碎片化傳播對高校思想政治教育話語權的挑戰(zhàn)和措施研究

關鍵詞：碎片化傳播;高校;思政教育;話語權;應對措施

引言：碎片化傳播所指的就是信息傳播呈現(xiàn)出大量分化程度較高的信息主體以及信息群，尤其是在當前新媒體技術迅速的發(fā)展，信息逐漸通過微信、微博、公眾號等媒體進行了加工與傳播，從而形成的一種零散、分散的傳播形式。但是當前碎片化傳播形式的出現(xiàn)呈現(xiàn)了多元化的特點，傳播主體多元化、傳播內(nèi)容多元化、傳播平臺多元化的特征。碎片化在傳播的過程中極其容易出現(xiàn)零亂蕪雜的條段化信息，并且信息的內(nèi)容也會缺少內(nèi)在的邏輯性。因此，高校應緊緊跟隨時代發(fā)展的熱潮，掌握思政教育的話語權，在碎片化傳播下發(fā)揮出中的效能。

一、碎片化傳播對高校思政教育話語權的挑戰(zhàn)

（一）消弱了思政教育話語權的權威性

在以往的媒體時代，思政教育十分的嚴肅，并且傳播途徑單一、信息來源渠道固定，思想政治話語權大部分都以口耳相傳的的方式為主，之后在進行信息傳播，思政教育人員以及思政的話語權對象之間屬于灌輸?shù)年P系。碎片化傳播主要以個性交互為主，促進了教育者與學生根本轉變，教育者不在是話語權的主要人員，學生也不是在被動的知識接受者，而是具備了與教育者相同的話語權。學生可以自主選擇傳播時間與方式，獨立的獲得信息，賓切給i嗯在網(wǎng)絡平臺中積極表達想法。碎片化傳播更好的彰顯了學生的主體地位，使得學生的思維變得更加活躍，接受新鮮事物的能力也會因此得到提升，并且還會直接影響教育者，難以像往常一樣獨自壟斷信息、控制思想政治活動，消弱了思政教育話語的權威性。

（二）消解了思政教育話語內(nèi)容的完整性

碎片化傳播已經(jīng)成為了當前思政教育話語內(nèi)容的特殊語境，人們可以通過朋友圈的發(fā)布、轉發(fā)微博以及發(fā)彈幕等方式來促進信息在極短的時間進行傳播，促進了信息的裂變傳播效應。在信息裂變效應傳播的背景下，傳統(tǒng)的思政教育話語體系被肢解，并且思政內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性受到了嚴重的破壞。過多的信息內(nèi)容過于簡單，從而導致學生不會進行深入思考，單純通過碎片化進行搜集與閱讀，從而實現(xiàn)了及時性的閱覽。不僅如此，思政教育話語權內(nèi)容在網(wǎng)絡空間中被傳播，導致信息要素不在完善，甚至出現(xiàn)了遺漏。碎片化傳播使思想政治教育的信息不在彰顯根本的含義，導致思政教育話語內(nèi)容系統(tǒng)性、完整性被舍棄。

二、碎片化傳播下提升高校思想政治教育話語權措施研究

（一）強化思政教育工作的隊伍創(chuàng)建

做好高校思政工作不僅要依靠人，并且還要依靠隊伍。對于碎片化傳播的迅速發(fā)展，高校應當創(chuàng)建不僅懂得思政工作，并且還可以運用網(wǎng)絡技術開展工作的高素質(zhì)隊伍，從而促進高校思政教育的話語權得到提升。思政教育人員不僅要掌握扎實的學科知識，并且還應當提升自身新媒體運用能力，如果不了解前沿的傳播信息，不積極掌握網(wǎng)絡傳播技術，不能對U碎片化的價值進行研究，那么就難以滿足學生自身的發(fā)展。首先，應當樹立高校思想政治人員的傳播意識，運用積極的心態(tài)來面對碎片化傳播。應當從傳播的視角來促進自身的媒介認識、媒介技能，積極主動的占領思想政治話語權的新陣地。同時還應當掌握信息圖片的處理方式，滿足學生心理表達的需求，將抽象的內(nèi)容直觀形象的呈現(xiàn)出來，避免話語霸權，提升話語的行動效果。其次，培養(yǎng)“把關人”的專業(yè)素養(yǎng)，滿足碎片化傳播下高校形態(tài)教育的需求。高校重點培養(yǎng)黨干部、思政教師、輔導員等網(wǎng)絡”把關人“的話語權，從而保證思政教育話語的嚴謹性，牽動學生的思想，傳遞社會的正能量。

（二）提升思政教育話語內(nèi)容的實效性

與時俱進，積極傳播馬克思主義思政教育是當前研究的主要課題。互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的時代，內(nèi)容是根本，學校應當結合學生的思想精神以及心理需求，促進高校思政教育話語內(nèi)容的吸引力以及實效性，從而保證思政教育在碎片化發(fā)展下積極的轉變，激發(fā)學生的發(fā)展動向。首先，注重對內(nèi)容的創(chuàng)建，保證話語內(nèi)容的創(chuàng)新性。應當緊緊抓住新時代發(fā)展的音符，考慮學生思想，關注學生的現(xiàn)實生活。將體系化、完整化的內(nèi)容進行精細化劃分，保證更好的貼近學生生活，拉近與學生之間的距離，使傳遞的話語更加有溫度，獲得學生的認同，保證思政教育的話語更加有張力與生命力，產(chǎn)生情感的共鳴。其次，堅持思想政治教育話語內(nèi)容的意識形態(tài)屬性，強化學生對思政教育的認同。應當堅持馬克思主義在意識形態(tài)領域地位不動搖，圍繞馬克思主義體系將話語內(nèi)容更加的生活化、群眾化、通俗化，之后傳播到學生關注與喜愛的網(wǎng)絡平臺，從而使學生可以隨時隨地關注主流思想內(nèi)容，主動學習相關知識，強化學生對中華民族、中華特色、中華共產(chǎn)黨以及社會主義的認同感。

（三）完善育人評價機制

在全過程、全員、全方位三全育人的理念下，育人已然成為一個系統(tǒng)工程，對育人的評價也應該做到三全。首先應該同時關注教師師德師風的評價，以及學校思政課程在課程建設上的育人效果、各專業(yè)人才培養(yǎng)如何落實育人理念，是否整合了思想政治課與其他課程的資源，互通有無。其次在實際教學中，教師是否落實育人理念，學生反響如何。最后通過對學生在校學習、生活的實際表現(xiàn)，對育人時效進行全面評價。合理的教學評價能夠引導教育教學活動趨近于正確的導向;為教學相長提供積極的指導;能夠促進教師 、學生等參與教學活動的內(nèi)部動力 ，調(diào)動他們的潛能，增進他們工作的積極性和創(chuàng)造性 ?！?/p>

三、結束語

總而言之，碎片化時代的到來存在挑戰(zhàn)的同時也為思政教育帶來了樂觀的發(fā)展情形。思政教育的工作人員并不是摒棄傳統(tǒng)的思政教育方式，而是應當跟上時代的潮流，在方式以及方法上進行創(chuàng)新，從而處理學生遇到的思想問題。

參考文獻：

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[3]鐘世瀲.碎片化傳播語境下高校隱性思想政治教育的情感認同功效及實現(xiàn)[J].當代職業(yè)教育，2017（03）：90-94.

作者簡介：

鄧金 ?性別;女 ? ?籍貫：江蘇省連云港 ? ? 民族：漢族 ? 職稱：江蘇，學歷：本科 ? 研究方向：思想政治教育