課程思政形式主義糾偏機(jī)制及路徑探究

關(guān)鍵詞：課程思政;形式主義;糾偏機(jī)制;路徑

“課程思政”作為一種新理念推動了教育教學(xué)改革的進(jìn)程，開辟了人才培養(yǎng)的新境界。其核心思想，就是教育工作者必須把立德樹人作為根本任務(wù)，應(yīng)用并發(fā)揮好課堂育人的主渠道功能，結(jié)合各課程特點(diǎn)，有機(jī)融入思想政治教育，形成與思政課同向同行格局，使知識傳授與價值引領(lǐng)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人！ “課程思政”作為我國新時代的教育綱領(lǐng)和全新的教育理念及育才方式和教學(xué)方法，但在實(shí)際濕濕的過程中，存在部分形式主義的現(xiàn)象，那么只有解決當(dāng)前存在這一問題，才能有效把這種教學(xué)方法進(jìn)行有效貫徹落實(shí)。本文就通過分析當(dāng)前課程思政存在的部分形式主義問題，以便建立健全并完善“課程思政”機(jī)制。

一、課程思政形式主義現(xiàn)象及不好影響淺析

形式主義是指表面上與所要做的事情相關(guān)，實(shí)際上是表面上的相關(guān)，根本上未涉及到原本要做的事情！不可避免地存在其歷史慣性，不可能短期根除！當(dāng)下課程思政作為事關(guān)國家民族發(fā)展大計的系統(tǒng)工程，千頭萬緒，牽涉面太廣，在課程思政 過程中由于未能領(lǐng)會到位或者其他原因，導(dǎo)致了一定程度上形式主義的存在。個別同志在思想認(rèn)識和保障機(jī)制及責(zé)任落實(shí)方面不到位，有的教師敷衍應(yīng)付、作風(fēng)浮躁，難免影響教學(xué);決策欠科學(xué)導(dǎo)致某些雙肩挑教師負(fù)擔(dān)過重影響積極性;少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部人格魅力欠佳導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)素質(zhì)欠完善，熱衷于以會議貫徹會議，只要上情下達(dá)，都離不開會議！凡此種種，使廣大的一線教師對課程思政中的形式主義較為反感。毛澤東主席在《反對本本主義》一文中早就深刻指出：“不根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行討論和審察，一味盲目執(zhí)行，這種單純建立在‘上級’觀念上的形式主義的態(tài)度是很不對的。為什么黨的策略路線總是不能深入群眾，就是這種形式主義在那里作怪。” [1]

（二）教學(xué)過程中課程思政種種形式主義現(xiàn)象堪憂

教學(xué)過程中的形式主義片面追求形式完美而忽視教學(xué)內(nèi)容的重要性及實(shí)際效果，具體而言，這種形式主義表現(xiàn)為：

1.課件中圖片、動畫、視頻喧賓奪主。大量圖片、動畫及視頻吸引了學(xué)生視線，忽視了文字內(nèi)容，課程主旨要義、重難點(diǎn)難以入腦入心。同時，傳統(tǒng)教學(xué)手段如板書被忽視，也會導(dǎo)致教學(xué)效果受影響！

2.片面追求學(xué)生的“參與度”與“主體性”，以學(xué)生回答問題次數(shù)來評價優(yōu)秀，這種既片面又欠合理的評價方式難免會使某些性格內(nèi)向的學(xué)生積極性受挫，也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的形式主義。

3.某些專業(yè)課教師對“課程思政”認(rèn)知及理解不到位，教學(xué)中“兩張皮”現(xiàn)象過于突出，把“課程思政”與“思政課程”混為一談，似乎只要穿插了一些的話就是“課程思政”了！這是認(rèn)識上的偏差和誤區(qū)，是形而上學(xué)片面觀在課程思政中體現(xiàn)！

