淺析分層教學模式在中職計算機應用基礎課程中的實施

李月杰

摘 要：熟練操作計算機已成為當前人們工作中不可或缺的一項基本技能，因此采用什么樣的教學方式才能讓學生更好地掌握這項技能是任課教師著重要考慮的問題。本文探討了在中職計算機應用基礎課程中采用分層教學模式所產(chǎn)生的效果，并以此為范本，為其他課程提供借鑒。

關鍵詞：分層教學模式 計算機應用基礎教學評價

隨著社會的進步及科技的發(fā)展，計算機已經(jīng)成為人們工作中必不可少的工具，而會使用計算機以及相關的辦公軟件也成了人們從業(yè)一項必備的基本技能。在中職學校的教學計劃中，計算機應用基礎是作為一門公共課開設的。在教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)自覺性高、學習能力強的學生對教學內(nèi)容掌握得比較好，而一些學習能力較差、自覺性不高甚至不愿意學習的學生，則需要花很長時間才能掌握教學內(nèi)容。于是就會出現(xiàn)這樣一種尷尬的局面：一邊是教師為了能讓大部分學生掌握教學內(nèi)容，耗費大量的精力為學生重復演示操作、指導和答疑;而另外一邊是掌握得快的學生因等待下一個學習任務而“閑”下來。面對這種有的學生“吃不飽”而有的學生“消化不良”甚至不愿意“吃”的局面，可以采取分層教學模式，這樣既兼顧了不同學習能力的學生，又可以取得比較好的教學效果。

分層教學模式就是教師按照學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組并進行區(qū)別教學。

一、中職學生學習現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在的中職學生有很大一部分來自農(nóng)村。由于父母長期在外打工，他們很小就成了留守兒童，平時的學習很大程度上是靠自覺，而自覺性差的學生對學習不上心，又沒有人及時引導，久而久之就養(yǎng)成了不愛學習的習慣?，F(xiàn)在中職學校入學門檻較低，而進入中職學校學習的學生有的是為了混文憑，有的是因為中考失利，這也導致了中職學生的學習能力參差不齊。但總的來說，現(xiàn)在的中職學生在學習上主要有以下表現(xiàn)。

一是不屑于表現(xiàn)自我，卻又渴望得到別人的認可。

二是學習自覺性差，學習效率低，思想容易開小差，在學習上很難做到專心致志，因此時間一久就容易否定自己。

三是學習能動性較差，沒有自學的習慣，缺乏學習興趣。

四是自尊心強，在學習上遇到挫折容易放棄，又羞于向教師請教，怕被嘲笑。

因此，在教學初期，教師會發(fā)現(xiàn)很難調(diào)動學生的學習積極性，但經(jīng)過耐心引導，部分學生還是很愿意跟著老師學習的，學習效果也是不錯的。不過，采用傳統(tǒng)的班級授課制的教學模式時，當有學生提出問題，或者能跟上教師教學進度的學生太少時，教師就會重復講解一個知識點。這樣那些學習能力強的學生就會“閑”下來，久而久之，他們甚至會喪失學習興趣。

二、計算機應用基礎課程教學實施分層教學模式的可行性

班級授課制是目前應用較為廣泛的教學模式，但這種教學模式?jīng)]有充分考慮到學生的差異性，教學效果也不理想。

計算機應用基礎是一門公共課，大部分是在第一學年第二學期開設，涉及的專業(yè)、班級、人數(shù)較多，因此可以實行分層教學，即根據(jù)學生的實際學習水平、學習能力和學習自覺性將他們劃分成不同的班級進行授課，針對每個班級的具體情況確定每個班級的教學內(nèi)容、教學進度以及教學目標。由于涉及的學生人數(shù)較多，實行分層教學劃分班級容易實現(xiàn)，并且在排課上也不是難事。

實行分層教學模式后也并不意味著這種劃分就一直延續(xù)整個學期，而是要根據(jù)學生的具體情況做出調(diào)整。例如，對“快”班中有跟不上教學進度的學生，可以將其調(diào)整到“慢”班進行學習;而對“慢”班中有較大進步的學生，則可以調(diào)整到“快”班學習。這樣不僅可以有效激發(fā)學生的學習積極性，也能更好地實現(xiàn)教學目標，提升教學效果。

