在語文教學(xué)中要對教材內(nèi)容進(jìn)行更多的研究，并積極挖掘其中蘊(yùn)含的人文素材。在語文教學(xué)的過程當(dāng)中，除了傳授書本的知識之外，還要結(jié)合教材實(shí)施人文素質(zhì)的教育，在教材當(dāng)中有許多關(guān)于與人相處和處理矛盾，實(shí)現(xiàn)人生價值的許多文章，教師要通過文章的主題去分析文中作者的情感，最終讓學(xué)生學(xué)習(xí)到人文精神，這是人文素質(zhì)教育的最終目的。還可以利用當(dāng)前比較流行的多媒體，利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供更多的資源，使學(xué)生的知識拓展，掌握更多的知識，從而使學(xué)生感受更多的人文精神以及人文思想。

3組織學(xué)生閱讀，實(shí)施人文素質(zhì)教育

在組織學(xué)生閱讀的過程當(dāng)中，可以分兩個方面去完成，首先是學(xué)生閱讀相關(guān)的人物傳記，其次要組織讀書的交流活動。在讀人物傳記的時候，要讓學(xué)生了解主人公坎坷的一生，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》，要讓學(xué)生真正了解主人公雖然是悲慘的一生，仍然以積極的態(tài)度去對待生活，并能勇敢拼搏，最終追求個人的人生價值而為之奮斗。[3]在閱讀人文傳記的時候，要讓學(xué)生感悟主人公的人文精神使學(xué)生受到感染，從而學(xué)到主人公所表現(xiàn)的良好品德。因此教師要對學(xué)生閱讀持鼓勵的態(tài)度并推薦學(xué)生閱讀更多有益的書籍，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。其次要組織讀書交流的活動，可以檢驗學(xué)生閱讀的成果，每周為學(xué)生開展讀書交流的機(jī)會，只有在讀書交流的過程當(dāng)中才能領(lǐng)會閱讀書籍的快樂，才能更多的去發(fā)現(xiàn)文學(xué)。語文教師可以在晚自習(xí)以及課后組織學(xué)生進(jìn)行交流活動，一方面可以結(jié)合近期閱讀的成果進(jìn)行交流，從而使學(xué)生解決更多在閱讀過程當(dāng)中所產(chǎn)生的問題，使學(xué)生在思想上能夠得到更多的交流和討論，強(qiáng)化對作品的理解，深化人文知識。另一方面也使學(xué)生能夠從緊張的課堂當(dāng)中解脫出來，使心情更加地放松，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的不良情緒有了更好地緩解作用。

4通過寫作教學(xué)實(shí)施人文素質(zhì)教育

在職業(yè)院校學(xué)生當(dāng)中對寫作非常的反感，因為在傳統(tǒng)的教育當(dāng)中，無論是教師還是學(xué)生，對作文都追求更高的分?jǐn)?shù)，在平時也是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為最終的目標(biāo)。許多教師并沒有為學(xué)生傳授更多的寫作技巧，許多學(xué)生也缺乏在寫作過程當(dāng)中的良好體驗。許多學(xué)生在寫作時并不能真正展現(xiàn)個人的真情實(shí)感，大多數(shù)的時候會被教師的個人主觀意識帶偏離主題，沒有按照正確的思想去進(jìn)行寫作，很大程度上限制了學(xué)生的思想發(fā)揮，學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中對個人的情感沒有積極的把握，同時就不能很好的將個人的情感融入到文字當(dāng)中。這些寫作模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時也不利于學(xué)生的人文素質(zhì)的教育。當(dāng)前語文教師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在作文教學(xué)過程當(dāng)中，要積極的鼓勵學(xué)生去進(jìn)行作文寫作，并在寫作的過程當(dāng)中勇敢的寫出個人的想法，使學(xué)生能夠讓寫作呈現(xiàn)更多的個性化，教師要根據(jù)學(xué)生在作文當(dāng)中所展現(xiàn)出來的真情實(shí)感了解學(xué)生對于生活的態(tài)度，也了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，這樣教師就能夠知道學(xué)生的情緒，可以針對性的展開對學(xué)生的心理教育，實(shí)施更好的人文素質(zhì)的教育。在寫作的過程當(dāng)中，教師要用在周末布置寫作的方式來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師需要確定在每次寫作的題目中設(shè)置人文素質(zhì)的元素，通過寫作可以使學(xué)生能夠知道如何做人，如何與人交往，以及尊重別人等。同時，教師也要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，給出作文題目讓學(xué)生去寫作，同時又用滿含深意的對話使學(xué)生對于作文的題目進(jìn)行更多的補(bǔ)充，這樣就可以使學(xué)生在寫作文之前就可以進(jìn)行更多的思考，去體會教師布置作文的用意。許多學(xué)生對題目的不同理解就會導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程當(dāng)中的意思有所不同，而達(dá)到個性化的寫作要求，這種方法能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特思想，對打開學(xué)生的思維有許多幫助，也有助于教師對學(xué)生人文素質(zhì)的教育，有助于教師在學(xué)生的人文教育基礎(chǔ)之上，去實(shí)施科學(xué)的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5實(shí)現(xiàn)多元化語文教學(xué)的創(chuàng)新

