教師回應(yīng)幼兒游戲行為的現(xiàn)狀分析與思考

沈巧飛

摘要：回應(yīng)能力作為當(dāng)前教師教育智慧與職業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，也是推動(dòng)幼兒全面發(fā)展的前提條件。游戲活動(dòng)中教師回應(yīng)，也就是教師在游戲活動(dòng)中對(duì)幼兒的信息與生成問題展開的系列評(píng)判，并從中作出的回應(yīng)?，F(xiàn)階段，在幼兒教育中，教師回應(yīng)幼兒游戲行為存在眾多的問題與現(xiàn)狀，比如教師會(huì)經(jīng)常忽視對(duì)幼兒某些問題的回應(yīng)?；诖?，本文通過論述當(dāng)前教師回應(yīng)幼兒游戲行為的現(xiàn)實(shí)狀況，從而總結(jié)出下面幾點(diǎn)思考對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教學(xué);幼兒游戲;游戲行為;教師回應(yīng)

前言

在幼兒游戲活動(dòng)指導(dǎo)過程中，即便教師對(duì)幼兒行為做出了回應(yīng)，但由于回應(yīng)方法相對(duì)簡(jiǎn)單，通常僅局限于對(duì)幼兒言行的鼓勵(lì)和認(rèn)同，或者直接幫助他們解決疑難雜問，進(jìn)而降低了幼兒對(duì)游戲的探究興趣，從中失去了一些較好的教育契機(jī)，未能順利培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。為此，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)幼兒游戲行為及言語的回應(yīng)，在這一過程中不斷培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)技能與靈活意識(shí)，并采用正確的回應(yīng)方法，最終達(dá)到理想的回應(yīng)目的。

一、現(xiàn)行教師回應(yīng)幼兒游戲行為的現(xiàn)實(shí)狀況

（一）回應(yīng)意識(shí)較低，忽視育兒價(jià)值行為

有效的回應(yīng)來自于，教師對(duì)幼兒自主游戲行為的仔細(xì)觀察和正確解讀，只有當(dāng)教師推動(dòng)幼兒發(fā)展的回應(yīng)意識(shí)，才可以在游戲活動(dòng)中細(xì)心觀察幼兒的種種游戲言行，進(jìn)而挖掘到具有價(jià)值的內(nèi)容，并進(jìn)行有效回應(yīng)，促進(jìn)游戲情節(jié)的高效進(jìn)展。通過實(shí)踐教育，我們可以發(fā)現(xiàn)有很多教師都在為幼兒準(zhǔn)備游戲素材、設(shè)置游戲環(huán)境，甚至不惜自己的休息時(shí)間，但在幼兒游戲過程當(dāng)中，教師卻顯得無所事事，進(jìn)一步忽視了幼兒的一些有意義、創(chuàng)新舉動(dòng)，只有在他們哭鬧和爭(zhēng)吵的時(shí)候，才會(huì)出來制止，進(jìn)一步引起教師的注意?？梢?，教師對(duì)于幼兒的游戲行為回應(yīng)意識(shí)較低，容易忽略幼兒的價(jià)值游戲行為[1]。

（二）回應(yīng)目標(biāo)偏差，設(shè)立目標(biāo)導(dǎo)向太重

教師針對(duì)幼兒游戲行為的回應(yīng)，主要是為了推動(dòng)他們的思維進(jìn)步，繼而使其得到情感上的滿足與游戲?qū)用嫔系陌l(fā)展。然而，在當(dāng)前幼兒教育過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，部分教師回應(yīng)的目的是為了引導(dǎo)幼兒朝著教師設(shè)定好的游戲目標(biāo)發(fā)展，他們將游戲局限于一種教育手段，重在強(qiáng)調(diào)幼兒必須在游戲活動(dòng)中學(xué)到具體的東西。此外，還有幼兒進(jìn)行的很多游戲，都是圍繞教師所預(yù)定的目標(biāo)，進(jìn)而幼兒在教師的指引下，被動(dòng)玩耍游戲，并將幼兒局限在一個(gè)特定的游戲情境當(dāng)中，這樣是不利于他們?nèi)姘l(fā)展的。由此可見，教師回應(yīng)目標(biāo)存在偏差，設(shè)立目的導(dǎo)向過重，從而難以對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行合理的回應(yīng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)在今后的幼兒游戲指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，一定要不斷創(chuàng)新理念和行為，注重以幼兒為主，確保幼兒的自主幼兒活動(dòng)，最終作出相應(yīng)的回應(yīng)。

（三）回應(yīng)方法單調(diào)，缺乏過程價(jià)值判斷

在當(dāng)前幼兒教學(xué)過程中，部分教師所用到的回應(yīng)方法相對(duì)單調(diào)，并缺乏過程性的價(jià)值判斷。通常情況下，教師所采用的回應(yīng)方法就是簡(jiǎn)單告知，或者針對(duì)幼兒的游戲行為，進(jìn)行直接示范，很少會(huì)對(duì)幼兒的具體游戲行為及問題展開價(jià)值判斷與全面分析，最終降低了幼兒參與游戲的積極性[2]。

二、教師回應(yīng)幼兒游戲行為的思考對(duì)策

（一）教師正確看待幼兒的一些行為

教師在幼兒教育過程中，應(yīng)該正確看待幼兒的一些游戲行為，比如幼兒的求助行為，該行為的發(fā)生來源于幼兒幼小的年紀(jì)，同時(shí)也深受身體發(fā)展水平的影響。當(dāng)幼兒在自主游戲活動(dòng)中，他們很難完成部分較難的動(dòng)作，并且對(duì)眾多事物具有自己獨(dú)特的想象力與創(chuàng)造力。在這時(shí)，教師不可根據(jù)傳統(tǒng)規(guī)定的原則和制度去否認(rèn)幼兒的能力，而是需要教師回應(yīng)，并給予相應(yīng)的幫助，以更好地提升教師回應(yīng)意識(shí)，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

