有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)補(bǔ)齊高中生物教學(xué)短板的策略分析

摘 要：在高中生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于生物體的微觀和宏觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不太深入，對(duì)于細(xì)胞內(nèi)各種動(dòng)態(tài)的生理變化機(jī)制的分析不夠徹底，并且實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程也不太熟悉，這些問(wèn)題都是教學(xué)的短板。教師如果能有效地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，則能為平時(shí)學(xué)校里的生物課堂提供很好的補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)于抽象復(fù)雜的生物體結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)變化機(jī)制有更加深刻的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探究中的想象能力、邏輯推理能力和社會(huì)責(zé)任感，并在很大程度上彌補(bǔ)高中生物教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)操作不足的缺陷，有效地補(bǔ)齊課堂教學(xué)的短板。文章將結(jié)合實(shí)例對(duì)高中生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐做一些探討和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);加強(qiáng)展示;深刻認(rèn)識(shí)

在高中生物學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生遇到的最大的挑戰(zhàn)莫過(guò)于他們無(wú)法將課本上枯燥的文字表述與真正的生命體結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)接，對(duì)于動(dòng)態(tài)的生理變化機(jī)制更是無(wú)法進(jìn)行形象思維和邏輯推理，因此在解題時(shí)遇到相關(guān)的生物結(jié)構(gòu)模式圖，數(shù)學(xué)和概念模型無(wú)從下手，致使學(xué)生記不住概念，記住了概念但不會(huì)解題，一直停留在“咬文嚼字”的初級(jí)階段，無(wú)法真正地進(jìn)入各種微觀和宏觀的生物學(xué)領(lǐng)域中去體會(huì)生命的奧秘，以致學(xué)習(xí)過(guò)程十分吃力，失去信心，影響考試成績(jī)。與此同時(shí)，高中階段的學(xué)生也很少有機(jī)會(huì)和時(shí)間去了解生命科學(xué)的發(fā)展歷程，查閱相關(guān)資料，并且很難接觸到高端的實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及最新的科學(xué)進(jìn)展，從而對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣大為下降。

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，“生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。”在學(xué)校日常教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教材講解、作業(yè)練習(xí)以及考試訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的“科學(xué)思維”和“科學(xué)探究”能力訓(xùn)練得比較到位，但對(duì)于“生命觀念”和“社會(huì)責(zé)任”的培養(yǎng)則相對(duì)比較薄弱，而“生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！币虼?，教師需要通過(guò)其他有效途徑對(duì)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)繼續(xù)進(jìn)行完善。

新冠肺炎疫情期間和寒暑假的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則可以為平時(shí)課堂教學(xué)提供很好的補(bǔ)充，在很大程度上彌補(bǔ)了平時(shí)缺少實(shí)驗(yàn)操作的遺憾，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)動(dòng)態(tài)變化機(jī)制的理解，以及培養(yǎng)其科學(xué)探究的邏輯思維能力。教師可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)性、高效性特點(diǎn)，針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，將常規(guī)教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，深層次地提升教學(xué)的有效性，補(bǔ)齊學(xué)校課堂教學(xué)的短板。在高考深化改革的新形勢(shì)下，教師要改變傳統(tǒng)觀念，利用如今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不斷尋找新的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然不能和學(xué)生面對(duì)面的交流，也難以實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，但能利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。下面將結(jié)合實(shí)例對(duì)高中生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐做一些探討和總結(jié)。

一、 加強(qiáng)生物體實(shí)物圖片的展示

高中生物教學(xué)的首要難點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)于生物體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知不夠深刻，例如植物葉片上的氣孔，根的根尖分生區(qū)和根毛成熟區(qū)細(xì)胞，萌發(fā)中的種子結(jié)構(gòu)，動(dòng)物的腦，小腸，脾臟，骨髓等，特別是對(duì)細(xì)胞和分子這類微觀結(jié)構(gòu)很難認(rèn)知，而教材上的文字描述過(guò)于精煉，展現(xiàn)的圖畫(huà)大多數(shù)也是經(jīng)過(guò)美術(shù)加工過(guò)的模式圖和平面圖，比如動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，核酸分子、蛋白質(zhì)分子、染色體的結(jié)構(gòu)圖等，而實(shí)際的生物體細(xì)胞、細(xì)胞膜、細(xì)胞器、有機(jī)分子等都是復(fù)雜的立體結(jié)構(gòu)而且各有特點(diǎn)，因此在網(wǎng)絡(luò)課堂上教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，多向?qū)W生展示一些真正的生物體結(jié)構(gòu)顯微圖，讓學(xué)生切實(shí)感知到生物體的多樣性和統(tǒng)一性，增強(qiáng)對(duì)自然界生物體的感性認(rèn)識(shí)，從根本上牢固樹(shù)立起生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念，而不僅僅是讓學(xué)生背住某個(gè)概念和結(jié)論。

