“讀、猜、析、品”提高幼兒讀圖能力

韓肖琴 續(xù)玉霞 張文娟

圖畫是繪本圖書的生命，更是幼兒閱讀的工具。讀圖應(yīng)當(dāng)成為幼兒繪本閱讀的基本環(huán)節(jié)。適合幼兒閱讀的繪本大都以圖為主，文字為輔，注重用圖畫來(lái)表現(xiàn)故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程。為豐富幼兒的閱讀形式和內(nèi)容，幫助幼兒理解繪本，讀透繪本，提升幼兒閱讀能力，我園通過(guò)“讀、猜、析、品”等多種途徑，探索提高幼兒讀圖能力的策略和方法。

一、讀——自主讀圖引興趣

自主讀圖能給幼兒帶來(lái)寬松愉悅的氛圍。幼兒可以根據(jù)自己的喜好、能力、速度來(lái)進(jìn)行繪本閱讀，有時(shí)書上的情節(jié)會(huì)同幼兒的想法不謀而合，使他們產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，有時(shí)又會(huì)出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，能引導(dǎo)幼兒嘗試不同的思維方式去思考問(wèn)題，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

《海底100層的房子》投放在圖書區(qū)后，幼兒表現(xiàn)出了極高的興趣，在輕松愉悅的翻看氛圍中引出了一連串有趣的猜想和討論……西西說(shuō)：“大海里面有好多好多的水草，還有好多好多的小動(dòng)物。海獺拿著貝殼玩，還有小海豚、海星、章魚和海馬?！必愗愓f(shuō)：“章魚吐了一口黑黑的毒氣，它肯定是遇到危險(xiǎn)了，吐毒氣來(lái)保護(hù)自己?！毙氛f(shuō)：“大海里還有一只海馬媽媽，她正帶著海馬寶寶在游玩呢，他們還吐了許多的小泡泡，漂亮極了?！?/p>

自主閱讀讓幼兒獲得情感上的滿足與愉悅，一系列的交流、分析、解答、判斷故事中的情節(jié)等閱讀體驗(yàn)，激發(fā)了幼兒想要一探究竟的欲望。

二、猜——合作猜圖尋主線

一個(gè)繪本往往有一條敘事主線，由主線的變化生成豐富的情節(jié)。教師可將兩幅（或兩幅以上）同類或有一定聯(lián)系的畫面放在一起，通過(guò)小組合作閱讀的形式比較分析其共同性和特殊性，鼓勵(lì)幼兒大膽設(shè)疑，預(yù)測(cè)、猜想引出故事的主線。

《誰(shuí)藏起來(lái)了》這個(gè)繪本的主線就隱藏在故事發(fā)展中，我們以小組合作的形式，通過(guò)單頁(yè)、多頁(yè)、跳頁(yè)、抽頁(yè)的方式來(lái)呈現(xiàn)，讓幼兒帶著問(wèn)題猜想與討論：“這是誰(shuí)的耳朵？誰(shuí)藏起來(lái)了？誰(shuí)轉(zhuǎn)過(guò)身去了？”在對(duì)圖畫書內(nèi)容進(jìn)行不斷推敲的過(guò)程中，加深了幼兒對(duì)圖畫內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。

三、析——師幼析圖找細(xì)節(jié)

繪本畫面中隱藏著大量的細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)在幼兒理解繪本故事的過(guò)程中往往起著非常重要的作用。繪本閱讀活動(dòng)中，教師可針對(duì)畫面的某處細(xì)節(jié)與幼兒共同進(jìn)行觀察并展開討論，引導(dǎo)幼兒從細(xì)微處探究，讓幼兒充分理解畫面的內(nèi)容。

在繪本《螞蟻班的田野冒險(xiǎn)》閱讀過(guò)程中，針對(duì)大部分幼兒不能很好地觀察到畫面中的細(xì)節(jié)部分，我們通過(guò)細(xì)節(jié)討論法的方式引導(dǎo)幼兒觀察小螞蟻的表情和動(dòng)作，從而分析小螞蟻的心理特征，大膽猜測(cè)小螞蟻可能會(huì)說(shuō)什么話。如在繪本第8頁(yè)，幼兒對(duì)里面的蜣螂、蜘蛛、西瓜蟲特別感興趣。那么，小螞蟻們看到它們時(shí)分別做出了什么樣的表情和動(dòng)作，它們可能會(huì)說(shuō)什么？這個(gè)問(wèn)題引起了幼兒的興趣，他們便開始仔細(xì)觀察并模仿小螞蟻的動(dòng)作、表情?；谇捌谟變阂呀?jīng)了解了這些昆蟲的特征，所以他們猜測(cè)小螞蟻可能會(huì)對(duì)蜣螂說(shuō)：“好臭呀，好臭呀！”可能會(huì)對(duì)蜘蛛說(shuō)：“咱們快走吧，蜘蛛的網(wǎng)黏黏的，會(huì)把我們粘住的?！币姷轿鞴舷x會(huì)很開心地和它打招呼：“你好啊，很高興見到你。”這樣的活動(dòng)不僅提高了幼兒的觀察能力，而且可以使故事內(nèi)容更加豐富。

