信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)的有效整合策略分析

摘 要：信息技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用于社會各個領(lǐng)域當(dāng)中。其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用不僅豐富了教育資源，優(yōu)化了教學(xué)流程，同時進(jìn)一步推動了教學(xué)方式的變革。初中語文有著人文性和工具性的特點，承擔(dān)著立德樹人的重要任務(wù)。加強(qiáng)信息技術(shù)與初中語文課程教學(xué)的有效整合，不僅能有效提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。文章分析了信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)整合的意義，并提出了優(yōu)化整合策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語文;課堂教學(xué);整合

一、 引言

語文學(xué)科有較強(qiáng)的綜合性和實踐性特點，是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。因此在實際教學(xué)中，教師需要重視語文教育資源的開發(fā)與運(yùn)用，而加強(qiáng)信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，是最便捷、最實用的方式，不僅能促進(jìn)語文教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時可有效提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平，豐富初中語文課程資源，提高初中生的語文素養(yǎng)。在遵循初中語文教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上，如何實現(xiàn)信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)的有效整合，促進(jìn)信息技術(shù)在語文教學(xué)中最大價值作用的發(fā)揮成為教師應(yīng)深入分析的問題。

二、 信息技術(shù)在初中語文課堂教學(xué)中的作用

（一）豐富初中語文課程資源

課程資源是指一切對課程和教學(xué)有用的東西。傳統(tǒng)教學(xué)中人們對語文教學(xué)資源的了解只體現(xiàn)在教材當(dāng)中，其實報紙、博物館、圖書館等都可以作為課程資源。信息技術(shù)豐富教學(xué)資源主要體現(xiàn)在教材資源和教材空間兩個方面。信息技術(shù)的快速發(fā)展推動了教材內(nèi)容和形式的變化，我們可以從互聯(lián)網(wǎng)大量的數(shù)據(jù)信息中查找課程資源，這些都能有效彌補(bǔ)教材的不足，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識面。另外信息技術(shù)有著圖片、視頻、音頻等優(yōu)勢，將其運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中可使教學(xué)內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在教學(xué)空間資源方面，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅只局限在課堂當(dāng)中，可以借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)更便捷的學(xué)習(xí)，從網(wǎng)絡(luò)收集更多利于教學(xué)的資源。比如，在《故宮博物院》的教學(xué)中，教學(xué)重點是要求學(xué)生能夠掌握空間說明的順序，從中感受到故宮層次井然的布局。然而傳統(tǒng)的教學(xué)工具無法將故宮的層次感展現(xiàn)出來。這時教師可以組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行預(yù)習(xí)活動。登錄到故宮博物院的官網(wǎng)，根據(jù)官網(wǎng)的導(dǎo)航欄依次觀看，了解故宮的整體格局、歷史文化以及相關(guān)的學(xué)術(shù)資料等等，使得課堂教學(xué)更加豐富起來。

（二）提高學(xué)生語文素養(yǎng)

信息技術(shù)有著獨(dú)特的優(yōu)勢，將其運(yùn)用到語文教學(xué)當(dāng)中，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生自主、合作、探究活動的開展提供了便利，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先，信息技術(shù)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)可將教學(xué)內(nèi)容更加生動形象地展示出來，充分吸引學(xué)生的注意力，也可以借助視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境或利用音頻增加學(xué)生的感官體驗等。其次，信息技術(shù)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)課前的自主預(yù)習(xí)，教師也可以將教學(xué)內(nèi)容制作成課件在應(yīng)用到教學(xué)活動當(dāng)中，有效節(jié)省了教學(xué)時間，為學(xué)生自主探索活動開展提供有利條件。最后，在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，學(xué)生利用信息技術(shù)收集學(xué)習(xí)活動中需要的各種素材資源時，他們搜集、整理信息的能力、口語表達(dá)能力也得到不同程度的鍛煉，其語文素養(yǎng)也將得到逐步發(fā)展。

三、 初中語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合策略

（一）在語文備課中應(yīng)用信息技術(shù)

