基于小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)研究

楊璐

摘要：英語(yǔ)成為全國(guó)通用的語(yǔ)言，也成為各國(guó)之間溝通交流的紐帶。因此，英語(yǔ)在世界各國(guó)蔓延開(kāi)來(lái)，也有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮。在我國(guó)，教育行業(yè)對(duì)于英語(yǔ)自然而然有了更高的要求，不僅要求教師在課堂上為學(xué)生講述相應(yīng)的理論知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，爭(zhēng)取讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)高的標(biāo)準(zhǔn)。但如何讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到鍛煉，就需要教師在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下對(duì)小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，設(shè)計(jì)有效方案。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)

想要鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就必須構(gòu)造一個(gè)高效的課堂。而課堂的核心要求，教師對(duì)專業(yè)課進(jìn)行充分的把握和設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取爭(zhēng)取爭(zhēng)取爭(zhēng)取的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣、鍛煉學(xué)生的品質(zhì)，從而把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

一、小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)問(wèn)題

核心素養(yǎng)的出現(xiàn)，是通過(guò)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際情況相融合而開(kāi)展的一種必要措施。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀卻出現(xiàn)了一些不足：首先，學(xué)校所出現(xiàn)的辦學(xué)理念有所偏差。因?yàn)槿珖?guó)各地有很多學(xué)校，有的學(xué)校能力強(qiáng)，有的學(xué)校能力減弱，究其原因所在，是受到環(huán)境因素的影響。學(xué)生成績(jī)的好壞成為衡量學(xué)校辦學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種理念的出現(xiàn)，完全地與核心素養(yǎng)內(nèi)容相違背。

其次，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的出現(xiàn)并沒(méi)有得到教師的重視。在教學(xué)中，大部分的時(shí)間都講述課本知識(shí)，課堂的學(xué)習(xí)也是以教師為主，學(xué)生為輔。而這樣的理念下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習(xí)，尊重不了學(xué)生主體地位的情況下，只能搭建一個(gè)不平衡的教學(xué)平臺(tái)。

最后，教師對(duì)于教材的開(kāi)發(fā)是有限的。很多教師認(rèn)為只要把教材之中所出現(xiàn)的內(nèi)容完全講解后，就符合了學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，可是這樣的教學(xué)效果并不是特別的明顯，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有記性，并且在設(shè)計(jì)的過(guò)程中缺乏實(shí)踐的支撐。只是講述每一節(jié)知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背，卻缺乏了對(duì)學(xué)生實(shí)踐性的訓(xùn)練。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，如果教師沒(méi)有讓學(xué)生理論與實(shí)踐相融合，沒(méi)有辦法將課堂的教學(xué)效果發(fā)揮到最大。

二、小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)研究策略

（一）主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生

核心素養(yǎng)的背景下，教師要注重對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)的過(guò)程中，既要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，又要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以教師需要將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并且深化課堂上的主體意識(shí)，讓學(xué)生能夠在課堂上發(fā)揮主觀性。而為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要將學(xué)生分成若干個(gè)小組，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間布置主題。以小組為單位展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生的能力才會(huì)得到提升。

比如：教師在為學(xué)生講述“how can we keep healthy”這一內(nèi)容。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)一些問(wèn)題的出現(xiàn)讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行探索，教師可以設(shè)問(wèn)：你認(rèn)為什么樣好的習(xí)慣出現(xiàn)，可以保持一個(gè)健康的身體呢？在未來(lái)的生活中，你有什么保持健康的小訣竅嗎？這些問(wèn)題與教材有關(guān)，既要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，又要讓學(xué)生在小組內(nèi)部有一個(gè)探索方向，以此來(lái)加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

（二）營(yíng)造情境，鍛煉思維

教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)大力地營(yíng)造教學(xué)情境，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)的教學(xué)。其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)就是因?yàn)檎Z(yǔ)言，它與漢語(yǔ)一樣，需要在一定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的能力才會(huì)得到飛速的發(fā)展。

比如說(shuō)：教師在為學(xué)生講述“at the zoo”這一內(nèi)容。故事是與動(dòng)物園有關(guān)，這個(gè)時(shí)候教師就可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，扮演各種各樣的小動(dòng)物，說(shuō)一些臺(tái)詞，之后在班級(jí)內(nèi)部呈現(xiàn)出來(lái)。這種開(kāi)展角色扮演的方式，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的印象，還可以通過(guò)情景的出現(xiàn)，鍛煉學(xué)生的思維。

（三）綜合資源，塑造文化品質(zhì)

核心的內(nèi)容的出現(xiàn)除了將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的思維后，還需要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。對(duì)此，教師可以整合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合眾多資源，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)的魅力所在。因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生能力的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)當(dāng)通過(guò)這一階段的出現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想的熏陶，爭(zhēng)取讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)的熏陶下，樹(shù)立一個(gè)良好的品質(zhì)。

比如說(shuō)：教師在為學(xué)生講述“Christmas”這一內(nèi)容。由于圣誕節(jié)是西方的文化，教師可以在為學(xué)生講述西方節(jié)日時(shí)滲透一些西方的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生意識(shí)到中西方文化的差異性。當(dāng)然，為了可以讓學(xué)生能夠感覺(jué)到圣誕節(jié)的活動(dòng)場(chǎng)景，教師也可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)去培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展多樣化的教學(xué)方案，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和對(duì)資源進(jìn)行反復(fù)的利用。讓學(xué)生能夠在核心素養(yǎng)的背景下，既了解所學(xué)的知識(shí)，又可以提高自身的綜合素質(zhì)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才，才是英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科教學(xué)的初衷。

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