以學(xué)生成長需求為導(dǎo)向的高校輔導(dǎo)員評價體系探析

姚雅俊

關(guān)鍵詞：高效輔導(dǎo)員;評價體系;以生為本

在高校教育工作中，必須要導(dǎo)入以學(xué)生需求為主導(dǎo)的管理理念，這也是確保廣大師生樹立科學(xué)發(fā)展觀的一個本質(zhì)內(nèi)容。在輔導(dǎo)員工作效能評價與考核體系中，將其與“以生為本”全面融合，能夠在實際工作中彰顯出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格，并加強(qiáng)人文關(guān)懷與教育。另外，按照中央頒布的《全面加強(qiáng)與優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育的指導(dǎo)意見》中明確指出：高校輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中必須要結(jié)合實際、融入生活、貼近學(xué)生，全面實施以滿足學(xué)生需求為主導(dǎo)的工作理念。由此來看，“以人為本”教育體系需要與高校輔導(dǎo)員評價體系全面融合。

1.高校輔導(dǎo)員工作評價體系的應(yīng)用現(xiàn)狀

2007年5月14日我國教育部正式實施《普通高等院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)要求》，其中明確指出：輔導(dǎo)員是高等院校師資力量中的一個重要構(gòu)成要素，其兼有教師與干部的雙重職能。輔導(dǎo)員是加強(qiáng)大學(xué)生

教育的一個重要主導(dǎo)者與管理者。對此，輔導(dǎo)員需要努力融入學(xué)生生活，真正地成為學(xué)生的良師益友。

輔導(dǎo)員的日常工作與學(xué)生的發(fā)展、成長等有著直接的相關(guān)性，也與我國高校育人工作的全面開展有密切的關(guān)聯(lián)性。所以，輔導(dǎo)員在日常工作中必須要科學(xué)、有效地管理學(xué)生，具體來說，其工作內(nèi)容包括：加強(qiáng)學(xué)生的教育質(zhì)量、完成既定的教學(xué)任務(wù)，在保質(zhì)保量的前提下提高學(xué)生滿意度，促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。對此加強(qiáng)輔導(dǎo)員工作評價非常關(guān)鍵，由于時代的不斷發(fā)展，相應(yīng)的評價體系也在不斷完善和豐富，這對于明確高校輔導(dǎo)員的角色、工作內(nèi)容、素質(zhì)要求等具有積極的推動作用，所以我們需要結(jié)合具體現(xiàn)狀，探討現(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員評價體系。

1.1評價標(biāo)準(zhǔn)相對片面，未彰顯出以人為本的教育理念

評價標(biāo)準(zhǔn)是衡量高校與輔導(dǎo)員個人發(fā)展的一個關(guān)鍵指標(biāo)，它是否科學(xué)、合理、規(guī)范對高校教育工作的順利推進(jìn)帶來極大影響。在日常教學(xué)工作中，高校輔導(dǎo)員評價體系并未與“以生為本”的教學(xué)理念全面融合，也就是說，并未完全遵循學(xué)生的基本需求，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，促使高校輔導(dǎo)員評價體系的內(nèi)容不夠客觀、全面與精準(zhǔn)。

1.2管理制度單一、管理思想落后

由于輔導(dǎo)員日常工作相對瑣碎，無法對學(xué)生工作進(jìn)行個性化、專業(yè)化指導(dǎo)，所以很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)工作各自為政、互動性不足等問題，無法真正地體現(xiàn)出以生為本的管理理念。再加上一些輔導(dǎo)員的管理模式相對單一、管理思想過于傳統(tǒng)等，導(dǎo)致在學(xué)生管理工作中存在“管理者自居”的情況，對學(xué)生開展正?；顒釉斐梢欢ǖ淖璧K與干擾。

1.3輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)滯后，導(dǎo)致素質(zhì)高低不一

現(xiàn)今，為了全面落實《中央關(guān)于全面增強(qiáng)與優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育的意見》，其中明確指出高校專職輔導(dǎo)員的師生比例需要超過1：200，但是大部分高校并沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作壓力過大，從而對一些學(xué)生的關(guān)注度嚴(yán)重不足，并且由于輔導(dǎo)員的素質(zhì)與能力高低不一，造成以學(xué)生成長需求為本的工作理念得不到有效落實。

