高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機研究的文獻綜述

【摘要】本文研究了大量有關(guān)國內(nèi)外學(xué)生學(xué)習(xí)動機相關(guān)的文獻，分析了五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳的原因，及缺乏學(xué)習(xí)動機對五年制高職學(xué)生所帶來的影響，對國內(nèi)的各種研究觀點進行總結(jié)和反思，為更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、提高學(xué)習(xí)效果提供輔助幫助。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生;學(xué)習(xí)動機;學(xué)習(xí)效果

近年來國外內(nèi)出現(xiàn)大量學(xué)者對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機展開了大量深入的研究，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素，探索影響學(xué)習(xí)動機的因素，探尋適合的激發(fā)學(xué)習(xí)動機的方法，對于學(xué)生的教育是至關(guān)重要的?，F(xiàn)在國內(nèi)高職學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果普遍不理想，針對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)中的問題，從學(xué)習(xí)動機入手進行分析，對提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著重要意義。

一、目前五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及其原因

高職學(xué)生大多是15～20歲的青春期學(xué)生，他們正處于生理和心理發(fā)展最為迅速的時候。選擇高職的學(xué)生大多是因為成績的原因：他們達(dá)不到基礎(chǔ)教育的要求，是被忽略、被剩下。這樣的學(xué)生，在進入高職后，學(xué)習(xí)上會存在著不少問題：不能很好的理解知識，缺乏自我學(xué)習(xí)的能力，無法掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏等。

在職業(yè)院校的日常教學(xué)活動中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生上課睡覺、課堂玩手機等不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象，這些現(xiàn)象反映出學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力。究其原因，主要是因為：

1、學(xué)習(xí)目的不明確

高職學(xué)生很多是聽從家長安排而就讀高職，進入高職學(xué)習(xí)的方向是迷茫的，他們并不知道自己所學(xué)的專業(yè)有什么作用，將來進入社會將如何工作，甚至有些學(xué)生是被迫進入高職學(xué)習(xí)：如中考的成績不理想，無處可去，或者家庭條件的約束，家長迫切希望孩子早些進入社會工作，所以大多數(shù)學(xué)生自身求學(xué)的意向并不高，還有一些學(xué)生甚至帶有抵觸情緒，不愿意進入高職學(xué)習(xí)。缺乏對學(xué)校、對專業(yè)的了解，加上大多數(shù)高職學(xué)生本身在學(xué)習(xí)上并沒有獲得過成功的滿足感，使得學(xué)生不能主動地學(xué)習(xí)，更不用提有目的地進行學(xué)習(xí)。有些學(xué)生心理存在著濃濃的挫折感，覺得來到職校學(xué)習(xí)人生就是失敗的，沒有未來的。

2、對專業(yè)缺乏興趣

高職院校的學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，使得他們把學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)。對專業(yè)缺乏認(rèn)識是導(dǎo)致他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠的最重要的原因，許多高職學(xué)生都對自己的專業(yè)缺乏興趣，他們無法將所學(xué)課程知識與自身的專業(yè)相結(jié)合，也無法將知識融會整合，很多學(xué)生都是這樣的想法“上課學(xué)的東西都不懂！學(xué)這個能有用嗎？！”在這種糾結(jié)的心理當(dāng)中，他們左右搖擺，不能好好學(xué)習(xí)，不能集中心思到課堂中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)表現(xiàn)越來越差，最后有些學(xué)生甚至到了無法挽救的地步。

3、課堂相對枯燥

雖然大多數(shù)教師都試圖采取各種途徑讓學(xué)生“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”，但是由于課堂時間有限、教學(xué)任務(wù)較重，教學(xué)評價仍以考試為主等原因，課堂教學(xué)重點常在于知識點的講解，使課堂相對枯燥。在教學(xué)過程中，教師也難以兼顧到考察班級學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，學(xué)生習(xí)慣于為考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣相對薄弱。

4、沉迷游戲網(wǎng)絡(luò)

隨著移動網(wǎng)絡(luò)和智能手機的普及，數(shù)量眾多、類型豐富的游戲APP，占據(jù)了學(xué)生大部分的注意力，學(xué)生習(xí)慣于依賴手機，消耗大量時間在手機游戲、瀏覽網(wǎng)頁、觀看視頻上，分散了他們的學(xué)習(xí)時間，使他們漸漸失去了學(xué)習(xí)的動力和方向。

二、缺乏學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的影響

學(xué)習(xí)動機是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。它是直接推動給學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種動力，學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機和外部動機。缺乏學(xué)習(xí)動機給學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的各個方面造成不同程度的影響。

1、影響學(xué)生課堂表現(xiàn)

學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況受到很多方面因素的影響，其中學(xué)習(xí)動機占據(jù)了主要地位。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，教師就難以調(diào)動其積極性，難以引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中“以生為本”的思想不能得到有效地實施，大大削弱了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的作用。師生間、生生間的溝通出現(xiàn)阻礙，難以維持課堂教學(xué)的有效進行，課堂整體的學(xué)習(xí)氛圍呈現(xiàn)較低迷的狀態(tài)。

