淺析幼兒園課程環(huán)境的合理創(chuàng)設(shè)與利用策略

古定玲

摘要：班級(jí)環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著非常重要的教育作用。在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境時(shí)，我們充分體現(xiàn)了幼兒的主體作用，發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)了幼兒參與班級(jí)主題活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。此外，我們還結(jié)合幼兒身心發(fā)展水平、興趣愛好和成長(zhǎng)規(guī)律，積極引導(dǎo)幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使他們從中獲得相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，極大地促進(jìn)了師幼共同成長(zhǎng)。本文立足于幼兒教育教學(xué)角度，分析了幼兒園課程環(huán)境的合理創(chuàng)設(shè)與利用策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;課程環(huán)境;創(chuàng)設(shè)策略

引言：隨著我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的不斷提升和教育水平的不斷增強(qiáng)，很多人對(duì)教育有了更加深入的思考，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，讓幼兒在幼兒園階段掌握一定的生活、生理、文化常識(shí)，具備一定的文化修養(yǎng)，養(yǎng)成較好的行為習(xí)慣，是可以使他們?yōu)槲磥?lái)的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為未來(lái)的成長(zhǎng)儲(chǔ)備力量的，這就對(duì)幼兒園教學(xué)提出了較高要求。而如何運(yùn)用主題教學(xué)模式，開展幼兒園教學(xué)工作，如何使主題背景下的幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)更加有效，是關(guān)鍵問(wèn)題。隨著教育改革的不斷深化，環(huán)境創(chuàng)設(shè)越發(fā)重要，因此，對(duì)于幼兒園課程環(huán)境的合理創(chuàng)設(shè)與利用策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、根據(jù)幼兒特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)主題墻

創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境時(shí)，教師要特別重視主題墻環(huán)境設(shè)計(jì)，這是幼兒園主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分。主題墻其實(shí)就是一個(gè)主題精髓內(nèi)容的集中展示部分，在傳統(tǒng)的主題墻環(huán)境設(shè)計(jì)中，教師會(huì)圍繞主題活動(dòng)，簡(jiǎn)單介紹活動(dòng)的內(nèi)容與具體開展方法，這種主題墻內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展了。因此，在創(chuàng)設(shè)班級(jí)主題墻面時(shí)，教師要改變觀念，認(rèn)真研究班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)，以及他們的需求，可以在主題墻上展示他們?cè)诓煌黝}活動(dòng)下創(chuàng)作的作品，用這些作品吸引他們的注意力。

例如，在《享美食》主題活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒特別喜歡吃糖果，就開展了制作糖果的活動(dòng)。由于不同年齡階段的幼兒思維發(fā)展水平和身心發(fā)展?fàn)顩r存在一定的差異，所以針對(duì)不同年齡階段的幼兒我們使用了不同的方法和策略。小班幼兒由于缺乏一定的創(chuàng)造力和想象力，他們更加喜歡鮮艷的色彩，我們組織了包糖果的游戲，并為他們提供了五顏六色的彩紙和糖果，讓幼兒動(dòng)手包糖果。中大班幼兒的動(dòng)手操作能力比小班幼兒強(qiáng)，所以我們?yōu)樗麄兲峁┝损ね?、大蘿卜等材料，讓他們嘗試捏糖果或雕刻糖果。最后，我們將幼兒的作品展示在主題墻上，有效發(fā)揮了主題墻的引領(lǐng)作用及環(huán)境育人功能。

二、開展主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境

幼兒園良好的區(qū)角環(huán)境能為幼兒提供自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主成長(zhǎng)的空間，對(duì)幼兒的發(fā)展有很大的幫助。在幼兒園游戲化背景下，我們開展主題活動(dòng)時(shí)，將區(qū)角環(huán)境建設(shè)與主題活動(dòng)進(jìn)行了有機(jī)整合，使主題活動(dòng)得到了有效延伸與拓展，極大地促進(jìn)了幼兒個(gè)性化的發(fā)展。

例如，在《綠色家園》主題活動(dòng)開展過(guò)程中，我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)的墻面上張貼了農(nóng)村和城市發(fā)展過(guò)程的照片，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)城鄉(xiāng)變化的認(rèn)識(shí)。在建構(gòu)區(qū)，我們?yōu)橛變禾峁┝舜罅康牟牧?，包括高結(jié)構(gòu)的材料和低結(jié)構(gòu)的材料，讓幼兒在搭建積木、紙箱、瓶罐的過(guò)程中充分發(fā)揮想象力，自己搭建一個(gè)美好的家園。在美工創(chuàng)意活動(dòng)區(qū)，我們引導(dǎo)幼兒使用剪紙、繪畫等多種形式，創(chuàng)造了一個(gè)既環(huán)保又美麗的童話世界，并把幼兒的作品展示在班級(jí)附近的走廊及班級(jí)主題墻上，使主題活動(dòng)更加深入、更加有聲有色。在組織開展班級(jí)主題活動(dòng)過(guò)程中，我們十分重視區(qū)角環(huán)境對(duì)幼兒的教育作用，積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與主題活動(dòng)進(jìn)行探究。