當(dāng)然，高校在選拔輔導(dǎo)員期間，科班出身的占比非常低，大部分輔導(dǎo)員是由其它崗位中轉(zhuǎn)崗的，這必然會導(dǎo)致輔導(dǎo)員的素質(zhì)高低不一。甚至還有一些輔導(dǎo)員缺乏敬業(yè)精神與責(zé)任意識，完全將輔導(dǎo)員工作當(dāng)作職業(yè)發(fā)展中的一個跳板，不會認(rèn)真且安心工作，從而造成輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性不足。

2.以學(xué)生成長需求為導(dǎo)向的高校輔導(dǎo)員評價體系的創(chuàng)建及應(yīng)用

以學(xué)生成長需求為導(dǎo)向的教育管理模式必須要彰顯出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，由此能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教育與學(xué)生健康發(fā)展的全面融合。一些學(xué)者指出：人的本質(zhì)觀強(qiáng)調(diào)在學(xué)校德育工作中必須要將學(xué)生當(dāng)作德育實踐的主體與客體，確保其具有辯證統(tǒng)一性，由此能夠確保學(xué)生在共性發(fā)展與個性塑造等方面實現(xiàn)同步協(xié)調(diào)，對此，在創(chuàng)建輔導(dǎo)員評價體系的過程中，需要加強(qiáng)師生的有效互動與交流，方可真正地實現(xiàn)以人為本的管理。接下來我們對輔導(dǎo)員評價體系的創(chuàng)建及應(yīng)用展開探討。

2.1評價標(biāo)準(zhǔn)及管理體系必須要征求廣大師生建議

若要體現(xiàn)出尊重學(xué)生的教育觀念，必須要增強(qiáng)自我服務(wù)意識與自我管理意識，將參與輔導(dǎo)員評價的相關(guān)主體與學(xué)生自身全面融合，使其考慮學(xué)生的相關(guān)需求，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。另外，評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置需要在之前的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的個性化、層次性、人性化等發(fā)展理念，結(jié)合學(xué)生的差異性特征對其科學(xué)分類，然后設(shè)置個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而強(qiáng)調(diào)過程評價與發(fā)展性評價的重要性。

2.2更新管理思想，創(chuàng)建靈活且個性的管理評價體系

輔導(dǎo)員在加強(qiáng)學(xué)生管理期間，必須要改變傳統(tǒng)的管理觀念，由管理轉(zhuǎn)化成服務(wù)，也就是說，將日常管理工作與學(xué)生服務(wù)相結(jié)合，尤其是需要摒棄傳統(tǒng)行政管理部門的工作認(rèn)識，摒棄條塊分割管理模式，將學(xué)生管理與學(xué)校管理相結(jié)合，統(tǒng)籌各部門的資源與力量，促使其服務(wù)效率大大提升。對此，在加強(qiáng)輔導(dǎo)員評價與考核期間，必須要注重輔導(dǎo)員的服務(wù)意識，促使其服務(wù)學(xué)生的專業(yè)能力不斷提升。

2.3強(qiáng)化輔導(dǎo)員隊伍能力，實現(xiàn)師生比例的均衡性

輔導(dǎo)員個人職業(yè)素質(zhì)、思想品質(zhì)、工作能力、研究能力等與學(xué)生管理工作水平有很大的相關(guān)性，另外輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例也需要控制在合理范圍內(nèi)，確保在對輔導(dǎo)員考核與評價的過程中，制定的考核標(biāo)準(zhǔn)更加客觀與合理，以便于在輔導(dǎo)員職稱評價、職業(yè)發(fā)展等方面提供相應(yīng)的支持，為輔導(dǎo)員的職業(yè)規(guī)劃與崗位發(fā)展帶來更多機(jī)遇。

結(jié)束語

總之，將輔導(dǎo)員評價與以生為本理念全面融合，方可真正地滿足學(xué)生的成長及發(fā)展需求。在新時代背景下，也能夠最大化地增強(qiáng)輔導(dǎo)員的工作積極性，為實現(xiàn)其職業(yè)化、專業(yè)化等發(fā)展指明方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郝珺，彭曉蓓，盧永嘉. 新媒體環(huán)境下輔導(dǎo)員工作效能的評價體系研究 ——以S大學(xué)為例[J]. 牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2016（4）：65-66.