4.有些專業(yè)課特別是理工科專業(yè)課教師不能從專業(yè)課中挖掘育人元素，重授業(yè)而忽視傳道解惑及價值觀塑造，往往在大段大段時間講完專業(yè)課后，最后剩下幾分鐘牽強(qiáng)附會地講講“思政”！這種輕描淡寫甚至蜻蜓點(diǎn)水式的“課程思政”教學(xué)嚴(yán)重違背了全過程、全方位育人理念，無法打造專業(yè)課與思政課協(xié)同前行、相得益彰、構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系和高水平人才培養(yǎng)體系，完成全員全程全方位“三全育人”的理想目標(biāo)！

5.教師授課過程中，教學(xué)目標(biāo)只注重專業(yè)基本理論設(shè)計，對情感態(tài)度和價值觀的設(shè)計往往過于千篇一律，難免使課程思政出現(xiàn)形式主義現(xiàn)象。這種刻板而毫無生機(jī)的形式主義教學(xué)，嚴(yán)重背離了立德樹人的根本要求，更談不上潛移默化的開展思想教育了！

二、糾偏機(jī)制、路徑與舉措

課程思政作為一項龐大的系統(tǒng)工程，涉及方方面面，不是任何人或任何部門可憑一己之力能夠獨(dú)立完成的，必須強(qiáng)化頂層設(shè)計、全面規(guī)劃，穩(wěn)步推進(jìn)的策略;要想完善課程思政，真正把立德樹人、鑄魂育人抓牢抓實(shí)，必須嚴(yán)厲杜絕各種形式主義的做派和作風(fēng)，為此就需要打造相應(yīng)的糾錯機(jī)制并出臺行之有效的糾錯路徑與舉措，循序漸進(jìn)，以點(diǎn)帶面，全力繪好“線路表”，確定“責(zé)任書”，列出“時間表”，真正使課程思政落到實(shí)處。為此須從以下方面入手：

（一）思想上高度重視，做到深挖形式主義本質(zhì)。全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課程思政的精神及精髓，深刻領(lǐng)會全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人、鑄魂育人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。只有將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、榮辱觀、人才觀、是非觀、生死觀，課程思政才能瓜熟蒂落！這一戰(zhàn)略舉措影響事關(guān)國家長治久安、民族復(fù)興！所有教師、所有課程都有育人責(zé)任，各類課程必須與思政課程同向同行，推動顯性教育與隱性教育合為一體，全力打造全程全方位育人大環(huán)境！

（二）推動課程思政理念系統(tǒng)化、專業(yè)化、規(guī)范化，所有學(xué)科火力全開，全力打造課程思政建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、多學(xué)科合作機(jī)制與激勵機(jī)制。無論何時何地，“黨指揮槍”的原則必須堅持！書記必須走在前面率先垂范，既要上講臺講大課，傳大勢，更要運(yùn)籌帷幄，精心策劃，統(tǒng)籌學(xué)校各部門機(jī)構(gòu)的人財物力，使部門間形成有效互補(bǔ)的合作機(jī)制;抓好并強(qiáng)化馬克思主義學(xué)院在課程思政建設(shè)中的協(xié)同引領(lǐng)作用，出臺推進(jìn)課程思政建設(shè)的相關(guān)計劃、方針、政策及各種措施，形成一整套行之有效的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制以及科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化的建設(shè)管理辦法，實(shí)現(xiàn)課程思政教育過程的科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)載體，優(yōu)化課程思政技巧及素養(yǎng)

在學(xué)科建設(shè)方面，要提升哲學(xué)社會科學(xué)的創(chuàng)新能力，為課程思政提供學(xué)理支撐和方向引領(lǐng);在教學(xué)載體方面，須在專業(yè)課程與思政教育有機(jī)結(jié)合方面開展日常教學(xué)訓(xùn)練和教學(xué)思考，使專業(yè)課教師最大限度挖掘課程中的各種思政元素，從學(xué)科價值中挖掘獨(dú)特的行業(yè)價值和歷史內(nèi)涵;從學(xué)科發(fā)展歷程中挖掘代表人物不畏艱險、追求卓越、勇攀高峰的精神和品質(zhì)，能精準(zhǔn)運(yùn)用馬克思主義立場觀點(diǎn)分析解決教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生掌握科學(xué)的世界觀和方法論，為學(xué)生成長奠定科學(xué)思想基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中擺脫困惑！

