張巖宇
幼兒身上蘊含著無限的表演天賦,這種潛在的表演天性需要引導和激發(fā)。剛升入大班的幼兒表現(xiàn)意識逐漸增強,具備一定的表演技巧,基于幼兒的年齡特點和發(fā)展需要,我們創(chuàng)設了表演區(qū)來支持幼兒自發(fā)的藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造,使他們體驗表演帶來的快樂。
片段一:井然有序的表演區(qū)
區(qū)域活動時,表演區(qū)的幼兒正在表演故事《三只小豬》。文文記不住詞,沒有什么表情,動作也不到位,盡管如此,他們還是玩得非常開心。表演結(jié)束后,四個孩子意猶未盡,點點說:“咱們再來一次吧!”這時候,其他小朋友也想?yún)⑴c進來,可是表演的角色已經(jīng)滿了,點點提議說:“你們當評委吧,看我們表演?!?/p>
片段二:不遵守規(guī)則的表演區(qū)
凱凱來園時,高興地走到我身邊說:“老師,這是我和媽媽一起為表演區(qū)做的道具?!蔽屹澷p道:“來,讓我看看,做得真精致,我好喜歡!”表演區(qū)里,果果走過來對著楠楠說:“你怎么總當評委呀,咱們換一下吧,我當評委,你去表演吧。”“我不會表演……”“沒關系,我們給你加油!”楠楠低著頭不吭聲。這時我走過去對楠楠說:“你平時對故事很熟悉,現(xiàn)在只要把動作做出來,把故事里人物說話的語氣表演出來就好了,果果他們就越演越好,你一定也可以,老師相信你!”“好吧,那我就試試?!?/p>
角色達成一致了,可是場面卻亂哄哄的,表演的幼兒雖盡心在表演,但是場下的評委卻有些“騷動”,一會兒站起來,一會兒對表演的幼兒“指手劃腳”,“吵死了,聽不見了”……
活動結(jié)束后,我首先表揚了凱凱和媽媽一起制作道具的行為,同時組織幼兒討論了“應該怎么當評委”:“應該保持安靜”“應該認真看,不能在表演的時候亂說話”“還可以給表演好的小朋友鼓掌”……顯然,幼兒已經(jīng)知道了在表演區(qū)不管是表演者還是評委,都需要遵守表演區(qū)的規(guī)則,按照角色該有的樣子去做。
片段三:富有創(chuàng)意的表演區(qū)
想進表演區(qū)的幼兒多了起來,大家似乎有些爭吵。看到這種情況,我提醒說:“怎么可以讓想進表演區(qū)的小朋友都能來參加我們的游戲呢?”大家你看我,我看你,搖搖頭。我又補充道:“表演區(qū)已經(jīng)有評委的角色了,想想還能怎么做?” 凱凱說:“咱們加個管秩序的吧,誰搗亂我就請他出去?!泵运]道:“我可以當主持人?!蔽奈恼f:“我可以當導演?!惫f:“還可以有副導演和觀眾呢?!贝蠹议_動腦筋,想出了好多角色,表演區(qū)更加熱鬧起來。
在表演的過程中,幼兒根據(jù)自己的想法還增加了一些新的內(nèi)容,比如添加了在中班時學習的歌曲《我不上你的當》,不僅讓整個表演更有趣味性,還展現(xiàn)了小豬們的聰明和勇敢。不一樣的版本,更能吸引“觀眾”和“評委”,大家看得更認真啦。
片段四:別出心裁的表演區(qū)
早上的表演區(qū)游戲活動,幼兒玩得不是很盡興。于是在午餐前的等待時間里,我把表演區(qū)的桌子和“電視”搬到活動室中間,一個簡易的表演舞臺就搭建好了。幼兒站到“電視”屏幕里,給大家講故事、唱歌、跳舞、表演流行的抖音……他們或幾個人結(jié)伴表演,或一人獨秀,在這種輕松的氛圍下,很多幼兒都受到了感染,紛紛上臺展示自己。
