基于微課的技工院校數(shù)學教學改革實踐

關(guān)鍵詞：微課;技工院校;數(shù)學教學;改革實踐

引言：技工院校作為培養(yǎng)技能人才的搖籃，擔負著提升學生技能、增進學生文化素養(yǎng)的重擔。在這其中數(shù)學作為技工院校的“百科基礎(chǔ)”學科又有著促進學生數(shù)學思維建立、加強邏輯推理能力和觀察分析能力的作用。本文通過對技工院校學生的現(xiàn)狀分析，闡述了微課在技工院校數(shù)學教學改革中的意義，并結(jié)合實際情況，提出了技工院校教學改革中的數(shù)學教學利用微課改革的有效途徑。

一、技工院校數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

（一）學生方面

技工院校的生源基本以初中畢業(yè)生和少數(shù)高考落榜生為主，學習成績不夠理想，學習習慣建立不夠良好，沒能形成較好適合自身的學習方法，數(shù)學學習方面存在基礎(chǔ)差、具有厭學、畏難、抵觸情緒，缺乏足夠的信心和學習的興趣;而且來到技工學校之后會將技能學習作為學習的重點，也會忽視數(shù)學學習對于專業(yè)學習之間的有效關(guān)聯(lián)，對數(shù)學學習重視程度低;再者很多學生認為在技工學校學習壓力較小，心態(tài)和行為相對松散，不適應數(shù)學學科嚴謹、求實的學習態(tài)度。但是雖然技工學校的學生在數(shù)學學習上存在不同程度的問題，但是不可忽視這些學生思維活躍、頭腦靈活、創(chuàng)新意識強烈，針對此種情況，建議數(shù)學教師在進行教案設計，課程講授方面?zhèn)戎匾龑院腿の缎?，靈活多變的進行課程體系的講授。

（二）教師方面

目前在技工院校的數(shù)學教學中不僅學生對數(shù)學的學習存在一定的誤區(qū)，有一部分數(shù)學教授的老師也存在"重專業(yè)，輕數(shù)學"的現(xiàn)象，認為數(shù)學學科屬于基礎(chǔ)學科，對專業(yè)技能的提升影響不大，可有可無，對所教授的數(shù)學前景沒有信心，對數(shù)學的講授得過且過，未能進行自身職業(yè)技能的提升和知識體系的進一步深化，因此在課程體系建立方面只是單純的照本宣科，未能與專業(yè)課進行串聯(lián)和結(jié)合，不能對數(shù)學知識進行有效的提煉和升華，未能突出重點，關(guān)注要點，擊潰痛點，使學生學習的過程枯燥干結(jié)，索然無味。

二、基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建

（一）課前導入

在開展智慧課堂，微課教學的過程中。教師首先要通過平臺來了解學生的整體學習情況，對學生的學習能力以及學習存在的問題進行掌握，隨后根據(jù)學生的實際學習情況進行課程制定，讓學生在充滿趣味性的課堂中掌握課程知識。其次，教師可以通過微課模式將課程重點以及軸對稱的概念直觀的展示給學生，讓學生能夠直觀的看到課程內(nèi)容，通過微課模式幫助學生理清學習思路，從而為學生營造一個充滿趣味性的數(shù)學課堂，全面提升學生的學習積極性。

（二）簡化課堂教學

數(shù)學知識邏輯性較強，需要學生具備良好的思維能力才能在學習當中游刃有余，而技工院校的學生知識儲備并不豐富，在思維能力方面也正在形成當中，一旦遇到較難的數(shù)學知識，就會顯得比較吃力，影響學習效果。因此，教師應該針對目前數(shù)學教學中存在普遍的為滿足應試教育而采取的填鴨式、刻板式的教學現(xiàn)狀進行反思，通過對于微課教學方法的不斷引入與改進，簡化技工院校數(shù)學課堂。例如，在對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生進行數(shù)學教授時，可以充分結(jié)合這一專業(yè)，教師首先要在微課平臺檢索出可行性報告的制作教學，然后通過對這些知識的掌握，讓學生針對目前社會的出行情況進行類比分析，從經(jīng)濟方面、時間角度、路程設計方面進行綜合的比較、分析，制作可行性分析報告，讓該專業(yè)的學生學以致用，專業(yè)知識與數(shù)學知識交相呼應，讓學生產(chǎn)生興趣和探索精神的同時，將數(shù)學知識浸潤在生活方方面面的理念澆灌至學生的心靈，使其認識到數(shù)學對于生活的重要性。依靠這一方式，學生們就能更好地完成數(shù)學與專業(yè)的結(jié)合學習，實現(xiàn)了知識轉(zhuǎn)化和遷移的目標，進而提升了學習水平。

（三）鞏固知識，進行測試

在練習鞏固階段，教師會提供鞏固類微課資源，基礎(chǔ)薄弱的學生可以根據(jù)微課資源，結(jié)合自身的專業(yè)加深對數(shù)學重難點知識的理解。教師同樣可以設置多種題型，例如，數(shù)學知識基礎(chǔ)題與結(jié)合專業(yè)知識的數(shù)學綜合題型，覺得自己學的不錯或想要查缺補漏的同學，可以根據(jù)自身選擇教師提供的測試，進行測試練習。在學生測試完成后，系統(tǒng)也會給學生做出評價。

結(jié)束語：技術(shù)的進步和勞動制度的深化改革促使技工學校數(shù)學教學微課改革成為職業(yè)技術(shù)教育的主要內(nèi)容，而全面提升技能人才的技術(shù)水平和業(yè)務能力，使技能人員能夠來之即戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝，是當今社會經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要。利用微課構(gòu)建智慧課堂既發(fā)揮了微課的優(yōu)勢，又促進了教學模式的創(chuàng)新，提升了技工院校數(shù)學課堂教學質(zhì)量。技工院校在進行數(shù)學改革時要充分利用微課開展各個環(huán)節(jié)的教學，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)其自主學習能力，強化知識掌握程度和解題能力，保證智慧課堂構(gòu)建的有效性。

參考文獻：

[1]張桓魁.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下的翻轉(zhuǎn)課堂在技工院校數(shù)學課教學中的應用[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（06）：74-75.

[2]唐衛(wèi)國.混合式翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與應用分析——以技工院校的數(shù)學教學為例[J].天天愛科學（教學研究），2019（07）：9.

[3]劉潤輝，陳志強.移動學習平臺的構(gòu)建研究——以技工院校數(shù)學教育移動學習平臺為例[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（08）：107-109.

[4]葉美，馮亦強. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下的翻轉(zhuǎn)課堂在技工院校數(shù)學課教學中的應用[A]. 中國職工教育和職業(yè)培訓協(xié)會秘書處.中國職協(xié)2017年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（一二等獎）[C].：中國職工教育和職業(yè)培訓協(xié)會秘書處，2018：11.

作者簡介：

萬曉玲（1992.11--），性別：女，民族：漢族 ?籍貫：江蘇省徐州市，本科：學歷，專業(yè)：信息與計算科學。