（四）提升課程思政隊伍素養(yǎng)和教學(xué)能力水平

大力培育高水平思政教師隊伍，針對專業(yè)課教師開展富有針對性、示范性的課程思政教學(xué)指導(dǎo)，形成常態(tài)化的集體備課制度、教學(xué)激勵制度;教學(xué)方法上，由于某些專業(yè)課教師在課程思政的教學(xué)設(shè)計欠完善，忽視學(xué)生價值判斷能力、選擇能力和塑造能力的培養(yǎng)，還需加強(qiáng)一定程度的教學(xué)督導(dǎo)，做到宣傳、人事、管理、教務(wù)、教學(xué)、督導(dǎo)、團(tuán)委、馬克思主義學(xué)院等相關(guān)職能部門及學(xué)院各司其職、協(xié)同配合的工作機(jī)制，做到環(huán)環(huán)相扣，有序推進(jìn)！

（五）優(yōu)化強(qiáng)化頂層設(shè)計，力促各級各部門及各類課程同向同行，萬眾一心。要達(dá)此目的，必須打造高效有力的領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建好各學(xué)科體系任課教師交流溝通及聯(lián)動機(jī)制;強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師人格魅力和育人素質(zhì);設(shè)置專項經(jīng)費(fèi)，助推課程思政項目工程順利開展;加強(qiáng)教學(xué)反饋，隨時跟蹤并完善課程思政進(jìn)程及效果，以便隨時改進(jìn);優(yōu)化考核激勵機(jī)制，把課程思政效果作為教師考核評優(yōu)、職務(wù)職稱評聘、獎懲、培訓(xùn)、進(jìn)修等重要依據(jù)，統(tǒng)籌推進(jìn)，良性運(yùn)作，使課程思政這項龐大的系統(tǒng)工程收到最佳效果。

（六）建立常抓不懈，貫穿始終的長效機(jī)制。課程思政任重而道遠(yuǎn)，不可能一蹴而就，必須做好打持久戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備。只有在思想站位上隨時與黨中央保持高度一致，按照“標(biāo)準(zhǔn)要高、走在前列”;“善始善終、善作善成”的決策部署，深刻把握課程思政的精神與精髓，推動課程思政建設(shè)往深處抓、超時里走，讓形式主義、官僚主義無處藏身隱形，把各項工作抓緊抓細(xì)抓實(shí)抓到位，腳踏實(shí)地，埋頭苦干，堅決反對形式主義和官僚主義！領(lǐng)導(dǎo)干部要敢于責(zé)任擔(dān)當(dāng)、較真碰硬，不解決問題不罷手，“要敢講話、講真話，腳踏實(shí)地做事情。在困難的時候，要勇敢地承擔(dān)責(zé)任”[3]師生員工必須勇于開拓進(jìn)取，更新理念，以新思路、新方法、新手段對學(xué)生傳道受業(yè)解惑，在課程思政的系統(tǒng)工程里大顯身手，必將推動課程思政走向全新的境界！

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛澤東.毛澤東選集第1卷.北京：人民出版社，1991：111.

[2] 習(xí)近平.習(xí)近平關(guān)于力戒形式主義官僚主義重要論述選編 ?光明日報.2020：9：1.

[3]鄧小平.鄧小平文集下卷.北京：人民出版社，2014：113

作者簡介：

趙挺（1965-），男，漢族，貴州六盤水人，六盤水師范學(xué)院副教授，研究方向：思想政治教育。