淺析幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設策略

謝婷

摘要：在不斷地結合幼兒的需求創(chuàng)建游戲空間的同時，為幼兒提供充足的游戲材料，搭建良好人際關系，創(chuàng)設充滿關愛性、人文性、多元化的開放性游戲環(huán)境，使幼兒需求得到滿足，在愉悅的環(huán)境中健康快樂地成長。本文立足于幼兒教育教學角度，分析了幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：幼兒教育;游戲;環(huán)境創(chuàng)設

引言：對于幼兒而言，有效的深度學習能夠鍛煉其形成批判性與創(chuàng)新性的思維模式，使其學習過程更加高效。游戲貫徹自主、自愿、自由以及自發(fā)的理念，使幼兒在游戲中學習。當前，幼兒在游戲深度學習方面存在一些不足，需要通過環(huán)境支持策略來予以優(yōu)化。因此，幼兒教師應該深入分析在游戲中幼兒深度學習所存在的問題與阻礙原因，并合理運用支持策略進行解決。隨著教育改革的不斷深化，環(huán)境創(chuàng)設越發(fā)重要，因此，對于幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、游戲中幼兒深度學習中存在的問題

（1）主動探究意識較為薄弱。在游戲的眾多特征當中，主動性探究較為鮮明，但是當前在游戲當中，很多幼兒并沒有形成主動探究的意識。一些幼兒并不會以自己的興趣與喜好來判斷應該選擇的材料，而是一味地按照教師的分配來操作，在游戲中過多嬉戲;一些幼兒完成材料選擇后，僅僅根據(jù)教師所提出的簡單方式進行玩耍與模仿，缺乏主動探索其他玩法的意識;一些幼兒并不樂于融入游戲，缺乏對于材料的興趣，無法獲得游戲的樂趣，更加無法深度學習。

（2）理解與批判思維不足。對于知識的批判性理解是深度學習所注重的一個重要方面。能夠充分理解所學習的知識是建立批判性思維的基礎，但是在游戲中，幼兒無法進入到深入探究以及思考的狀態(tài)當中，而過度依賴教師，當教師針對問題提出方法或者進行總結，幼兒幾乎不會提出任何質(zhì)疑，而是完全接受。

二、幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設策略

1.探索開放性的游戲環(huán)境的創(chuàng)設價值

創(chuàng)設開放性的游戲環(huán)境，一方面，能為幼兒的心理提供一個愉悅、輕松的環(huán)境，建立良好的師幼關系、幼兒與幼兒之間同伴的關系、家長與幼兒之間良好的親子關系，實際上給幼兒營造了一種安全、愉悅的心理氛圍，他們在這樣一種自由自在的活動氛圍中，可以積極去思索和探索，主動交流與學習。對于幼兒來說，這樣一個自由自在、無拘無束的游戲空間以及可以隨時利用的游戲材料，給他們帶來了便利條件，同時也能讓他們在游戲中不會因為缺少材料而顯得興趣索然。開放性的游戲環(huán)境中，體現(xiàn)的是現(xiàn)代教育的一種理念，即以幼兒為中心，以幼兒需求為立足點，進行開放性游戲環(huán)節(jié)的創(chuàng)設，同時教師可以結合幼兒隨時變化的需求，不斷地挖掘游戲的廣度與深度，從而真正促進幼兒在這樣一個輕松愉悅的開放性環(huán)境中，思想被激活，樂于表達，樂于分享，樂于探索，樂于學習，他們的心靈獲得自由的放飛，他們個性的潛能或許正在開發(fā)中，基于這樣一個環(huán)境，有助于幼兒形成健康人格。

