幼兒一日活動中消極等待現(xiàn)象初探

楊靜逸

幼兒一日活動是由一個個活動組成的，在各個環(huán)節(jié)中會不可避免地出現(xiàn)等待現(xiàn)象，然而很多時候的等待都屬于消極等待。消極等待是對幼兒時間的一種隱性浪費，在這段時間中，幼兒不僅無法有效利用時間讓自身得到發(fā)展，甚至還會發(fā)生打鬧的情況，而且消極等待不利于良好班級常規(guī)的建立，對教師的班級管理工作也會造成不便。

一、細觀察，說現(xiàn)狀

根據(jù)筆者對中班幼兒一日活動的長期觀察發(fā)現(xiàn)，在一日活動中幼兒等待的情況時有發(fā)生。受幼兒人數(shù)、園所環(huán)境設(shè)施、教師組織能力等多方面因素影響，等待現(xiàn)象幾乎是不可避免的。在我們的日常生活中，也存在著許多等待現(xiàn)象，比如排隊上車、排隊進電梯、過馬路時等待綠燈等。這些時候的等待是一種社會素養(yǎng)、社會規(guī)則的體現(xiàn)，也是謙讓、守序等良好品質(zhì)的體現(xiàn)，對幼兒社會性發(fā)展有著很大的促進作用。

相對而言，幼兒在等待教師組織下一個活動時，無所事事的等待就屬于無謂的消極等待了。在消極等待的過程中，幼兒可能會與小伙伴追逐打鬧，也可能坐在椅子上東張西望或是發(fā)呆，不僅會造成幼兒時間的浪費，甚至還存在一定的安全隱患。

二、找癥結(jié)，析原因

消極等待現(xiàn)象是在諸多方面因素的綜合影響下產(chǎn)生的。

首先，從幼兒自身來看，幼兒與幼兒之間本身存在著個體差異性，他們每個人的能力發(fā)展程度和個性特點不同，對待事情的表現(xiàn)、態(tài)度與反應(yīng)也都有所區(qū)別。對于喜歡的事情，他們的表現(xiàn)會相對積極，而面對不感興趣的事情，他們往往會缺乏興致。性格的不同也會造成幼兒參與活動、完成活動的速度不同，在幼兒動作快慢程度不一的情況下，消極等待現(xiàn)象便會不可避免的發(fā)生。

其次，從教師能力來看，教師的專業(yè)素養(yǎng)和組織能力是影響幼兒開展一日活動的重要因素。如果教師活動準(zhǔn)備充分、活動內(nèi)容安排合理、過渡環(huán)節(jié)自然緊湊，幼兒則可以很好地避免消極等待，充分利用好在園的活動時間。反之，幼兒將會有更多的時間浪費在消極等待中。

第三，從幼兒園的角度來分析，幼兒園設(shè)施設(shè)備的充足與否、空間布置合理與否都將會影響幼兒活動中消極等待的出現(xiàn)。例如班級如廁、洗手的位置比較少，幼兒就需要分批或排長隊進入，這無疑會加大幼兒在生活環(huán)節(jié)的等待時間。另外，幼兒園一日活動作息時間安排也會在一定程度上影響幼兒的等待時間。

三、多渠道，尋措施

（一）充分發(fā)揮教師的“向?qū)А弊饔?，讓幼兒有事可?/p>

1.在一日生活的各個環(huán)節(jié)中，教師之間的相互配合至關(guān)重要。主配班教師要分工合作，適當(dāng)安排好幼兒的活動內(nèi)容和形式，合理組織幼兒進行活動。在活動過程中要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，根據(jù)幼兒的活動情況與需要靈活調(diào)整一日活動各個環(huán)節(jié)的時間。

2.在各個活動中，教師應(yīng)該考慮到每個幼兒不同的個性特點和能力發(fā)展差異，并利用差異性調(diào)動幼兒自主管理的積極性，讓先完成任務(wù)的幼兒也有事可做。

3.教師應(yīng)該在活動前做好充分的準(zhǔn)備工作，如集體教學(xué)活動中的物質(zhì)準(zhǔn)備、前期知識準(zhǔn)備；自主游戲中操作材料、游戲材料的準(zhǔn)備等，減少或避免因準(zhǔn)備不充分而造成的消極等待。

（二）建立良好的班級常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的主動性

在一日活動中，教師要根據(jù)幼兒園一日作息時間表，并結(jié)合班級幼兒實際，制定符合本班幼兒的、相對穩(wěn)定的時間安排，幫助幼兒熟悉并建立良好的秩序和習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分尊重幼兒的意愿，與幼兒共同商討建立班級常規(guī)，并在每日活動中慢慢加以鞏固、完善，這樣建立的常規(guī)更易于幼兒接受。養(yǎng)成習(xí)慣后，幼兒會主動根據(jù)活動順序進行下一環(huán)節(jié)的活動，避免了教師重新組織、安排的過程，也可以減少幼兒無意義的等待時間。

（三）豐富并開展游戲活動，巧妙安排過渡環(huán)節(jié)

游戲是幼兒最好的伙伴。在幼兒園一日活動中充分運用游戲活動，巧妙安排過渡，使幼兒少等待、多活動。教師可以在前期為幼兒提供多個游戲選擇，讓幼兒進行自我探索和鍛煉，通過游戲活動來度過各個環(huán)節(jié)之間的過渡期。一方面減少幼兒的消極等待，另一方面也能夠在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的自制能力，增強幼兒的自我管理意識。教師可以借助適時的表揚、獎勵等方式強化幼兒在這一方面的行動力。

在幼兒園一日活動中，教師是幼兒的觀察者、引導(dǎo)者、支持者，要有“眼觀六路，耳聽八方”的能力，時時關(guān)注幼兒，做個有心人，以促進幼兒的身心發(fā)展為前提，根據(jù)幼兒不同的特點與需求，因材施教、善用策略，減少無謂等待，讓快樂活動加倍。

（責(zé)任編輯：牛麗真）