在職業(yè)院校語文教學(xué)過程當(dāng)中，當(dāng)前正在積極配合國家的教學(xué)改革，教師將學(xué)生作為一個主體，通過多元化的教學(xué)體系來進(jìn)行創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，滿足職業(yè)院校語文教育改革相應(yīng)的需求，要從以下兩個方面去實(shí)行。首先在教學(xué)的形式上要進(jìn)行創(chuàng)新，其次在教學(xué)的體系當(dāng)中要進(jìn)行創(chuàng)新。教師要針對職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)課堂的豐富化，教師可以通過朗讀以及表演的形式進(jìn)行藝術(shù)性的課程創(chuàng)新。[4]重要的是要活躍課堂的氛圍，為學(xué)生的語言能力的提升創(chuàng)造更好的條件。教師還可以利用當(dāng)前的多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)人文活動，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中感受更多的中華文化。在教學(xué)過程當(dāng)中對教學(xué)的內(nèi)容也要進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，使學(xué)生對知識能夠有更多的掌握能力，滿足職業(yè)院校語文教學(xué)對學(xué)生能力提升的需求，從而提高語文教學(xué)的創(chuàng)新能力。

6對學(xué)生開展個性化教學(xué)

每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，教師在對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的時候，要因材施教，這在語文教學(xué)過程當(dāng)中是非常重要的，語文教師能夠要學(xué)生的成績有所了解，并且結(jié)合教材展開針對性的教學(xué)，才能使學(xué)生有更好的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化內(nèi)涵，根據(jù)具體情況展開教學(xué)，這樣才能使學(xué)生獲得更多的進(jìn)步。職業(yè)院校的學(xué)生都有自己的獨(dú)特的個性，但是這些學(xué)生并沒有主動學(xué)習(xí)的意識，對于學(xué)習(xí)也沒有更多的自信，同時也不知道知識的重要性，語文教師在教學(xué)的過程當(dāng)中要清楚地認(rèn)識到這一點(diǎn)，針對這些特點(diǎn)展開更多的針對性的教育，通過融入人文素質(zhì)教學(xué)來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣以及對學(xué)習(xí)的自信。

7重視用語文感染學(xué)生

許多職業(yè)院校學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中并沒有對語文學(xué)科中人文素質(zhì)教育產(chǎn)生足夠的重視，在新課改的要求當(dāng)中，對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了要求，教師需要提高對語文教材中各個單元中所蘊(yùn)含人文素質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識。一是教師要從自身入手，提高教學(xué)質(zhì)量，其次要提高學(xué)生對語文學(xué)科的重視，采取切實(shí)可行的措施。校方可以對每一位學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)意義的普及，同時要開展更多的語文活動，通過潛移默化使學(xué)生能夠感受到我國上下五千年歷史文化的內(nèi)涵，可以讓學(xué)生在優(yōu)美的詩句當(dāng)中去感受更多的語文魅力。

結(jié)束語：

培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)是當(dāng)前職業(yè)院校語文教育非常重要的教學(xué)任務(wù)，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中，要以語文教材作為重要的教學(xué)資源，以豐富學(xué)生的人文知識為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生更多的人文精神，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，來實(shí)施人文素質(zhì)教育。在提高學(xué)生作文寫作的過程當(dāng)中，要以體現(xiàn)人文素質(zhì)的主題作為題目，鼓勵學(xué)生在寫作文的過程當(dāng)中積極流露出真情實(shí)感，將個人的思想融入到寫作當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容來強(qiáng)化對學(xué)生的人文素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊岸東.淺談職業(yè)院校語文教學(xué)中的人文素質(zhì)教育[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016.

[4]李陽.職業(yè)院校語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（5）：1.

作者簡介：趙華，出生年月：1982.10.27，性別：女，民族：苗，籍貫：綏寧縣，職稱：初級，學(xué)歷：本科，研究方向：語文。