“雙高”建設(shè)背景下高職院校雙創(chuàng)教師教學(xué)團隊建設(shè)的問題與思考

陳沖 尹小雁 王思思

【摘要】目前高職院?！半p創(chuàng)”教師教學(xué)團隊建設(shè)面臨一些問題，國家相應(yīng)政策文件和項目立項建設(shè)為高職院?！半p創(chuàng)”教育改革指引了的目標(biāo)，也為“雙創(chuàng)”教師教學(xué)團隊的建設(shè)給予了新角度、新機遇。高職院?！半p創(chuàng)”教師教學(xué)團隊必須以立德樹人作為教育的根本任務(wù)，創(chuàng)新人才機制，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，堅持全員參加、專兼融合，拓展教學(xué)創(chuàng)新團隊發(fā)展路徑，搭建制度保障平臺。

【關(guān)鍵詞】“雙高”建設(shè);雙創(chuàng)教育;教學(xué)創(chuàng)新團隊

當(dāng)前，高等職業(yè)教育正處于跨越式、轉(zhuǎn)向式發(fā)展的關(guān)鍵時期。高職院校在追求規(guī)模和數(shù)量擴張的同時，也更加注重人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)水平等內(nèi)涵建設(shè)。2019年1月國務(wù)院頒發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》[1]、2019年3月教育部和財政部頒發(fā)的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》[2]。它們都為高職院校教育的發(fā)展提出了明確條件和決策安排，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新師資隊伍建設(shè)提出了新的建設(shè)目標(biāo)和變革方向，這也為實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教師師資建設(shè)提供了有力的支持和重要的保障。

一、高職建設(shè)雙創(chuàng)教師教學(xué)團隊面臨的問題

在“雙高”建設(shè)背景下，高職院校在加強“雙創(chuàng)”教師師資隊伍建設(shè)的過程中，仍面臨諸多困難和境遇，具體表現(xiàn)有以下三個方面。

（一）雙創(chuàng)教師缺乏實踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗

目前，大多數(shù)教師從理工、文史等大學(xué)到高職院校工作。在高職院校的“雙創(chuàng)”教育教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)中，多數(shù)缺乏創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，缺少創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)意識也非常薄弱。在指導(dǎo)學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的教學(xué)過程中，對學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)都缺乏自信心。往往重理論，輕實踐，這就不能真正培養(yǎng)提高高職學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，不利于高職院?！半p創(chuàng)”教育水平的提高。

（二）雙創(chuàng)教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)不盡合理

目前，高職院校“雙創(chuàng)”教師既有全職又有兼職，專兼并存。他們中有少數(shù)是專職教師，而大多數(shù)是由輔導(dǎo)員、管理人員、企業(yè)工程師、行業(yè)專家和有“雙創(chuàng)”經(jīng)歷的學(xué)生構(gòu)成[3]。他們在講授“雙創(chuàng)”教育課程的過程中單挑枯燥，缺少系統(tǒng)性指導(dǎo)，不能為高職學(xué)生打造很好的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)氛圍，也不利于高職院校“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)。高職院校急需既有扎實穩(wěn)固的“雙創(chuàng)”課程資源、又有豐富的“雙創(chuàng)”實戰(zhàn)經(jīng)驗的技術(shù)能手和行業(yè)企業(yè)專家。

（三）雙創(chuàng)教師培養(yǎng)缺少長效管理和考核激勵機制

目前，對高職院?！半p創(chuàng)”教師的考核，沒有設(shè)立單獨的評價和激勵標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)高職院校都是按照普通教師的評價標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行[4]。一是，高職院校的“雙創(chuàng)”教師培訓(xùn)與能力提升計劃基本上處于走一會停一會的狀態(tài)，即缺乏有活力，又缺乏有長遠規(guī)劃，更沒有長效的培訓(xùn)和激勵政策。二是，高職院校教師感覺“雙創(chuàng)”教育只是他們的副業(yè)而已，這與他們的職稱評定及晉升評優(yōu)的幫助不是很大。三是，“雙創(chuàng)”教育相關(guān)的科研或教學(xué)經(jīng)費支持力度不夠，缺乏吸引力。這些因素都會影響“雙創(chuàng)”教師的專業(yè)發(fā)展和參與興趣。