四、品——多元品圖善表達(dá)

多元整合的活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，讓幼兒在學(xué)一學(xué)、做一做等親身經(jīng)歷中感知、體驗(yàn)圖意，由此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒對(duì)畫面內(nèi)容的理解能力，也讓幼兒在進(jìn)一步理解畫面的同時(shí)融入故事，走近人物，獲得真切的體驗(yàn)，提高看圖和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

針對(duì)繪本《有個(gè)老婆婆吞了一只蒼蠅》中角色人物的表情，我們通過(guò)問(wèn)答和表演的形式，讓幼兒對(duì)角色的表情進(jìn)行關(guān)注。

師：老婆婆是什么樣的動(dòng)作和表情呢？

宸：她是這樣的，說(shuō)著就翹起了一條腿，張大了嘴巴，開始模仿老婆婆的動(dòng)作。

妍：他的眼睛閉住了，倒在了地上，邊說(shuō)邊模仿老婆婆的動(dòng)作，躺在了地上。

師：老婆婆的表情代表什么樣的心情？

迪：我覺得她是暈倒了。

辰：肯定是撐死了，她吃了那么多。

幼兒關(guān)注人物的動(dòng)作、肢體及表情，根據(jù)這些畫面反饋的信息去了解猜測(cè)人物的心理活動(dòng)，從而把繪本故事講得更豐富。通過(guò)此活動(dòng)，幼兒講出來(lái)的繪本故事各有想法，各不相同，激發(fā)了幼兒的想象力，培養(yǎng)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)的能力。

閱讀繪本《螞蟻班的田野冒險(xiǎn)》時(shí)，我們利用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了具有鮮明主題標(biāo)志的故事情境。比如：在螞蟻們遇到困難時(shí)，扮演螞蟻媽媽的幼兒會(huì)鼓勵(lì)說(shuō)：“孩子們，加油！”來(lái)到花園時(shí)，他們會(huì)自然說(shuō)出：“哇，這里的花好美呀，我真想一直待在這里?！边@種創(chuàng)設(shè)故事情境的閱讀方法打開了幼兒閱讀的思維通道，使幼兒進(jìn)入圖畫書的特殊境界。

在《十四只老鼠大搬家》的閱讀過(guò)程中，為了讓幼兒更加細(xì)致地觀察每只老鼠的服裝特點(diǎn)、動(dòng)作形態(tài)，提高他們對(duì)細(xì)節(jié)的觀察能力，在對(duì)比指認(rèn)的基礎(chǔ)上，幼兒對(duì)自己喜歡的角色或畫面進(jìn)行了描繪。朵朵說(shuō)：“我畫的是奶奶，奶奶圍著頭巾?！爆幀幷f(shuō)：“我畫的是小老鼠們?cè)诶K子過(guò)河。”文文說(shuō)：“我畫的是老鼠一家人圍著桌子坐了一圈，在吃午餐。”

通過(guò)“畫一畫”的活動(dòng)，幼兒對(duì)每只老鼠的角色特征都有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和記憶，對(duì)自己喜歡的畫面有了更細(xì)致的觀察，還會(huì)把自己的畫與原圖進(jìn)行對(duì)比，并表達(dá)出自己對(duì)畫面的理解。

繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，其中的文字與圖畫是相互依托的關(guān)系，共同承擔(dān)著“講故事”的重要任務(wù)。在實(shí)際繪本教學(xué)過(guò)程中，“讀、猜、析、品”的讀圖方法常常是綜合運(yùn)用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而真正幫助教師有效開展繪本教學(xué)活動(dòng)，使幼兒的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力得到充分發(fā)展，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（注：本文系山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“以繪本為載體提高幼兒讀圖能力的實(shí)踐研究”課題成果之一，課題編號(hào)：YJ-2018049）

（責(zé)任編輯：郭凱云）