備課是課堂教學(xué)有效性的重要保障，教師在備課時不僅需要備教材，還需要備學(xué)生、備教學(xué)方法等。首先，可利用信息技術(shù)豐富備課內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)中搜集大量的教學(xué)素材;通過微信群、博客等平臺與其他教師進(jìn)行在線交流，吸取經(jīng)驗優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;也可以組織學(xué)生一起備課，鼓勵學(xué)生將自己感興趣的內(nèi)容利用QQ群、校園網(wǎng)平臺等傳遞給老師，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，使其更主動地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

其次，可利用信息技術(shù)全面掌握學(xué)生的實際情況。提高教學(xué)的有效性需要建立在全面了解學(xué)生知識儲備、基礎(chǔ)能力、思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等基礎(chǔ)上，便于對其開展針對性的教學(xué)指導(dǎo)，實現(xiàn)因材施教。教師可以將一些測試題上傳到平臺當(dāng)中，學(xué)生在平臺完成測試之后提交，平臺給出學(xué)生測試的結(jié)果，便于教師在較短的時間內(nèi)，掌握不同層次學(xué)生的實際情況，制定或調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度。

教學(xué)法不僅指教學(xué)的方法，同時也包含了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。也就是說在課堂教學(xué)中，教師不僅要考慮用什么樣的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，同時還需要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，使其學(xué)會學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的有效應(yīng)用，豐富了教學(xué)方法，教師可根據(jù)實際需求，合理利用信息技術(shù)。比如創(chuàng)設(shè)情境、直觀教學(xué)、游戲教學(xué)等等。學(xué)習(xí)方法的影響中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，預(yù)設(shè)合作探究學(xué)習(xí)。例如，在《中國石拱橋》的備課中，教師將趙州橋和盧溝橋利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出來，組織學(xué)生以小組合作的方式，對兩座橋的特點進(jìn)行歸納總結(jié)。不同的教法和學(xué)法，都需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的需求靈活選擇。

（二）在課堂教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方式

1. 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)的合理利用能夠營造出輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更加主動地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。情境教學(xué)法是當(dāng)前應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方式，能夠喚醒學(xué)生已有知識經(jīng)驗增加學(xué)生的情感體驗。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可充分調(diào)動學(xué)生多項感官，吸引學(xué)生的注意力。例如，在《愛蓮說》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體將制作的蓮花視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過視頻、圖片以及音頻等媒介的有效應(yīng)用，讓學(xué)生從中感知蓮花的美麗和高潔，進(jìn)而為接下來的教學(xué)內(nèi)容作好鋪墊。

2. 利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點

初中語文教學(xué)中，教學(xué)的瓶頸在于如何把握好重難點內(nèi)容，通過合理安排解析重難點內(nèi)容，才會讓學(xué)生更清晰地弄清主次，進(jìn)而更有效地吸收知識內(nèi)容，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)上的障礙。例如，在《小石潭記》的教學(xué)中，教學(xué)的重難點在于讓學(xué)生理解寫景抒情的方法以及其中詞類活用現(xiàn)象。這時教師可以將微課視頻用于課堂教學(xué)當(dāng)中，視頻的形式首先能吸引學(xué)生的注意力，然后利用視頻畫外音理解詞類活用是古代漢語中比較常見的語法特點，從而能更好地接受它。然后再依次給學(xué)生講解名詞、形容詞使動用法和意動用法等，強(qiáng)化學(xué)生的理解并可跟隨視頻總結(jié)出本課中的詞類活用。如‘斗折蛇行中的斗和蛇名詞作狀語，主要表示動作和行為的特征;如‘潭西南而望中，西南表示向西南的意思，是用于修飾‘望，這種方位名詞做狀語，在古代通常是表示動作的趨向。利用微課的形式讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解教學(xué)內(nèi)容的難重點。