二、 加強(qiáng)生物學(xué)動(dòng)態(tài)生理變化機(jī)制的展示

生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是對(duì)生命體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，而難點(diǎn)則在于對(duì)生命體內(nèi)部的各種動(dòng)態(tài)生理變化機(jī)制的理解和記憶。例如顯微結(jié)構(gòu)中細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型，細(xì)胞內(nèi)部囊泡的運(yùn)輸機(jī)制，真核細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程，以及細(xì)胞的分化、衰老、凋亡、癌變過(guò)程等等，特別是許多相互關(guān)聯(lián)的生化反應(yīng)，例如光合作用中光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的關(guān)系，呼吸作用多個(gè)階段的物質(zhì)變化，這些內(nèi)容涉及細(xì)胞的連續(xù)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，學(xué)生僅僅依靠書(shū)本上大段的文字描述和靜態(tài)的圖片很難對(duì)這些變化過(guò)程有充分的感性認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致記不住，記住了又不能理解。因此教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行完整的flash動(dòng)畫(huà)演示，使學(xué)生對(duì)于這類生物學(xué)機(jī)制有完整的感性認(rèn)識(shí)，這樣有利于記憶和總結(jié)規(guī)律，理清各種變化之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的展示

高中生物教材里有許多探究性實(shí)驗(yàn)需要掌握，也是考試的重難點(diǎn)，但由于技術(shù)條件和時(shí)間的限制，很難讓每個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手去操作，即便操作也很難得到理想的結(jié)果，這一問(wèn)題在高中生物教材選修一和選修三的生物技術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)得尤為突出。例如，選修一中的無(wú)菌操作技術(shù)，培養(yǎng)基的配制，單菌落的生成，固定化技術(shù)，凝膠色譜分離技術(shù)，電泳技術(shù)等等在大學(xué)階段才有可能讓學(xué)生實(shí)際接觸，因此，教師可以在上課之前充分利用教材配套光盤中已經(jīng)“濃縮”成幾分鐘的實(shí)驗(yàn)視頻讓學(xué)生觀看，能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)流程等有大致的了解，在此基礎(chǔ)上教師再講解各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的操作注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊簿拖鄬?duì)容易一些。對(duì)于選修三中的一些“高端”實(shí)驗(yàn)，例如PCR技術(shù)，克隆技術(shù)，基因工程，細(xì)胞工程，胚胎工程等大型實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)視頻教學(xué)，也能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，掌握其基本原理和要點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，同時(shí)也能對(duì)必修教材里所學(xué)習(xí)的分子結(jié)構(gòu)，細(xì)胞結(jié)構(gòu)，個(gè)體生命歷程等有較為深刻的認(rèn)知。

四、 加強(qiáng)生命科學(xué)的人文教育

在生物學(xué)歷史上各項(xiàng)偉大發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明中，凝結(jié)著全球各國(guó)科學(xué)家長(zhǎng)期艱辛的探究過(guò)程，學(xué)生通過(guò)了解這些背景知識(shí)可以感受到過(guò)往那些偉大的科學(xué)家在研究問(wèn)題中付出的艱苦努力，體會(huì)到他們崇高的科研精神，從而激勵(lì)自己更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，今后為社會(huì)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。因此，教師可以利用科學(xué)家的正面故事來(lái)感染學(xué)生，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。例如，在光合作用這節(jié)中，教師可以通過(guò)制作微視頻，將近200多年來(lái)科學(xué)家對(duì)光合作用的不斷探索歷程呈現(xiàn)出來(lái)，借助視頻資料讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有形象的認(rèn)識(shí)，如此更容易讓學(xué)生理解光合作用的實(shí)質(zhì)。

