雙減下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新與實(shí)踐

陳冬梅

摘要：在“雙減”政策下進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計時，教師需要更加注重作業(yè)的質(zhì)量，這樣才能夠在降低學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。為了能夠?qū)崿F(xiàn)“雙減”政策的有效實(shí)施，就需要進(jìn)行作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計，從而實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的語文教育。本文首先針對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新策略進(jìn)行闡述，然后分析具有的作業(yè)實(shí)踐工作，包括思考性作業(yè)、預(yù)習(xí)性作業(yè)以及實(shí)踐性作業(yè)。旨在能夠更好地進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計，從而有效提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計

引言：“雙減”政策是為了能夠減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)而推出的規(guī)定，那么小學(xué)教師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計時就應(yīng)該進(jìn)行一定的創(chuàng)新和改革，從而能夠更好地實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的培養(yǎng)。那么如何來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新呢？下面讓我們共同來進(jìn)行探究和分析。

一、“雙減”下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新策略

（一）提升作業(yè)質(zhì)量

“雙減”政策要求小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)該具有一定的質(zhì)量，這樣才能夠在少量的作業(yè)前提下來提升學(xué)生的語文成績，讓小學(xué)生對語文知識進(jìn)行理解與掌握。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，更加需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究，從而具有針對性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計與實(shí)施。比如在學(xué)習(xí)六年級上冊課程《開國大典》時，課文中主要是對場面進(jìn)行描寫，需要學(xué)生進(jìn)行場面描寫的掌握。因此，教師可以針對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行作業(yè)設(shè)置，讓學(xué)生通過場面描寫來敘述自己所經(jīng)歷的場面，具有非常高的作業(yè)質(zhì)量。

（二）降低作業(yè)數(shù)量

為了能夠降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)該在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計的過程中降低作業(yè)的數(shù)量，這樣才能夠讓學(xué)生健康成長。教師需要針對課文中的重點(diǎn)去進(jìn)行作業(yè)的布置，這樣才能夠更好地進(jìn)行學(xué)生語文學(xué)習(xí)的把控。比如在學(xué)習(xí)六年級上冊課文《丁香結(jié)》前，教師可以進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置。教師可以提出一個問題，比如“丁香結(jié)到底指的是什么？”通過這個問題的提出，讓學(xué)生自己去進(jìn)行課文的閱讀和思考，這樣的作業(yè)更加具有挑戰(zhàn)性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。但同時又能夠降低作業(yè)量，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有非常好的效果[1]。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式

教師在進(jìn)行語文作業(yè)的布置過程中，不能夠按照原有的形式去進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。應(yīng)該進(jìn)行一定的作業(yè)形式創(chuàng)新，這樣才能夠讓學(xué)生覺得更加有趣，有效提升語文作業(yè)的質(zhì)量。比如可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作式的作業(yè)完成，通過集體的力量去完成同一個作業(yè)，這樣能夠讓語文作業(yè)變得更加有趣。還可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)，比如去觀察生活中的花草樹木，這樣能夠提升學(xué)生的觀察能力，也能為日后的寫作提供非常多的素材。通過這樣的創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計能夠更好地促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的提升，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)非常友好。

二、“雙減”下小學(xué)語文作業(yè)實(shí)踐分析

（一）思考性作業(yè)

在進(jìn)行具體的小學(xué)語文作業(yè)實(shí)踐工作中，需要進(jìn)行多種形式的作業(yè)布置，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。教師可以為學(xué)生進(jìn)行思考性的作業(yè)設(shè)計，對學(xué)生的語文思維能力培養(yǎng)具有非常重要的作用。比如在學(xué)習(xí)六年級上冊課文《我的伯父魯迅先生》時，教師就可以為學(xué)生布置思考性作業(yè)。教師可以根據(jù)文章的具體內(nèi)容來選擇值得深入討論的問題，從而通過作業(yè)的布置讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思想的深度提升。比如課文中提到的“四周圍黑洞洞的”是指什么？課文中的“碰壁”是真的碰到墻壁了嗎？通過這樣的問題能夠更好地促進(jìn)學(xué)生深思，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）預(yù)習(xí)性作業(yè)

教師可以在作業(yè)設(shè)計中進(jìn)行預(yù)習(xí)性的作業(yè)設(shè)計，從而能夠在作業(yè)的完成中逐步培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有非常好的效果。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠讓小學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中變得更加更加輕松自如，讓其課堂學(xué)習(xí)效率得到提升，有助于實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的落實(shí)。比如在進(jìn)行六年級下冊課文《北京的春節(jié)》預(yù)習(xí)時，教師就可以通過提出問題來讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。要求學(xué)生進(jìn)行全篇誦讀，并且能夠總結(jié)課文中都講述了哪些節(jié)日。通過這樣的作業(yè)設(shè)計可以讓學(xué)生在閱讀時更加認(rèn)真，有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，具有非常好的預(yù)習(xí)效果。還能夠通過課堂上的問題回答來檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣[2]。

（三）實(shí)踐性作業(yè)

語文教學(xué)不僅需要學(xué)生進(jìn)行理論方面的研究，更加需要學(xué)生通過一定的實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計，從而可以在很大程度提升學(xué)生對語文素養(yǎng)的掌握。比如在學(xué)習(xí)六年級下冊課文《兩小兒辯日》時，課文中主要講述了兩個小兒與孔子之間的辯論，這種辯論方法能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維能力。因此，教師也可以提出問題讓學(xué)生之間進(jìn)行辯論，通過這樣的實(shí)踐性作業(yè)能夠真正地對學(xué)生的語言組織能力、邏輯思維能力、基礎(chǔ)知識積累量等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行考察，具有非常好的作業(yè)實(shí)踐效果。

結(jié)束語：綜上所述，“雙減”政策下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計需要進(jìn)行全方位考慮，不僅需要對學(xué)生的語文知識進(jìn)行鞏固，同時還需要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓小學(xué)生能夠在有限的作業(yè)內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)全方位的提升，對學(xué)生的語文素養(yǎng)提升具有十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊廷美.新課改下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（1）：1.

[2]楊瑾.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新與實(shí)踐研究[J].語文課內(nèi)外，2019.