3. 利用信息資源庫，促進(jìn)學(xué)生自主合作探究

信息技術(shù)的有效應(yīng)用可以為教育提供更加豐富便捷的資源。但是也存在資源內(nèi)容繁而雜的特點，這就需要對搜集的信息進(jìn)行分析和整理，要求學(xué)生具備一定的信息分析、整理以及總結(jié)的能力，進(jìn)而更深刻地對知識內(nèi)容進(jìn)行拓展和探究，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在《愛蓮說》的教學(xué)中，蓮花實際上是古人所追求的理想人格化身。教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集菊、蓮以及牡丹等相關(guān)的詩文，將其傳到信息化的平臺當(dāng)中，讓學(xué)生利用移動設(shè)備開展拓展閱讀，通過對比閱讀談一談自己的體會和感受，然后通過小組合作的方式，進(jìn)行合作探究，領(lǐng)會文本中托物言志的寫作手法，在學(xué)習(xí)比較中，感受作者以蓮自喻的操守，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

（三）信息技術(shù)運(yùn)用與課后自學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)有，能夠突破時空的限制，為學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)提供了有利的條件。教師可以為學(xué)生推薦學(xué)習(xí)平臺、借助手機(jī)在平臺中進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，在線做題、在線測評等。語文有著工具性的特點，因此語文中的知識容量比較大，信息來源也較為廣泛，基于此，教師要布置一些課堂作業(yè)也存在一定的難度，加之一節(jié)課堂的時間非常有限，在知識鞏固上依靠手去抄作業(yè)顯然無法達(dá)到預(yù)期的效果，那么課堂延伸的問題也無法實現(xiàn)，而信息技術(shù)則可以應(yīng)用到課堂作業(yè)布置當(dāng)中。比如，教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，將預(yù)習(xí)中的知識點、知識點之間的聯(lián)系等制作成課件，幫助學(xué)生進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)活動。也可以將課堂中學(xué)過的比較重要的知識、考試中出現(xiàn)頻率高的知識點等制作成課件，幫助學(xué)生回顧，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這樣不僅能有效節(jié)省課堂教學(xué)的時間，讓學(xué)生明確知識點之間的聯(lián)系，同時還能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的熱情。特別是當(dāng)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)中的某一個知識點沒有充分理解時，可以借助電腦、手機(jī)等移動設(shè)備，下載老師上傳的相關(guān)課件，通過反復(fù)地觀看進(jìn)一步理解知識內(nèi)容。這種方式不僅能有效減輕教師的壓力，同時也有效拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，避免課堂教學(xué)帶來的局限性。

（四）教學(xué)評價的信息化

教學(xué)評價是課堂教學(xué)中的重要構(gòu)成。教師需要通過有效的評價明確教學(xué)中的不足，為接下來的教學(xué)指明方向。教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行針對性學(xué)的評價，例如在根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，制作測試題，并將其生成電子問卷，將鏈接發(fā)布到班級QQ群當(dāng)中，學(xué)生點開鏈接進(jìn)行在線答題。教師可以登錄問卷頁面查看調(diào)查的結(jié)果，從而更加直觀的了解學(xué)生對知識掌握的程度;在形成性的評價中，通常教師采用口頭提問的方式，但是面對班級眾多的學(xué)生，無法做到面面俱到。因此教師可以利用班級的信息化教學(xué)平臺，讓學(xué)生都能提交反饋，教師從班集體大數(shù)據(jù)中形成比較全面的評價。

四、 總結(jié)

現(xiàn)代化發(fā)展中信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的有效整合已經(jīng)成為必然，基于語文學(xué)科的特征以及初中生認(rèn)知能力，在信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合中，教師應(yīng)從備課、教學(xué)方式、課后自主學(xué)習(xí)以及評價等方面入手，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)中的價值和作用，與時俱進(jìn)更新教育理念創(chuàng)新教學(xué)方式。另外在實際應(yīng)用中要明確信息技術(shù)的應(yīng)用目的，科學(xué)控制信息技術(shù)應(yīng)用的時間，把握好應(yīng)用的時機(jī)等。通過有效的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生思維和能力的發(fā)展。

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作者簡介：馬秀麗，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣附城初級中學(xué)。