2、影響學(xué)習(xí)效果

高職專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機直接影響了其在學(xué)習(xí)上的投入，尤其是他們在學(xué)習(xí)專業(yè)課時體現(xiàn)尤為突出。由于他們自身缺乏對專業(yè)的了解，使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，而專業(yè)課具有一定的難度，從一定程度上加重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到極大的影響。差的學(xué)習(xí)效果又再次削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這樣的惡性循環(huán)，導(dǎo)致了高職學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上，尤其是專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果上整體表現(xiàn)較差。

3、影響自我學(xué)習(xí)要求

缺乏學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)不端正的現(xiàn)象。主動自發(fā)要求學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越少，越來越多的學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)試學(xué)習(xí)、被迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在高職學(xué)生中存在著“及格就可以了！”這樣的風(fēng)氣，對學(xué)習(xí)的要求特別低，很多高職生存在著考試前一周才開始學(xué)習(xí)的習(xí)慣，較低的自我學(xué)習(xí)要求就成為了學(xué)生自我放松的借口。

4、影響學(xué)習(xí)方法

高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的缺乏，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)時處于被動狀態(tài)，大多數(shù)學(xué)生都沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使老師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，如果老師沒有進行檢查，那么大部分學(xué)生也會選擇忽略預(yù)習(xí)作業(yè)。課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生依賴?yán)蠋焺澲攸c，老師不提，那學(xué)生就不會主動地去構(gòu)建知識點，很多學(xué)生還會抱怨一些上課不劃重點的老師。課后的作業(yè)則被學(xué)生當(dāng)作了負(fù)擔(dān)，“抄答案”成了家常便飯。只有需要默寫或者考試時，學(xué)生才會針對性的進行短時間的學(xué)習(xí)。錯誤的、消極的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況越來越來差。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

教育實踐和教育心理學(xué)實驗都表明，學(xué)習(xí)動機推動著學(xué)習(xí)活動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方式和手段有很多，只要教師能夠有效地進行利用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就有可能積極學(xué)習(xí)，并且學(xué)有成效。

1、豐富教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心的講授模式，無法凸顯出學(xué)生的主體地位，學(xué)生課堂參與度受到極大的影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機起到抑制作用。隨著課堂教學(xué)改革的深入，越來越多的教學(xué)模式被引入到課堂教學(xué)中來，如翻轉(zhuǎn)課堂、項目教學(xué)等，不同的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的方向，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，提升其學(xué)習(xí)動機。

2、強化教學(xué)設(shè)計

在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，比如激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲等，通過實踐活動幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生形成了學(xué)習(xí)需要后，教師需要幫助他們進行維持、加強學(xué)習(xí)動機。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)梳理每個教學(xué)步驟，從教學(xué)開始時的導(dǎo)入就要注意吸引學(xué)生的注意力，逐步引到學(xué)生進入知識點的學(xué)習(xí)。在對重難點的講解時，更要強化教學(xué)設(shè)計，融入學(xué)生感興趣、有吸引力的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生順利地突破重、難點的學(xué)習(xí)。

3、考核形式多樣化

目前高職學(xué)校采取的考核形式大都以考試為主，導(dǎo)致高職校的學(xué)生對考前劃重點尤為依賴，這也是形成學(xué)生學(xué)習(xí)動機逐漸缺失的一個重要原因。核心素養(yǎng)的提出，明確了學(xué)生必須具備的品格和關(guān)鍵能力。教師應(yīng)考慮到課程的特點與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合實際，采用多樣化的考核形式，注重過程性評價、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決實際能力的培養(yǎng)。

4、加強思想教育

高職學(xué)生處于即將面對社會的重要階段，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對他們的一生都有重要的影響。學(xué)生思想上出現(xiàn)的茫然，需要教師去給他們指引，給他們學(xué)習(xí)的正確方向。學(xué)校組織的各種講座應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與，讓他們看到外面的世界，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的欲望。對于專業(yè)學(xué)習(xí)，可以從組織學(xué)生參觀入手，讓他們對自己以后的職業(yè)道路有一個清晰的認(rèn)識，明白到學(xué)習(xí)的意義。還可以請一些表現(xiàn)突出的專業(yè)帶頭人給學(xué)生們做報告，給學(xué)生們一個學(xué)習(xí)的榜樣，從而提升學(xué)生對專業(yè)的熱愛，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

高職的教師在進行教學(xué)時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)無論自己多么盡心盡力，學(xué)生還是會一臉茫然、對知識點不理解，這是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)都是被動式接受的，無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。面對這樣的一群學(xué)生，作為高職的教師，應(yīng)該仔細(xì)分析學(xué)生產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，找到解決的辦法，極的尋找教學(xué)突破，吸引學(xué)生上課的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生成為知識構(gòu)建的主導(dǎo)者。

目前，針對學(xué)生學(xué)習(xí)動機影響的研究很多，國內(nèi)外學(xué)者給出了大量豐富的研究結(jié)論。在一線工作的高職教師，可以結(jié)合教育的需求，將理論運用到日常教學(xué)中去，在課堂上通過各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，提升他們的課堂表現(xiàn)力，有效地增強學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：楊仕青，漢族，1987年8月出生，女，籍貫：江蘇南通人，碩士研究生學(xué)歷，計算機軟件與理論專業(yè)，講師。