高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師“雙師”能力提升對(duì)策分析

胡明琦 張祖荻

摘 要：近年來，人工智能等新技術(shù)工具對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)行業(yè)帶來了極大的沖擊，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)以及專業(yè)技能的培養(yǎng)也提出了挑戰(zhàn)。要實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)教學(xué)工作的高質(zhì)量開展，教師能力的提升和團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是關(guān)鍵?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，能夠有效促進(jìn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，提升教育教學(xué)成果。本研究分析了“雙師型”教師概念及特點(diǎn)，并針對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師“雙師”能力提升對(duì)策展開分析。

關(guān)鍵詞：高職院校;會(huì)計(jì)專業(yè);雙師型;能力提升

中圖分類號(hào)：F233 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2021）02（b）--03

職業(yè)教育是就業(yè)教育，對(duì)比普通教育具有其特殊性。近年來，隨著我國(guó)教育改革工作的不斷“深挖掘進(jìn)”，職業(yè)教育逐漸受到社會(huì)的重視?！半p師型”高職專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，最早于2010年被正式提出[1]。建設(shè)“雙師型”高職專業(yè)教師隊(duì)伍的這一教育目標(biāo)是針對(duì)高職院校的辦學(xué)特色以及自身?xiàng)l件所提出的，具有科學(xué)性以及可行性，亦可有效地保障高職院校各專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量及水平。我國(guó)會(huì)計(jì)崗位需求量大，更是需要高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。在實(shí)際教學(xué)中，許多高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師都是從“學(xué)校到學(xué)?！保瑢?shí)踐能力相較于豐富的理論知識(shí)顯得嚴(yán)重不足，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量。在此態(tài)勢(shì)下，加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)教師“雙師”能力的培養(yǎng)就意義凸顯。本研究擬探究高職會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師概念、特點(diǎn)，并針對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師“雙師”能力的提升提出對(duì)策建議。

1 高職會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師概念及特點(diǎn)

1.1 高職會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師概念

首先，高職會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備“雙職稱”[2]，也就是說，教師需要既具備教師資格，持有教師資格證，同時(shí)還須具備會(huì)計(jì)崗位經(jīng)驗(yàn)，即具備會(huì)計(jì)職業(yè)資格，持有會(huì)計(jì)證。其次，教師還應(yīng)具備“雙素質(zhì)”，即高職專業(yè)會(huì)計(jì)教師應(yīng)具備良好的會(huì)計(jì)理論功底，同時(shí)還須具備豐富的財(cái)會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，通過將理實(shí)一體化的授課方式，培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)與實(shí)踐能力優(yōu)良的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。最后，“雙師型”高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師還應(yīng)具備雙項(xiàng)證書，擁有雙重能力，并且能夠?qū)⒓夹g(shù)職稱、教師職稱良好地結(jié)合。此類教師往往已經(jīng)具備注冊(cè)會(huì)計(jì)師或以上的職業(yè)證書，并且有過從事會(huì)計(jì)崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還參與過會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)崗位的技能培訓(xùn)，擁有教師資格證，能夠滿足當(dāng)前崗位育人的高職教學(xué)需求。

1.2 高職會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教學(xué)特點(diǎn)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教學(xué)工作的開展，首先，要求會(huì)計(jì)專業(yè)教師具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，愛崗敬業(yè)，有責(zé)任心，能夠與時(shí)俱進(jìn)地展開教學(xué)，同時(shí)要求教師還應(yīng)具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)以及深厚的文化底蘊(yùn)[3]，幫助學(xué)生提升會(huì)計(jì)專業(yè)綜合能力，為日后崗位實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。其次，應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。這就要求雙師型會(huì)計(jì)專業(yè)教師的綜合能力突出，具備深厚、扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)以及崗位實(shí)踐能力，并且將自身擁有的知識(shí)、能力良好地投入到教學(xué)工作中，熟悉相關(guān)會(huì)計(jì)職業(yè)道德內(nèi)容知識(shí)、會(huì)計(jì)法律內(nèi)容知識(shí)，了解會(huì)計(jì)專業(yè)崗位的發(fā)展現(xiàn)狀以及前景，合理地開展教學(xué)工作。最后，“雙師型”會(huì)計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)過程中要注重因材施教，具備良好的教學(xué)組織管理能力，使教學(xué)任務(wù)更具針對(duì)性，提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)成果。