三、讓幼兒在和諧的班級(jí)環(huán)境中愉悅身心

幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)追求的是和諧自然，只有在這樣的班級(jí)環(huán)境中幼兒才能愉悅身心。區(qū)域游戲力求“動(dòng)”“靜”相宜。創(chuàng)設(shè)理想化的幼兒園班級(jí)活動(dòng)環(huán)境時(shí)應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，力求“動(dòng)”“靜”相宜，“內(nèi)”“外”兼修。幼兒園可以利用書櫥將幼兒園班級(jí)游戲活動(dòng)劃分為一“靜”一“動(dòng)”的兩大區(qū)域，讓幼兒能在“靜”態(tài)環(huán)境中安靜地閱讀，從而汲取知識(shí)的“瓊漿玉液”。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)班級(jí)區(qū)域內(nèi)的“私密空間”，這樣更有利于讓幼兒去直接感知、理解、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、創(chuàng)新等。比如，在“創(chuàng)意毛毛球”的“私密空間”內(nèi)，幼兒可以自主、自在地設(shè)計(jì)美麗的圖案，并用毛毛球進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作;幼兒可以在“創(chuàng)意連連看”的“私密”空間內(nèi)將某一個(gè)數(shù)進(jìn)行“分”與“合”，玩“連連看”的益智游戲;幼兒可以在“大戰(zhàn)俄羅斯方塊”的“私密空間”內(nèi)玩“闖關(guān)”的益智游戲等。這樣的“私密”空間避免了幼兒游戲活動(dòng)時(shí)相互之間的干擾，保證了游戲化活動(dòng)的順利開展。此外，幼兒園班級(jí)生活區(qū)的構(gòu)建為幼兒的成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)。幼兒可以在這樣的區(qū)域內(nèi)制作水果拼盤，可以榨果汁，可以和面，進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒的生活能力。

四、建立班級(jí)材料庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享

在教學(xué)過(guò)程中，想要使主題背景下的幼兒園班級(jí)創(chuàng)設(shè)更加有效地進(jìn)行下去，教師要有意識(shí)地建立班級(jí)材料庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，使材料庫(kù)內(nèi)的資源能夠滿足不同的主題背景的要求。想要達(dá)成這一目標(biāo)，教師要讓幼兒在日常的生活和學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成積累材料的好習(xí)慣，教師要讓他們將日常生活中的廢舊水瓶、紙杯、彩紙、形狀各異的木棍，樹枝以及一切他們認(rèn)為能夠運(yùn)用到情景布置當(dāng)中的道具放入材料庫(kù)，以滿足不同主題背景的需要。利用這種方式，可以在日積月累之下，使班級(jí)材料庫(kù)逐漸充實(shí)，這就極大地提升了主題背景下班級(jí)環(huán)境布置的效率，使教師和幼兒不用再為尋找材料而苦惱。同時(shí)，利用這種方式也可以使幼兒在日常的生活中養(yǎng)成積累回收、廢物利用的好習(xí)慣，使幼兒在取舍材料時(shí)的創(chuàng)造性思維得到增強(qiáng)。

在建立班級(jí)材料庫(kù)時(shí)，教師要注重對(duì)幼兒環(huán)保理念的培養(yǎng)。這就需要教師自身有較強(qiáng)的想象力和動(dòng)手能力，利用粘貼、裁剪，將一些看似無(wú)用的材料變?yōu)楦鞣N生動(dòng)、形象的手工作品。只有這樣，才能讓幼兒認(rèn)識(shí)到，一些常見的生活物品還可以被二次利用，才能讓幼兒在教師的感染和引導(dǎo)之下，逐漸形成環(huán)保理念，模仿教師的行為，將生活中的常見廢棄物二次利用起來(lái)。

結(jié)論：總而言之，幼兒園班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于幼兒的需要與興趣，立足幼兒的發(fā)展，從而讓幼兒班級(jí)環(huán)境發(fā)揮出應(yīng)有的“育人”作用，促進(jìn)幼兒良性發(fā)展。

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