三、分層設置教學內(nèi)容

實行分層教學模式后，任課教師就可以根據(jù)不同班級學生的學習能力來確定對應的教學內(nèi)容以及教學進度，教學目標也可有所區(qū)別。對于“快”班，可以設置較多的教學內(nèi)容和較快的學習進度，教學目標也可以設定得高一些，同時還可以設置一些自學內(nèi)容供學生自主學習，以提高學生的自學能力。在教學上可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，即課堂上教師演示主要操作方法后，給學生布置任務，讓學生進行具體操作，教師在旁邊指導、答疑。如果在教學過程中遇到共性問題，教師可以采用集體講解的辦法解決。采用這種教學模式既可以提高學生的自主能動性和教學質(zhì)量，也可大大減輕教師的教學負擔。

而對于“慢”班，則可以將教學內(nèi)容設置得少一些，教學目標也可以設定得低一些，主要的教學目標是使學生掌握基本操作要領，不過于追求教學進度以及教學內(nèi)容的多樣化。在授課過程中，教學速度適當放慢一些。例如，教師在給學生演示文字排版時，每示范兩到三個步驟就停下來，為學生留出足夠的反應和消化時間。同時，為了避免有些學生出現(xiàn)學過即忘的情況，教師可以把每一個示范步驟都進行截圖并標上序號，做成文檔，在學生練習環(huán)節(jié)群發(fā)給學生。記不住步驟的學生可以查看文檔，慢慢學會自行操作。這樣也能逐步培養(yǎng)學生的自學能力。此外，每節(jié)內(nèi)容講完后，教師應該檢查學生完成學習任務的情況及進度，同時為部分沒有完成學習任務及有疑問的學生提供幫助。

采用分層教學模式，學習能力強的學生可以學得更多，所掌握的計算機技能也會更熟練些;而學習能力弱的學生即使學的內(nèi)容少一些，也可以真正地學到這門課的基本操作技能。

四、分層教學分層評價

計算機應用基礎課程以操作為主，課程評價少不了。實行分層教學模式后，對學生的評價也應分層次進行。學生的學習能力是有差異的，不應采用統(tǒng)一的標準去評價，而應對學生各自的學習過程進行一個綜合評價。如果課程評價不看過程而只關注結(jié)果，就有可能打擊到一些學習能力差的學生的積極性，他們會因此產(chǎn)生逆反心理或厭學情緒，不利于其后續(xù)發(fā)展。

教師應對學生每周的上課表現(xiàn)進行分層評價。在“快”班，可以對能很快完成學習任務的學生，或者是在完成學習任務時能融入自己創(chuàng)新想法的學生進行表揚和加分;而在“慢”班，則可以對能按時完成教師布置的任務以及能按時上交作業(yè)的學生進行表揚。最后，將對所有學生的評價做成一個積分表，每周公布一次積分表，以此激發(fā)學生的學習積極性。在評價時，以鼓勵、表揚學生為主，這樣既對學生的學習表現(xiàn)做出了積極性評價，又兼顧了學生的自尊心。

五、小結(jié)

由于計算機應用基礎課有其特殊性，它屬于公共課，涉及班級多。對其采用分層教學模式，根據(jù)學生的實際能力來確定相關的教學任務以及教學目標，并在教學過程中，對學生的學習進度和學習效果進行分層評價，這樣既兼顧了學生的學習差異性和自尊心，又提高了這門課程的教學質(zhì)量，優(yōu)化了課堂教學方法。本文不僅為分層教學模式的進一步完善與優(yōu)化提供了實際案例，為教學模式的發(fā)展和改革提供了一個思路，還為其他課程實行分層教學模式提供了一個模板。

參考文獻：

[1]邢兆雄. 互動式分層教學在中職計算機教學中的改革[J]. 電腦迷，2018（4）.

[2]劉榮立.計算機應用教學中實施互動式分層教學法探索[J].通訊世界，2017（16）.

（作者單位：廣西電子高級技工學校 ）