2 高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師“雙師”能力提升是人才培養(yǎng)的保證

2.1 解決新型會(huì)計(jì)人才供需矛盾的保證

互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的“大智移云”時(shí)代下，會(huì)計(jì)工作朝著更加智能化、自動(dòng)化的方向發(fā)展。財(cái)務(wù)、金融人員面臨著重大轉(zhuǎn)型，財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策支持等工作效用進(jìn)一步凸顯。這就要求財(cái)務(wù)人員要從原來的核算型會(huì)計(jì)向能夠幫助企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的管理型會(huì)計(jì)升級(jí)。財(cái)經(jīng)管理行業(yè)的低端崗位群對(duì)人才的需求日益減少，而諸如審計(jì)師、財(cái)務(wù)分析師等高端崗位供給不足，而高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師“雙師”能力提升是解決人才供需矛盾的保證。

2.2 提升會(huì)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證

質(zhì)量作為教育的生命線，客觀上要求不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。擴(kuò)招生源的多元化、學(xué)生文化基礎(chǔ)的參差不齊，對(duì)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)，需要我們?cè)诩訌?qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在教師隊(duì)伍、教材、教學(xué)方法等方面進(jìn)一步加快改革，其中教師隊(duì)伍是關(guān)鍵，而高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師“雙師”能力躍升正是提升會(huì)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。

3 高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師“雙師”能力提升的有效對(duì)策

3.1 重視實(shí)踐教學(xué)

想要提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師“雙師”能力，必須重視教師的實(shí)踐操作技能與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。由于會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置對(duì)接崗位，在學(xué)習(xí)過程中，具有極強(qiáng)的崗位操作性，因此，只有重視實(shí)踐教學(xué)，才能夠提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師“雙師”能力，增加教師的會(huì)計(jì)專業(yè)綜合能力。針對(duì)目前我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)現(xiàn)狀而言，大部分會(huì)計(jì)教師定崗實(shí)習(xí)階段很難得到實(shí)踐技能的提升，存在會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握強(qiáng)于實(shí)踐的情況，致使在實(shí)際教學(xué)工作中，很難將會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)與崗位實(shí)踐技能相結(jié)合，也就無法實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，建議相關(guān)高職院校注重會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐操作技能提升，可以與其他會(huì)計(jì)企業(yè)合作，以派遣高職會(huì)計(jì)教師到會(huì)計(jì)崗位定崗實(shí)習(xí)的培訓(xùn)方式，提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐操作技能，真正掌握會(huì)計(jì)崗位技能、會(huì)計(jì)核算程序等崗位知識(shí)，從而更好地應(yīng)用到教學(xué)工作中，提升教學(xué)成果。對(duì)不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師的頂崗實(shí)踐提出分層分類任務(wù)要求，依托當(dāng)?shù)貢?huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等企業(yè)，定期有針對(duì)性地選派專任教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。

3.2 提升教師專業(yè)能力

除了應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)踐操作技能，還須進(jìn)一步加強(qiáng)教師專業(yè)能力與新技術(shù)結(jié)合的培養(yǎng)?！按笾且圃啤钡刃畔⑿录夹g(shù)已經(jīng)對(duì)會(huì)計(jì)崗位和會(huì)計(jì)工作流程產(chǎn)生了根本性的顛覆。高職院校目前所用教材存在明顯的滯后性。這一點(diǎn)嚴(yán)重影響到高職學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)此，想要切實(shí)提升高職院校學(xué)生專業(yè)綜合能力，在高職會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重教師專業(yè)能力與信息技術(shù)能力的提升。通過強(qiáng)化高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師自身專業(yè)能力以及教學(xué)能力，立足于當(dāng)前會(huì)計(jì)崗位對(duì)于人才能力的實(shí)際需求，開發(fā)新型教材，并據(jù)此展開教學(xué)工作，可以有效提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。拓展校內(nèi)外培訓(xùn)渠道，高職院校應(yīng)有計(jì)劃地組織和選派青年教師到行業(yè)引領(lǐng)的相關(guān)院校、知名會(huì)計(jì)師事務(wù)所、大型企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)共享中心等開展為期半年以上的訪學(xué)或訪工，學(xué)習(xí)前沿理論和最新技能。

3.3 強(qiáng)化教師自身素質(zhì)