二、“雙高”背景下高職院校雙創(chuàng)教師教學(xué)團隊建設(shè)的新視角

“雙高”建設(shè)中14次提到“創(chuàng)新”，3次提到“創(chuàng)業(yè)”，“雙創(chuàng)”教育成為新時代職業(yè)教育改革重點內(nèi)容，“摸索建立高水平、結(jié)構(gòu)化“雙創(chuàng)”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作實行模塊化教學(xué)”也作為提升“雙創(chuàng)”教育水平的重要辦法[5]?！案咚健笔侵福焊呗氃盒！半p創(chuàng)”教師未來需要滿足四個個方面的能力。一是，“雙創(chuàng)”教師教學(xué)理念自我更新和持續(xù)發(fā)展。孔子曰“吾日三省吾身，見不賢而內(nèi)省”，自我更新則是自主學(xué)習(xí)、定期反思，提升自我的教育能力;持續(xù)發(fā)展則是既能勝任現(xiàn)在教學(xué)，又能勝任未來的教學(xué)，“雙創(chuàng)”教師應(yīng)該具備身心協(xié)調(diào)、持久強勁的職業(yè)發(fā)展能力。二是，信息智能技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)資源整合能力。信息智能技術(shù)運用即熟練信息化教學(xué)手段，能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺、電腦、投影設(shè)備等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備及信息化平臺來優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，進行過程質(zhì)量控制，整合教學(xué)資源，提升“雙創(chuàng)”教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。三是，新角度和新形式課堂教學(xué)組織與實施能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力。“結(jié)構(gòu)化”是指：高職院校需要建立由專職教師、企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)領(lǐng)軍人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大師等成員組成的“多元結(jié)構(gòu)教師創(chuàng)新團隊”或“職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊”，進行課程教學(xué)、資源建設(shè)、各級競賽、技術(shù)創(chuàng)新，解決原有“雙創(chuàng)”教師的實踐教學(xué)能力不足的問題，整合實現(xiàn)“雙創(chuàng)”團隊的凝聚力。

國家頒布的職業(yè)教育改革實施方案、“雙高”建設(shè)和“雙創(chuàng)”教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)等政策文件和項目立項建設(shè)[6]。為高職院校“雙創(chuàng)”教育改革指引了的目標(biāo)，也為“雙創(chuàng)”教師教學(xué)團隊的建設(shè)給予了新角度、新機遇[7]。“雙創(chuàng)”教學(xué)隊伍建設(shè)可從以下幾個方面進行建設(shè)：一是，建立高職院校分層次分類別的“雙創(chuàng)”教師標(biāo)準(zhǔn)體系，完善“雙創(chuàng)”特色教師規(guī)范體系;二是對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進行模塊化的創(chuàng)新，摸索構(gòu)建“雙創(chuàng)”教學(xué)創(chuàng)新團隊工作協(xié)作的融合力度;三是，全員參與“雙創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、競賽，加強實踐平臺建設(shè)，通過專創(chuàng)充分融合，構(gòu)建新的“雙創(chuàng)”課程融合體系;四是，加強政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)同工作機制建設(shè)，建立“雙創(chuàng)”教學(xué)團隊互助共同體，構(gòu)建資源共享平臺，摸索“雙創(chuàng)”教師發(fā)展的新路徑和有效策略。

三、“雙高”建設(shè)背景下高職院校雙創(chuàng)教師教學(xué)團隊建設(shè)的思路

（一）要堅持立德樹人基本導(dǎo)向，創(chuàng)新“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)模式

高職院校推進大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育是服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施，也是落實立德育人這一根本任務(wù)的必然條件[8]。高職院校作為技術(shù)創(chuàng)新主要戰(zhàn)地和創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要場所，理應(yīng)緊密對接“雙高”建設(shè)需求，激活培育創(chuàng)新型人才的源頭活水，著力提升“雙創(chuàng)”教育的系統(tǒng)性和實效性，培養(yǎng)一批具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的高級專門人才。一是，要把“雙創(chuàng)”教育貫穿高職人才培養(yǎng)全過程，進行深層次的“雙創(chuàng)”教育改革，創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式;二是，嚴格做到實施推行中央戰(zhàn)略決策部署，把“雙創(chuàng)”教育作為提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，建立新的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)評價體系，系統(tǒng)推進高職院校“雙創(chuàng)”教育的理念、課程、教學(xué)、平臺、師資、評價及晉升等全面改革。三是，堅持政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)同推進，要大力培育高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化，使創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育成為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化，成為新時代重要的大學(xué)精神。

（二）轉(zhuǎn)變雙創(chuàng)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊理念，打造職業(yè)化創(chuàng)新隊伍

