疫情防控背景下旅游文化雙語教學(xué)實(shí)踐研究※
——以揚(yáng)州非遺文化英文推廣為例

謝海玲

(江蘇旅游職業(yè)學(xué)院,江蘇 揚(yáng)州 225127)

“一帶一路”時(shí)代背景下，培養(yǎng)一專多能的國際化旅游人才勢在必行。旅游專業(yè)是筆者所在學(xué)校江蘇旅游職業(yè)學(xué)院的主打?qū)I(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型國際化人才，以適應(yīng)時(shí)代的需求，學(xué)院將旅游文化與旅游英語課程相結(jié)合，使課程兼具歷史性、時(shí)代性、社會性、民族性、推廣性，旨在拓展學(xué)生的知識面，提升文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信，用英文傳播中國傳統(tǒng)文化，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課和考取國家導(dǎo)游資格證打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。依據(jù)“十三五”旅游人才發(fā)展規(guī)劃綱要、“十四五”文化和旅游發(fā)展規(guī)劃方向、旅游專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對接導(dǎo)游服務(wù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、景區(qū)講解服務(wù)規(guī)范，將“旅游文化”雙語教學(xué)[1]，整合成用英文推廣旅游文化的實(shí)操環(huán)節(jié)。

1 疫情防控下旅游文化英文推廣學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐改造

2020年受新冠疫情的影響，學(xué)生延遲返校，返校前“停課不停教”，學(xué)生與教師相約云端進(jìn)行教與學(xué)，學(xué)生返校后進(jìn)行線上線下混合教學(xué)，根據(jù)疫情防控教學(xué)特點(diǎn)，旅游文化雙語教學(xué)在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模塊方面進(jìn)行了改造。

1.1 教學(xué)形式改造

特殊時(shí)期教學(xué)形式做出了如下改造，切實(shí)地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，如表1所示。

表1 教學(xué)形式改造表

1.2 教學(xué)模塊改造

在學(xué)生沒有返校的情況下，因線上教學(xué)方式不便于學(xué)生的互動(dòng)展示交流，于是在教學(xué)模塊進(jìn)行學(xué)時(shí)整合，提煉主題，將純線上教學(xué)整合成認(rèn)識、習(xí)得，雙語進(jìn)行介紹講解，把雙語推廣實(shí)操模塊安排在學(xué)生返校后授課。教學(xué)模塊改造思路如圖1所示。

圖1 教學(xué)模塊改造思路

1.3 教學(xué)內(nèi)容改造

如圖2所示，“英文推廣旅游文化”模塊依據(jù)全國職業(yè)院校技能大賽(導(dǎo)游服務(wù)賽項(xiàng))中列舉的“中國著名旅游文化元素”的分類以及當(dāng)下旅游熱點(diǎn)， 提煉出6個(gè)文化推廣主題。讓學(xué)生用英語講好中國的旅游文化故事，在每個(gè)主題推廣旅游文化元素的選取方面，改變以往選擇學(xué)校所在地旅游文化元素的思路[2]，返校學(xué)生可以選擇“中國著名旅游文化元素”，鼓勵(lì)未返校學(xué)生選擇自己家鄉(xiāng)的著名旅游文化元素，并去現(xiàn)場取材分享，充分發(fā)揮地域優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)了未返校學(xué)生的課堂參與度。

圖2 “停課不停學(xué)”調(diào)整后的課程模塊

2 揚(yáng)州傳統(tǒng)非遺技藝類英文推廣教學(xué)整體設(shè)計(jì)

2.1 結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖

揚(yáng)州傳統(tǒng)非遺技藝類英文推廣教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生將語言、文化與旅游融合起來，以揚(yáng)州運(yùn)河一帶景點(diǎn)為依托，針對不同情境、不同游客群體，創(chuàng)作文化元素雙語推廣講解詞的能力，并將旅游業(yè)態(tài)的新形式——“短視頻”和“直播”融入推廣環(huán)節(jié)，豐富推廣形式，提高學(xué)生技能水平，增強(qiáng)文化自信，具體如圖3所示。

圖3 非遺旅游文化推廣結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)整體思路

此次教學(xué)任務(wù)主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用短視頻講解的方式來用英文推廣揚(yáng)州非遺旅游文化，訓(xùn)練的技能要點(diǎn)是短視頻的編制。在教學(xué)中，構(gòu)建如圖4所示的階梯遞進(jìn)式教學(xué)模式圖，設(shè)置網(wǎng)調(diào)研、厘分類、析文化、巧寫作/巧設(shè)計(jì)/巧編制/巧編創(chuàng)、善講解/善展示五個(gè)環(huán)節(jié)，最終達(dá)到把傳統(tǒng)的變成現(xiàn)代的，把經(jīng)典的變成流行的，讓旅游文化活起來，推廣旅游文化，讓非遺文化走向世界的目標(biāo)。

圖4 階梯遞進(jìn)式教學(xué)模式圖

2.3 教學(xué)具體實(shí)踐

如表2所示，學(xué)生以小組為單位推廣4個(gè)旅游文化元素,在推廣文化元素的過程中，注意非遺文化元素的英文翻譯，同時(shí)也展示了揚(yáng)州的美麗景致。