幼兒對表演活動充滿興趣并樂在其中,在此過程中,針對相應情境教師適時的轉(zhuǎn)換角色,對活動的進一步推進起到了關鍵作用。
1.適時引導,推動游戲進行
當表演區(qū)的幼兒人數(shù)飽和后,幼兒自發(fā)地在活動中增添了“評委”這一角色。但畢竟幼兒生活經(jīng)驗有限,當現(xiàn)有角色數(shù)量不能滿足想加入表演區(qū)游戲的幼兒人數(shù)時,幼兒難以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗增添新的角色,教師的指導和幫助起到了至關重要的作用。案例中,通過教師的啟發(fā),幼兒很快給表演區(qū)增加了“觀眾”“主持人”“秩序管理員”等角色,使游戲得以繼續(xù)進行下去。
2.適度放權,凸顯兒童本位
幼兒在表演區(qū)可以自主選擇游戲內(nèi)容,如動畫片、故事、繪本、生活事件等。在案例中,幼兒根據(jù)自己的興趣選擇了《三只小豬》的故事進行表演,甚至還有人在表演中加入唱歌等元素。同時教師鼓勵幼兒自主創(chuàng)編表演內(nèi)容,并陪伴他們一起將一個人的興趣變成大家的興趣,將一部分人的思想拓寬變成大部分人的共識。案例中,故事《三只小豬》的表演出現(xiàn)了N個版本,每個版本都充滿了幼兒無限的想象和創(chuàng)意。
3.支持探索,注重游戲體驗
教師組織幼兒開展表演游戲時,要遵循“游戲性”先于“表演性”的原則。因此在幼兒游戲過程中,教師并未做太多的干預,而是非常注重幼兒“游戲性”的體驗。幼兒在表演《三只小豬》時,忘記臺詞、動作不到位、表情生硬,教師并沒有馬上去指揮、導演,而是給幼兒自主游戲、協(xié)商、磨合的時間和空間,允許幼兒探索、討論,尊重他們的理解和表現(xiàn)。隨著表演次數(shù)的增加,幼兒的“表演性”逐步完善,由“一般性表現(xiàn)”向“生動性表現(xiàn)”發(fā)展,這何嘗不是教師“靜等花開”的結(jié)果。
4.創(chuàng)設環(huán)境,展示幼兒自我
教師應創(chuàng)設自由、寬松的游戲環(huán)境,為幼兒提供更多展示自我的機會。在案例中,教師鼓勵楠楠大膽地參與到表演活動中,同時還利用一日生活中的過渡環(huán)節(jié),為幼兒搭建簡易的表演臺,讓更多的幼兒有機會參與到表演中,使幼兒的表演更加自如、自信,在活動中獲得了成功的體驗,提高了參與表演游戲的熱情。在觀看他人表演時,幼兒也學到了同伴的長處,拓寬了自己的思路,豐富了自己的表演經(jīng)驗。
5.樹立榜樣,借力家長資源
幼兒表演需要借助大量的材料,如果僅僅依靠教師的力量,難以最大限度地滿足幼兒表演的需求,因此應充分利用家長資源,增添幼兒表演區(qū)材料的豐富性。案例中,通過贊賞凱凱和媽媽一起制作道具的行為,為幼兒樹立了模仿的榜樣,別的幼兒也開始爭相效仿,表演區(qū)的材料不斷豐富起來。
總之,教師應尊重幼兒游戲的興趣,順應幼兒的表演天性,注重幼兒游戲性體驗,讓游戲真正成為幼兒自發(fā)、自主、自由的活動,讓幼兒在夢想的小舞臺上充分體驗表演的樂趣。
(注:本文系山西省軟科學研究計劃項目“幼兒園‘兒童作為研究者的實踐模式探索”的部分研究成果,編號:2019041053—2)
(責任編輯:牛麗真)