目前，影響較普及的有“工學(xué)結(jié)合式”、“校企合作訂單式”以及“現(xiàn)代學(xué)徒制”等人才培養(yǎng)方式。多數(shù)高職院校沒有真正把“雙創(chuàng)”教育納入育人體系中，特別是“雙創(chuàng)”教師教育觀念落后、實踐經(jīng)驗缺乏。所以，高職院校應(yīng)當(dāng)改變“雙創(chuàng)”教學(xué)團隊教學(xué)理念，努力打造一批高素質(zhì)專業(yè)化的“雙創(chuàng)”教師團隊?！半p創(chuàng)”教師團隊需要不斷學(xué)習(xí)，以適應(yīng)云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新時代要求，不斷強化提升自己。一是，既要有能勝任日常教學(xué)的專業(yè)知識，又要有豐富的“雙創(chuàng)”理論知識、“雙創(chuàng)”實踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。做到既授人以魚，又授人以漁，能夠給學(xué)生提供扶助和輔導(dǎo)。二是，要持續(xù)提升雙創(chuàng)教學(xué)團隊的職業(yè)化水平，建立新型的“雙創(chuàng)”教師培養(yǎng)機制，從通過從教學(xué)能力提升、競賽能力提升、機制政策等來構(gòu)建構(gòu)建高職院校“雙創(chuàng)”教師教學(xué)競賽能力提升體系，促進“雙創(chuàng)”教師理論和實踐水平。

（三）優(yōu)化雙創(chuàng)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊師資結(jié)構(gòu)，堅持全員參加、專兼融合

“雙創(chuàng)”教師隊伍建設(shè)是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇。高職院校理應(yīng)優(yōu)化“雙創(chuàng)”教師教學(xué)團隊師資結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校企兼具、專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良的專家隊伍，建立“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)的跟蹤、研究、評價、反饋機制，從而激發(fā)“雙創(chuàng)”教師活力，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。一是，加強在?！半p創(chuàng)”教師的學(xué)歷晉升、能力培訓(xùn)，提升學(xué)歷水平和業(yè)務(wù)水平;二是，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬乓M策略，可適當(dāng)放低學(xué)歷要求，多種渠道招錄“雙創(chuàng)”高技能人才，擴大教師的來源領(lǐng)域。三是，要著力于教師“雙創(chuàng)”教育能力的集體進步，堅持全員參加、專兼融合，鼓勵理論教師和實踐教師對“雙創(chuàng)”的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行變革創(chuàng)新，挖掘創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)要素，進行專創(chuàng)深度融合。四是，鼓勵全體師生參與“雙創(chuàng)”職業(yè)能力比賽，以賽促學(xué)，以賽促改。

（四）拓展雙創(chuàng)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊發(fā)展路徑，搭建制度保障平臺

高職院校應(yīng)創(chuàng)立“雙創(chuàng)”教育專職部門或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，承擔(dān)“雙創(chuàng)”教育教學(xué)開展和師資隊伍統(tǒng)籌，從而實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)課程教學(xué)、“雙創(chuàng)”競賽與職業(yè)能力競賽的相互促進。通過把“雙創(chuàng)”教育專職教師與思想政治課教師列入同等地位，納入高職院校專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘范圍。采取職稱單列評審，修訂相應(yīng)評聘程序，提高“雙創(chuàng)”教師職業(yè)生長空間;通過從引進、培養(yǎng)、激勵、監(jiān)督、評價、學(xué)習(xí)等來構(gòu)建新型高職雙創(chuàng)教師培養(yǎng)提升的制度體系，以此拓展發(fā)展路徑，使得“雙創(chuàng)”教師教學(xué)團隊能夠安心、熱心、舒心及靜心從教。主要的策略：一是，制定“雙創(chuàng)”教師認定、培養(yǎng)、引進和評價為一體的有效可行制度;二是，加強“雙創(chuàng)”教育的教學(xué)團隊、專業(yè)社團、雙創(chuàng)工作室、精英團隊等建設(shè)，完善制訂“雙創(chuàng)”教師教學(xué)團隊組建制度、競賽制度、主講制度、管理制度及獎懲制度等系列管理制度;三是，加強“雙創(chuàng)”教師教學(xué)團隊成員選拔、培育、考察、晉升系統(tǒng)，并陸續(xù)改善團隊成員結(jié)構(gòu)，保證“雙創(chuàng)”教師教學(xué)團隊的健康有序成長。

參考文獻：

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[8]林蕙青：轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教育改革，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深層次融入人才培養(yǎng)全過程[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/361519145_284354.

作者簡介：

陳沖（1981—），男，湖南祁東人，湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級工程師。研究方向，高等職業(yè)教育。

尹小雁（1981—），女，湖南桃江人，湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。研究方向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

王思思（1995—），女。湖南長沙人，湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士。研究方向，高等教育管理。

基金項目：湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校內(nèi)重點課題：2021hniuktzd01，雙高背景下以“四史”學(xué)習(xí)為引領(lǐng)的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究;2021hniuktzd02，基于“三全育人”理念的大學(xué)生思想政治教育實效性問題研究。