新時(shí)期，高職會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師應(yīng)具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)、深厚的文化底蘊(yùn)。因此，在培養(yǎng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師“雙師”能力的過程中，應(yīng)注重強(qiáng)化教師的自身素質(zhì)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的不斷深入，企業(yè)發(fā)展過程中所面臨的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)問題逐漸呈現(xiàn)出多樣化、復(fù)雜化的態(tài)勢(shì)。這為高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)工作帶來了更大的難度和挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)提升自身的綜合素質(zhì)，包括教師崗位的教學(xué)素質(zhì)以及會(huì)計(jì)崗位的素質(zhì)能力。教師只有不斷展開學(xué)習(xí)，制訂明確的教學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能夠確保自身所具備的專業(yè)知識(shí)以及綜合能力與教學(xué)目標(biāo)相匹配。以師德建設(shè)為牽引，實(shí)施分類培養(yǎng)，磨礪“三位一體”的職前培養(yǎng)、“傳、幫、帶師徒范式”的入職培訓(xùn)和素質(zhì)持續(xù)提升的“雙崗互通”在職研修模式;堅(jiān)持“學(xué)貫東西”，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外交流合作。全面提升教師職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師高素質(zhì)、高水平、“雙師型”職業(yè)發(fā)展。

3.4 建立健全激勵(lì)制度

此外，對(duì)于相關(guān)高職院校而言，為了鼓勵(lì)校內(nèi)會(huì)計(jì)專業(yè)教師提升“雙師”能力，督促會(huì)計(jì)專業(yè)教師加強(qiáng)自我完善，建立一批高素質(zhì)的“雙師型”會(huì)計(jì)專業(yè)教師。通過對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師的“雙師”能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，從中評(píng)選出全優(yōu)型“雙師”會(huì)計(jì)專業(yè)教師，予以獎(jiǎng)勵(lì)與表彰，從而激勵(lì)高職院校其他教師，形成教師之間學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)、共同進(jìn)步的教學(xué)氛圍。

建立以崗位績(jī)效工資制為主體，協(xié)議工資、年薪制等多種形式并存的多元薪酬體系，構(gòu)建績(jī)效工資動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制;制定專業(yè)帶頭人、專業(yè)群帶頭人、行業(yè)資深專家薪酬管理辦法;完善激勵(lì)性收益分配方式，探索突出知識(shí)性勞動(dòng)和智力成果價(jià)值的分配方式，制定科研成果轉(zhuǎn)化收益、社會(huì)服務(wù)收入分配辦法;引入企業(yè)參與評(píng)價(jià)機(jī)制，并與職稱評(píng)定、崗位晉升和評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤。

打造立體交叉的教師職業(yè)發(fā)展通道從合格教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、技能大師、職教名師;從助教、講師、副教授到教授的職稱晉升通道。如圖1所示。

3.5 完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制

建議相關(guān)高職院校在內(nèi)部建立完善可行的會(huì)計(jì)專業(yè)教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立“雙師型”教師業(yè)務(wù)目標(biāo)分類考核機(jī)制，通過教師綜合能力測(cè)評(píng)等方式，定期對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師的“雙師”能力進(jìn)行考核，按崗位分類考核教師的能力水平，并根據(jù)考核成績(jī)，予以獎(jiǎng)懲。強(qiáng)化高職院校對(duì)于各類專業(yè)教師自身能力提升的監(jiān)管能力，有效助推高職專業(yè)教師隊(duì)伍管理的高效開展。建立健全師德師風(fēng)監(jiān)督體系，實(shí)施師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)制度。健全評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，實(shí)施師德獎(jiǎng)懲制度;實(shí)施雙向流動(dòng)教師校企聯(lián)合評(píng)價(jià)，輪訓(xùn)教師的企業(yè)評(píng)價(jià)按權(quán)重納入教師年度考核;建立動(dòng)態(tài)聘用機(jī)制，依據(jù)考核結(jié)果對(duì)“雙師型”教師動(dòng)態(tài)聘任。

4 結(jié)語

綜上所述，隨著社會(huì)對(duì)于高職院校教學(xué)工作的關(guān)注程度不斷提升，高職院校崗位人才培養(yǎng)的要求也在不斷提高。高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師的自身素質(zhì)能力作為影響教學(xué)成果的關(guān)鍵因素，新時(shí)期，要求高職院校重點(diǎn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的“雙師”能力，推進(jìn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師人才隊(duì)伍朝著“雙師型”方向發(fā)展，提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

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①基金項(xiàng)目：2020年度貴州省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“‘雙融合視角下貴州高職院校會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)模式研究”（2020ZC039）。

作者簡(jiǎn)介：胡明琦（1985-），男，漢族，上海人，副教授，研究生，研究方向：職業(yè)教育方面;

張祖荻（1991-），女，苗族，貴州凱里人，講師，本科，研究方向：職業(yè)教育方面。