淺談情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

摘 要：語文課程作為傳承文化的方式之一，在人文教育方面發(fā)揮著重要的功能，在小學(xué)教學(xué)階段也處于十分重要的地位。在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、陶冶學(xué)生的情感，還能促進(jìn)師生之間的交流。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教師素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)備等綜合考量，選擇合適的方法創(chuàng)設(shè)情境，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);實踐價值;創(chuàng)設(shè)途徑

一、 情境教學(xué)思想的發(fā)展及內(nèi)涵

語文課程“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，不僅如此，它在“繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)”方面具有不可替代的優(yōu)勢。這決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。然而，傳統(tǒng)的“灌輸式”“注入式”教學(xué)，造成小學(xué)語文教學(xué)存在諸如“呆板、煩瑣、片面、低效”等弊端。為此，我們曾一味追求用西方的教學(xué)理論來解決問題，脫離了我們母語的特點，使得語文教學(xué)從一個極端滑向了另一個極端。

1978年，李吉林意識到，中國語文教育長期受到凱洛夫教育思想的影響，過分注重認(rèn)知，忽略情感與創(chuàng)造性的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了兒童潛在智力的開發(fā)，這是對兒童的扼殺。她想要改變這種現(xiàn)狀，希望在語文教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，豐富兒童的感知，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，于是她開始了語文教學(xué)的探索與研究。她從外語情境教學(xué)中得到啟發(fā)，并吸收了中國古典文論的“意境說”“境界說”的精髓，經(jīng)過反復(fù)實驗、研究，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”。

李吉林指出，情境教學(xué)是“充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式”。它的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為實現(xiàn)全面提高兒童素養(yǎng)的目標(biāo)，情境教學(xué)明確提出要“以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性;以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性;以發(fā)展思維為重點，著眼發(fā)展性;以陶冶情感為動因，滲透教育性;以訓(xùn)練語言為手段，貫穿教育性”。

二、 情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐價值

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，極大地提高了課堂教學(xué)效率;學(xué)生的視野、思想不再被禁錮在小小的教室里，那豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，鮮明生動的形象，真切感人的情意，以及耐人尋味的哲理，使教學(xué)變?yōu)榫哂形Φ幕顒?。隨著新課程改革的不斷深入，情境教學(xué)的價值在小學(xué)教學(xué)中越來越明顯。

（一）合理的情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，其能否主動地投入學(xué)習(xí)，成為教學(xué)的關(guān)鍵。語文教學(xué)亦是如此。小學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲、好奇心，是具有主動性的人。不過，小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不是一成不變的，注意力難以集中很長時間。要讓學(xué)生持久地學(xué)習(xí)，就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)正是針對小學(xué)生既蘊(yùn)藏學(xué)習(xí)的主動性，又可能消失的可變心理特點，把兒童帶入情境，在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，并在持續(xù)的情緒中不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

筆者在執(zhí)教《雪地里的小畫家》一課時，這樣導(dǎo)入新課：冬天到了，冬爺爺給我們帶來了禮物。瞧，冰雪王國下了一場好大好大的雪。每年的這個時候呀，咱們的冰雪王國里都要舉行一場冰雪大賽。你們想去嗎？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，讓兒童因好奇而要學(xué)習(xí)。接著，通過冰雪大賽中的“滾雪球大賽”“滑雪大賽”“雪地繪畫大賽”，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、過關(guān)生字、初讀課文。這樣，情境成為一個連續(xù)的動態(tài)的客體，讓兒童感到“情境即在眼前”“我即在情境中”，使兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)中得以強(qiáng)化。

（二）合理的情境有利于發(fā)展學(xué)生的思維

小學(xué)語文作為育人工程的重要組成部分，有著一項特殊的任務(wù)，那便是不失時機(jī)地在兒童學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國語言文字的過程中，發(fā)展兒童的思維。也就是說，語文學(xué)科把訓(xùn)練語言與發(fā)展思維結(jié)合起來。上一小節(jié)已經(jīng)探討過，合理的情境可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。在這樣熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中，他們積極、主動地思考，迸發(fā)出智慧的火花，產(chǎn)生逾越障礙的力量，獲得成功的快樂。這樣，兒童的情感活動參與了認(rèn)知活動，用情感伴隨理性，二者交織起來和諧進(jìn)行，這種最佳的心理驅(qū)動，正是開發(fā)兒童智力、發(fā)展兒童思維的重要渠道。

（三）合理的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

蘇霍姆林斯基說：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！睆乃茉煲淮氯说母叨葋砜矗覀円矐?yīng)該重視審美教育。情境教育具有“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中”的特點，為小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行審美教育提供了十分理想的途徑。因此，可以憑借語文教材，創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。需要說明的是，其情境必須是有形、有情、有境的，這樣，學(xué)生才能從中感受美，學(xué)會鑒賞美，學(xué)習(xí)表達(dá)美，逐步提高審美能力。

（四）合適的情境有利于陶冶學(xué)生的情感

在情境教學(xué)中，教師憑借教材語言，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在這個過程中，教師傾注了自己的真實情感，并將這種情感傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生高漲的情緒，使得學(xué)生將情感與認(rèn)知活動有效地結(jié)合起來。我國情境教學(xué)的創(chuàng)始人李吉林老師，曾提出過這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：初讀課文，激發(fā)動機(jī)——入情;感受課文，描寫形象——動情;領(lǐng)悟課文，語言神韻——移情;表演朗讀，語言訓(xùn)練——抒情。這幾個階段都離不開教師精心創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)合適的情境可以更好地調(diào)動情感，便于學(xué)生更好地融入文章，理解文章。在這個過程中，學(xué)生的情感自然而然得到陶冶。