此外，教師還需要注重幼兒在求助行為中表現(xiàn)的成長(zhǎng)導(dǎo)向，不可輕視他們的求助行為，應(yīng)當(dāng)正確看待幼兒在游戲中的所有行為，并理解他們的求助行為目的是什么。同時(shí)，幼兒的游戲求助行為也正是促進(jìn)他們發(fā)展的最佳契機(jī)，為教師回應(yīng)提供了有力的支架作用。所以，教師應(yīng)該通過采用適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)方法，不斷推動(dòng)幼兒的綜合發(fā)展。

（二）關(guān)注游戲規(guī)則建設(shè)，以幼兒為主

幼兒階段正是幼兒學(xué)習(xí)與掌握游戲規(guī)則的啟蒙時(shí)期。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒初步進(jìn)入幼兒園之后，不斷強(qiáng)化他們的游戲規(guī)則與技能學(xué)習(xí)。對(duì)游戲規(guī)則一無所知的幼兒，教師采用傳遞已有規(guī)則的方法是非常有必要的，同樣也是很有意義的。然而，伴隨年齡的增長(zhǎng)，以及認(rèn)知不斷提升，幼兒會(huì)對(duì)游戲規(guī)則產(chǎn)生自己的認(rèn)知，并有能力建立符合自己的規(guī)則制度。因此，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒游戲規(guī)則的建設(shè)，并在教育教學(xué)過程中，樹立以幼兒為主的理念，繼而針對(duì)他們的游戲行為予以適度的回應(yīng)。另外，教師要明白自己是幼兒游戲規(guī)則的引導(dǎo)者，根據(jù)幼兒的自主游戲行為，適當(dāng)引導(dǎo)他們樹立正確的游戲規(guī)則，從而使其收獲自主感，以更好的凸顯幼兒主體地位[3]。

首先，討論作為游戲規(guī)則構(gòu)建的基礎(chǔ)，在游戲活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒所制定的規(guī)則，主要傾向于對(duì)他們安全的保護(hù)，以及維持游戲活動(dòng)正常秩序，實(shí)現(xiàn)游戲中的公平。幼兒在角色游戲活動(dòng)，會(huì)隨機(jī)產(chǎn)生多種規(guī)則，比如有關(guān)交易的規(guī)則，這些規(guī)則充滿了幼兒化的思維。在這時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)其作出適當(dāng)回應(yīng)，及時(shí)引導(dǎo)幼兒完善相應(yīng)的規(guī)則制度，以確保游戲活動(dòng)的價(jià)值性。在這種相互談?wù)摰慕逃虒W(xué)環(huán)境中，進(jìn)一步建立起了師生溝通的和諧橋梁，并拉近教師與幼兒的關(guān)系，讓他們意識(shí)到教師的親切，從而放下戒備心理。教師通過對(duì)幼兒游戲規(guī)則的及時(shí)回應(yīng)，最終讓幼兒在自主游戲中，不僅體驗(yàn)到了快樂，還獲得一定的成就感。

（三）設(shè)置游戲環(huán)境，豐富回應(yīng)方法

在幼兒教學(xué)過程中，游戲環(huán)境設(shè)置的優(yōu)劣，在一定程度上會(huì)影響到教師的回應(yīng)行為，特別是在幼兒游戲材料這一方面，教師針對(duì)游戲素材的回應(yīng)，往往比回應(yīng)其它方面的次數(shù)多。針對(duì)該現(xiàn)狀的探究與分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，通常幼兒所使用的游戲材料是高結(jié)構(gòu)化的成品，比方說對(duì)于中班幼兒來講，成品化游戲素材早已不能滿足他們的興趣和探究欲望，從而難以推動(dòng)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展。針對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)為幼兒設(shè)計(jì)游戲場(chǎng)景，以不斷豐富回應(yīng)方法。

對(duì)于中班階段的幼兒，他們正在逐步走向合作游戲這一階段，為此，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供數(shù)量較少、且具有層次性、低結(jié)構(gòu)的游戲材料，教師的這種回應(yīng)方式可以充分滿足中班幼兒的游戲需求。相對(duì)于小班幼兒來講，他們具有相互模仿的特點(diǎn)，所以教師可以在為其投放游戲素材時(shí)，選用數(shù)量較豐富的游戲材料，以激發(fā)幼兒的交流與溝通意識(shí)。此外，教師還可以通過采用生動(dòng)有趣的語言回應(yīng)方法，進(jìn)一步引起幼兒的注意;能夠利用肢體動(dòng)作給幼兒一個(gè)擁抱，以此表示對(duì)他們的鼓勵(lì)與肯定;可以使用玩具激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒認(rèn)真聽清教師所提的問題;還可以通過夸張的表情、激勵(lì)的眼神讓幼兒體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)注，從而實(shí)際積極地組織游戲。

結(jié)語

總而言之，針對(duì)教師回應(yīng)幼兒系列游戲行為的狀況，我們應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，并明確游戲指導(dǎo)思想，繼而為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的游戲活動(dòng)環(huán)境。此外，教師還要對(duì)于幼兒的各項(xiàng)游戲行為進(jìn)行適當(dāng)回應(yīng)，從而對(duì)他們的信息與生成問題展開系列評(píng)判。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛翠平，呂春曉.自主性游戲中教師回應(yīng)行為調(diào)查研究[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，034（007）：105-108.