五、 注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新教育是當(dāng)今素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。運(yùn)用多種信息技術(shù)的教學(xué)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力有十分積極的作用：學(xué)生從“需要老師教才能學(xué)”的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成可以自己先獨(dú)立思考慢慢發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再與他人探討交流。例如讓學(xué)生思考：如何從進(jìn)化角度解釋葉綠體和線粒體含有DNA、RNA、核糖體;男性的Y染色體如何傳遞給后代，如何將這一規(guī)律應(yīng)用于考古研究;如何改變環(huán)境條件使大棚作物達(dá)到最大產(chǎn)量;轉(zhuǎn)基因植株怎樣進(jìn)行檢測(cè)鑒定等等，都是相當(dāng)有趣和鍛煉思維能力的問(wèn)題。這既促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生勇于提問(wèn)、表達(dá)看法，又從中學(xué)會(huì)與他人合作交流。

六、 構(gòu)建生動(dòng)的視聽(tīng)情景

生物科學(xué)不僅研究微觀的細(xì)胞、病毒，還需要以更宏大的視野去探究整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)乃至生物圈的物種間的關(guān)系和奧秘，然而學(xué)生平時(shí)很難有機(jī)會(huì)去切身體驗(yàn)自然界，因此，可以通過(guò)播放紀(jì)錄片或動(dòng)畫(huà)，構(gòu)建多樣性、動(dòng)態(tài)性的視聽(tīng)情境，將日常生活環(huán)境以外的環(huán)境展現(xiàn)給學(xué)生，使其盡可能地在較短時(shí)間內(nèi)了解到更加微觀和更加宏觀的世界。例如選修三中，人從一個(gè)受精卵到出生的整個(gè)變化過(guò)程;地球如何從形成原始的單細(xì)胞生物開(kāi)始，經(jīng)歷多次物種滅絕，直到今天我們所看到的世界;廣闊而陌生的海洋深處和地球兩極究竟隱藏著怎樣的秘密等等。面對(duì)當(dāng)今人類生態(tài)環(huán)境的變化，紀(jì)錄片可以從其他生物的視角來(lái)重新審視人類給地球帶來(lái)的各種變化，使學(xué)生對(duì)于物種間的關(guān)系會(huì)有更加深刻地理解，進(jìn)而意識(shí)到自己應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和歷史使命。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不代表學(xué)生可以完全脫離紙質(zhì)書(shū)籍的學(xué)習(xí)，更不能少了課堂筆記的整理、考點(diǎn)的歸納和記憶，畢竟他們最終還是要面對(duì)紙質(zhì)試卷的檢測(cè)。教師也切忌脫離板書(shū)，讓多媒體代替一切，原本應(yīng)該師生互動(dòng)的課堂變成計(jì)算機(jī)展示，教師成了鼠標(biāo)的奴隸。只要是可以操作的實(shí)驗(yàn)最好就不必用多媒體展示，而是創(chuàng)造條件讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橹挥杏H自動(dòng)手操作，才能掌握正確的操作要領(lǐng)。

在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有同學(xué)的激勵(lì)，缺少學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生很容易被無(wú)關(guān)信息干擾，注意力下降，學(xué)習(xí)效率大打折扣。教師可幫助學(xué)生做好一天的時(shí)間規(guī)劃，各個(gè)時(shí)間段需要完成的事情要求學(xué)生準(zhǔn)時(shí)提交，比如早讀進(jìn)行簽到，學(xué)科作業(yè)設(shè)置限時(shí)提交，體育鍛煉拍照上傳等等措施，使學(xué)生的日常生活有序進(jìn)行，老師家長(zhǎng)從旁監(jiān)督，減少學(xué)生因不能自律而沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象發(fā)生。教師還可以將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組長(zhǎng)管理本小組成員的作業(yè)完成情況，以及布置課后思考題，讓小組討論后以組為單位提交討論結(jié)果，以此來(lái)鍛煉團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，加強(qiáng)思想交流。

在寒暑假這樣長(zhǎng)期離開(kāi)學(xué)校環(huán)境的學(xué)習(xí)過(guò)程中，支撐起學(xué)生能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情的因素中，必然要包括學(xué)習(xí)的好奇心。只有好奇心才能真正激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能對(duì)緊張的學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行必要的補(bǔ)充，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知不再局限于冷冰冰的文字、圖表和試題，為今后在科學(xué)道路上的長(zhǎng)期發(fā)展播下希望的種子。好奇心與求知一樣重要，只有學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象好奇，他們才會(huì)接著去探索，才有可能發(fā)揮創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，推進(jìn)科學(xué)技術(shù)的革新，實(shí)現(xiàn)我們的科技強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。

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作者簡(jiǎn)介：胡可，四川省綿陽(yáng)市，四川省江油中學(xué)。