2.創(chuàng)設開放性的游戲空間

幼兒園開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設實際上要結合不同的幼兒需求，創(chuàng)設開放性的游戲空間，并對各個活動空間進行合理安排，以高質(zhì)量地完成對于開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設。針對幼兒園中的各個班級，開展的游戲活動都是不一樣的，而不同班級幼兒對于活動的個體需求又是不同的，這對于開放性游戲環(huán)境的創(chuàng)設也提出了要求，那就是需要尊重幼兒的個人需求，滿足他們的個人需求，按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求的，讓幼兒能接受到各種教育，同時具備多功能的活動室，保證設備的完善、完備，從而使各種開放性活動都能順利開展。例如，在幼兒的活動設置的是玩具區(qū)和手工區(qū)，教師對這一游戲空間進行分類，就是將玩具區(qū)和手工區(qū)結合起來，部分幼兒在玩具區(qū)里拼裝好“蛋糕”，然后把它端進手工區(qū)里進行“加工”——包裝，這兩種的游戲就可以結合到一起，同時還能讓幼兒在不同中體驗不同的感受，不僅游戲活動能夠順利進行，也讓幼兒體驗到了游戲的快樂。幼兒在開展游戲的時候，需要尊重其個性需求，教師主動就游戲空間的設置來征求幼兒的想法，從而根據(jù)幼兒的心理需求進行設置，激發(fā)幼兒的游戲興趣，使他們樂于參與到游戲中。空間設置必然要體現(xiàn)出幼兒的興趣愛好，要結合他們的個性特征進行游戲空間個性化的設置。

3.創(chuàng)設開放性的游戲心理環(huán)境

開放性游戲心理環(huán)境創(chuàng)設，實際上也是人與人之間一種關系的建立，通過人與人之間友好的交往以及一些良好的家庭氛圍形成，真正營造一個良好的心理環(huán)境。教師與幼兒之間建立良好的關系，在游戲活動中，教師尊重幼兒的需求，通過設置適宜幼兒需求的游戲活動，以及空間設置與材料供給等，讓幼兒感受到被尊重，從而自覺地與教師搭建一個友好、和平相處的師生關系。在這樣一個開放性游戲環(huán)境中，教師和幼兒之間的角色定位是明確的，教師是指導者、參與者、支持者，幼兒是游戲環(huán)境中的主體。家長與幼兒之間良好的親子關系的形成也是心理環(huán)境創(chuàng)設的必要因素，家園之間進行積極溝通，形成教育合力，促進幼兒形成健全和健康的人格。為幼兒創(chuàng)建一個開放性的游戲環(huán)境，對于幼兒心理環(huán)境的創(chuàng)設會起到一個促進作用，所以創(chuàng)設開放性的游戲環(huán)境涉及的元素很多，既要有物質(zhì)方面的元素，還要與心理環(huán)境契合，既要有教師與幼兒之間關系的建立，還要有幼兒與幼兒之間的人際交往。

教師組織幼兒在游戲中進行合作探究的過程中，不同幼兒所提出的差異化游戲方法、材料使用方式、解決問題的思路等有很大可能會沖擊幼兒已經(jīng)形成的知識經(jīng)驗。在面對這樣的沖突時，幼兒不僅應該做好自我反思，還應該學習以及理解他人的想法。這樣才能夠促進幼兒進行深度學習與思考，從而建立深層次的理解。首先，教師應該通過自己的指導使幼兒能夠認識到合作的內(nèi)涵、意義以及優(yōu)勢，在游戲中感受樂趣;其次，教師應該為幼兒提供輕松和諧的環(huán)境，使幼兒能夠與伙伴和教師進行交流;最后，教師應該尋找合適的機會與幼兒共同分析游戲中存在的問題，并運用專業(yè)知識幫助幼兒分析和解決問題，使幼兒能夠通過正確的合作方式更好的參與到游戲當中，再進一步進行深度學習。

結論：綜上所述，幼兒教師以游戲為平臺，應該深入分析其在幼兒深度學習方面存在的問題以及其中存在的阻礙原因。在具體教學中，應該靈活運用核心經(jīng)驗引導幼兒深度學習;合理創(chuàng)設游戲環(huán)境;積極與幼兒進行有效的師幼互動;科學把握游戲時間與空間;借助游戲培養(yǎng)幼兒知識建構能力;引導幼兒合作多元探究開展深度學習。通過本文對游戲中幼兒深度學習的環(huán)境支持策略展開的一系列研究，希望能為提升幼兒教育質(zhì)量提供一些參考。

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