淺談小學語文課堂練筆有效的教學策略

曹玲玲

摘要：《小學語文新課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。根據(jù)學生的語文學習情況、生活實際，激發(fā)學生的習作動機和興趣，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達、創(chuàng)意寫作。課堂練筆教學可以促使學生對寫作手法進行更細致的練習，也會更有效、更快連地提高學生的寫作水平。教師在組織課堂練筆時，需要根據(jù)不同的文章類型、題材帶領學生進行仿寫、擴寫、續(xù)寫等，讓學生在掌握作文的寫作技巧的同時，對寫作更感興趣，從而不斷提高其寫作水平。

關鍵詞：小學語文;課堂練筆;策略

小學語文是一門綜合實踐性課程，訓練學生的語文要素，即聽說讀寫的能力。課堂上教師應以學生為主體，引導學生品詞析句、感悟情感，達成語用。但在實際教學中，教師對學生的語言文字訓練是少之又少的。課堂練筆的課堂教學完美地將文本語用與遷移運用結合在一起，能使學生在課堂上隨學隨練，加深對文本內(nèi)容的理解和記憶，從而提高學生的運用語言文字的能力。

一、提高小學語文課堂練筆的策略

（一）對優(yōu)美句式進行仿寫，提高文字的優(yōu)美程度

收錄入小學語文教材的文章不僅通俗易懂，而且句式排列工整，遣詞造句優(yōu)美。在課文閱讀教學過程中，教師引領學生朗讀優(yōu)美語段，體會華麗辭藻創(chuàng)造出的優(yōu)美情境，培養(yǎng)學生的寫作審美意識。在反復誦讀優(yōu)美句式、段落的過程中，教師組織學生進行仿寫，使其在仿寫過程中積累優(yōu)質(zhì)語文寫作素材，形成良好的語感。

比如，在《觀潮》一課的教學中，教師引領學生誦讀文章內(nèi)容：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！痹诜磸驼b讀過程中，教師讓學生體會作者比喻的寫作手法描繪出的壯觀景象，并組織學生利用比喻的手法對這句話進行仿寫。在教師的引導下，有的學生對雪花進行描寫：“霎時間，天空落下許多雪白色的棉花糖;大地銀裝素裹，好像穿上了一件白色的新衣。”有的學生對火車進行描寫：“火車越開越快，好像一頭帶著滿腔怒火的老虎朝我呼嘯而來，將我的頭發(fā)吹得向觸電一樣站立起來;火車的聲音好像雷聲一樣，差點把我的耳朵震聾了?！痹谡n堂練筆過程中，學生理解了“比喻”這一寫作手法，并能夠將其良好地應用于日常寫作當中，提高了作文的優(yōu)美程度。

（二）擴寫寫作，提高寫作水平

課本里的文章都是摘錄于一些著名作家的作品，對于小學生來說，可能會因其寫作語言含蓄而無法全面理解，從而產(chǎn)生一種迷茫卻意猶未盡之感。所以，教師就可以在課文學習結束后，讓學生簡練描寫課文中的情節(jié)，對概括的情節(jié)進行想象式的還原，從而使情節(jié)更加飽滿、內(nèi)容更加豐富。這種擴寫的寫作方式，不僅可以讓學生充分了解作者的寫作意圖，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，想作者所想，感作者所感，還可以提高學生的想象能力和思維創(chuàng)作水平，使其對經(jīng)典文學進行再創(chuàng)作，領悟經(jīng)典之所以成為經(jīng)典的原因所在，并潛移默化地提升自己的寫作水平。

（三）對文章結構進行仿寫，提高寫作的布局能力

擁有良好的寫作布局能力對于寫出高質(zhì)量的作文有著積極的促進作用。教師在閱讀教學過程中要讓學生全面認識教材文章的內(nèi)容，掌握全文寫作線索，并探索文章的結構。對此，教師可在授課過程中采取師生問答的方式，引導學生自主探究文章框架。在學生的寫作布局意識被激發(fā)后，教師組織課堂小練筆，讓學生進行小作文的寫作，進一步提高學生的文章布局能力。

比如，在《白鵝》一課的教學中，教師讓學生自由朗讀，并提出問題：“作者是怎樣描寫‘白鵝’的？”通讀課文后，學生得出答案：“作者在第一、二自然段概述了‘白鵝’的高傲姿態(tài)，并在第三、四、五、六自然段分別描述‘白鵝’叫聲、步態(tài)、吃飯三方面的高傲?！苯處熇^續(xù)追問：“通過學習本篇課文，同學們得到了怎樣的經(jīng)驗呢？”在教師的啟發(fā)下，學生想：“如果我寫人，我可以從這個人說話的腔調(diào)、對人的態(tài)度、平時做的事情三方面進行描述?！边@時，教師組織學生進行練筆，能夠起到事半功倍的效果。

（四）學生之間互評，彼此深入交流

互測互評是提高學生寫作能力的重要手段，教師在布置完寫作練筆，并保證學生按時完成后，可以要求學生與同桌或前后四人互相交換、賞析小練筆，并打分，評選出小組中寫得最好的學生，并讓其上臺為大家講述，鼓勵其他學生說出該生的練筆的優(yōu)秀之處，最后，讓學生對自己的小練筆進行修改和整理。這種方法可以使學生在對他人的寫作進行批改和評價的同時，發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的不足，并取長補短，對自己作文存在的語法、用詞、表述錯誤等進行改正，避免下次再出現(xiàn)類似的錯誤。在修改后，教師再從中選出幾篇寫得好的文章在課堂上進行展示。這不僅能增強被展示作品學生寫作的自信心，還會讓其他學生更認真地練習寫作，不斷提高自己的寫作能力和寫作技巧，以爭取下一次自己的作文被評為優(yōu)秀。

（五）對文章形式進行改寫，培養(yǎng)語文寫作創(chuàng)新能力

語文教材的文章可分為記敘文、說明文、議論文、散文等多種形式。在完成課文內(nèi)容教學后，教師可引導學生對文章內(nèi)容進行改寫，讓學生明確文章的主題思想，并在文章主題的基礎上進行文章形式的改寫。在此過程中，學生能夠從多種角度對問題進行思考，寫作創(chuàng)新意識被有效激發(fā)。

比如，《海上日出》是一篇記敘性的散文，表達了作者贊美大自然、熱愛大自然的思想情感。教師要讓學生充分把握本文中心思想，將此篇文章以說明文形式改寫成練筆。在練筆過程中，學生客觀描述海上日出前、日出時、日出后的景象，按照時間順序、空間順序進行客觀說明，將“海上日出”這一景觀通過另一種寫作方式展現(xiàn)出來，進而有效拓展學生的寫作思維。

二、結語

在語文教學中進行課堂練筆，有利于學生積累寫作素材，提高寫作能力。教師在進行課堂教學時，要對文章中的優(yōu)美句式、結構布局、寫作形式等內(nèi)容進行仿寫、擴寫和改寫，從多方面對學生的寫作能力進行鍛煉，進而培養(yǎng)學生的寫作綜合素養(yǎng)。

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