（五）融洽的情境有利于促進(jìn)師生之間的交流

平淡的課堂，學(xué)生和教師處于一種漠然狀態(tài)，這不利于師生間的交流。情境教學(xué)主張，“創(chuàng)設(shè)親、助、樂的情境教學(xué)，縮短教育者和被教育者之間的距離及學(xué)習(xí)者之間的距離”。在情境教學(xué)中，教師要傾注真情，充滿激情，要有敏銳的觀察力去觸及兒童的內(nèi)心世界，建立起和諧的師生關(guān)系。同時，教師要樂生愛教，幫助每一個學(xué)生樹立起成功的信心，孩子們能從老師那兒感受到一種期待，一種力量，從而轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。這樣，老師和學(xué)生之間的情感相互作用，從而形成一種“誨人為樂”“學(xué)而感趣”的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

三、 情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)途徑

綜上所述，我們可以看到情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有多重實踐價值。那么，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效實施呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面創(chuàng)設(shè)情境：

（一）生活展現(xiàn)情境

生活展現(xiàn)情境，是“通過把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前”。以生活展現(xiàn)情境，一般是為了幫助學(xué)生到生活的源泉中獲取豐富的寫作題材。課外，筆者組織一年級學(xué)生參加“夜訪小精靈”觀蟲活動。在觀察時，通過語言啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，并鼓勵他們多觀察大自然，做大自然的記錄者。回來后，小朋友們在《五愛善行本》上寫寫畫畫。其中有個小朋友寫道：“我遇見了抱著花朵吸花蜜的貪吃鬼——紡織娘，它小巧玲瓏，綠得可愛。突然，一個小家伙把我的肩膀當(dāng)成了沙發(fā)，我低頭一看，原來是老朋友——穿著彩色斑點服的綠麗金龜，我真是無比幸運(yùn)。”可見，用生活展示情境不僅為學(xué)生提供了豐富的作文題材，也使學(xué)生一步步認(rèn)識周圍世界。

（二）以實物演示情境

“以實物為中心，略設(shè)必要背景，使之構(gòu)成一個整體，以演示某一特定的情境，此為實物演示情境”。實物的出示一般在教學(xué)過程中，但需要長時間，觀察的實物則需要引導(dǎo)兒童在課外觀察更合適。比如，教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時，學(xué)生可在課后觀察蝌蚪變成青蛙的過程。

（三）圖畫再現(xiàn)情境

用圖畫創(chuàng)設(shè)情境需要教師加以指點、啟發(fā)、描繪，引導(dǎo)學(xué)生感知的角度及側(cè)重點，從而充分感受形象，進(jìn)入情境，加深對課文的理解。觀看李吉林老師執(zhí)教的《海底世界》，她讓學(xué)生扮演潛水員，并向?qū)W生展現(xiàn)了一幅以藍(lán)色為基調(diào)的模擬大海的畫面，然后以潛水員剪貼畫讓學(xué)生進(jìn)入海底世界。李老師一邊移動剪紙一邊描述：現(xiàn)在你們已經(jīng)開始潛入大海了，100米，200米，300米，400米，500米，現(xiàn)在你們眼前幾乎一片漆黑。你們發(fā)現(xiàn)了什么？請跟我報告。剪紙的動態(tài)深深吸引了學(xué)生，加上角色效應(yīng)，真是如入其境。

（四）以音樂渲染情境

音樂以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。音樂語言與文學(xué)語言相結(jié)合，會獲得意想不到的效果。在語文教學(xué)中，借助音樂來渲染情境是非常理想的手段。筆者在執(zhí)教《桂林山水》一文時，讓學(xué)生假想自己到桂林旅行的情境，向?qū)W生描述著：現(xiàn)在我們一起乘著小船，輕輕地?fù)u蕩在漓江上。我們看下眼前這幅美麗的圖畫，然后閉上眼想象一下，漓江的水怎么靜？體會一下“靜得讓你感覺不到它在流動”是什么情景？一起輕輕哼唱《讓我們蕩起雙槳》，看哪些同學(xué)仿佛真的來到了漓江。學(xué)生哼著曲子，給人一種寧靜感，加上瞇眼所獲得的朦朧畫面以及老師的語言描繪，學(xué)生想象的翅膀扇動起來，他們?nèi)缛肫渚?，充分體驗到漓江的寧靜。

（五）以表演體會情境

情境教學(xué)中的表演分為兩種，一種是進(jìn)入角色，即假如自己是課文中的某某角色;另一種是扮演角色，即擔(dān)任課文中的某一角色，進(jìn)行表演。以表演體會情境，用得最普遍的是童話和寓言。比如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，細(xì)讀課文后，請兩名學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉，他們憑借自己對課文的理解，進(jìn)行對話，并配上適當(dāng)?shù)膭幼髋c表情，這種表演可以加深對課文的記憶與理解。

（六）以語言描繪情境

上述五種創(chuàng)設(shè)情境的途徑都是運(yùn)用了直觀手段。在情境教學(xué)中，直觀手段必須與語言描述相結(jié)合才能將學(xué)生帶入情境。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的指向性作用，提高感知的效應(yīng)。例如上述以音樂渲染情境中的教學(xué)示例便是如此。

四、 結(jié)語

情境教學(xué)是提升語文課堂效果的重要途徑之一。在實際教學(xué)過程中，教師要綜合考量選取合適的途徑創(chuàng)設(shè)情境。合理的情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，有利于增進(jìn)師生間的交流與感情。雖然情境教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一種重要的方法，但是也不能濫用，否則會干擾學(xué)生對文本的理解。

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作者簡介：歐陽芳，福建省廈門市，廈門第二實驗小學(xué)。