表2 16學(xué)時(shí)推廣的旅游文化匯總表

通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識有強(qiáng)化，通過梳理分類、挖掘內(nèi)涵，強(qiáng)化了揚(yáng)州非遺旅游文化知識；技能有拓展，非遺旅游文化推廣練習(xí)短視頻制作技能，由簡單到復(fù)雜，由傳統(tǒng)到時(shí)鮮，技能得到不斷拓展；素養(yǎng)有提升，通過分析推廣的旅游文化元素(中國著名旅游文化元素或家鄉(xiāng)著名旅游文化元素)，進(jìn)一步挖掘旅游文化內(nèi)涵，提高文化認(rèn)同，提升情感共鳴，增強(qiáng)文化自信[3]。具體2學(xué)時(shí)實(shí)踐過程如下。

課前：第一次課前布置學(xué)生觀看非遺紀(jì)錄片和相關(guān)非遺資料，加深對非遺文化的認(rèn)識，學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化英文介紹的慕課，了解傳統(tǒng)非遺的英文表達(dá)。第二次課前布置優(yōu)質(zhì)非遺短視頻的瀏覽任務(wù)，調(diào)查學(xué)生短視頻的瀏覽和制作習(xí)慣，了解短視頻的APP，學(xué)習(xí)相關(guān)制作方法。

課中：教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄》中的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)分類，梳理非遺文化的分類。學(xué)生以小組為單位從國賽題庫中選擇“中國著名旅游文化元素”中的被列為非遺的元素，選擇揚(yáng)州著名的非遺元素，進(jìn)行旅游文化推廣，最終選取4個(gè)旅游文化元素：鑒真?zhèn)髡f(民間文學(xué))、揚(yáng)州評話(傳統(tǒng)戲劇)、玉雕(民間美術(shù))和揚(yáng)州炒飯(傳統(tǒng)手工技藝)。首先梳理4個(gè)元素的英文翻譯，按照“景點(diǎn)—主題—傳承”3個(gè)層次來解析，然后寫作推廣解說詞[4]，確保英文的流利與準(zhǔn)確，在梳理旅游短視頻制作要素的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的剪輯主題和思路，搜索高清視頻素材，對非遺素材進(jìn)行編制，并微調(diào)解說詞，配合短視頻的播放，進(jìn)行講解展示。

課后：根據(jù)外教以及校企合作紀(jì)錄片導(dǎo)演的建議，完善非遺短視頻，并將英文解說詞作為配音，嵌入短視頻，加上配樂和字幕，發(fā)布在抖音、小紅書平臺上進(jìn)行全網(wǎng)推廣。知識遷移，選擇其他文化元素，進(jìn)行短視頻的制作并推廣，技能得到強(qiáng)化和提高。

課堂學(xué)生學(xué)習(xí)成效：學(xué)生以小組為單位，完成4個(gè)非遺旅游文化英文推廣解說詞的寫作，并剪輯制作“云旅游”新形態(tài)——短視頻進(jìn)行文化推廣，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代展示手段相結(jié)合，把經(jīng)典與時(shí)尚相結(jié)合，將揚(yáng)州傳統(tǒng)非遺帶領(lǐng)走向世界，豐富了推廣形式，拓展了學(xué)生的技能種類。

3 揚(yáng)州非遺文化英文推廣教學(xué)設(shè)計(jì)特色與創(chuàng)新

3.1 文旅融合，傳承非遺文化，推動(dòng)國際傳播

本課程將英文、傳統(tǒng)文化與旅游結(jié)合，以旅載文、以文興旅，聚焦非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與英文傳播，積極探索“旅游+”模式，通過主題文化推廣，活化非遺文化，弘揚(yáng)文化自信，助力中國傳統(tǒng)文化走向世界。

3.2 課證結(jié)合，課賽融通，培育專業(yè)人才

“旅游文化”“旅游英語”是學(xué)生考取“國家導(dǎo)游員資格證書”的必修課，課程的教學(xué)和“國家導(dǎo)游員資格證書”相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，通過課程的學(xué)習(xí)，考證筆試和口試的能力均有所培養(yǎng)。將全國職業(yè)院校技能大賽(導(dǎo)游服務(wù)賽項(xiàng))中“現(xiàn)場導(dǎo)游辭創(chuàng)作及講解”嵌入課程教學(xué)中，選取外國友人作為文化推廣對象，剖析游客特征，進(jìn)行推廣詞的英文創(chuàng)作并講解，提升學(xué)生英文講解能力。對標(biāo)國賽的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)模糊籠統(tǒng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)全面的考核評價(jià)體系，給學(xué)生以客觀的評價(jià)和指導(dǎo)。

3.3 對接新業(yè)態(tài)，拓展學(xué)生技能，練就強(qiáng)技之才

短視頻和直播是 5G 時(shí)代旅游自媒體最直接的表達(dá)方式，是旅游文化推廣的 3.0 版本。課程在旅游文化英文推廣形式中，加入了短視頻和直播，對接旅游行業(yè)新業(yè)態(tài)，在導(dǎo)游講解技能之外，服務(wù)國家職業(yè)教育改革“1+X”技能的趨勢。

3.4 推進(jìn)“三活”，推廣旅游文化，樹立文化自信

3.4.1 活知識

內(nèi)容選取活，以學(xué)生為主體，根據(jù)揚(yáng)州地域，靈活選取旅游文化元素進(jìn)行文化推廣，未返校學(xué)生可選擇當(dāng)?shù)芈糜挝幕Y源進(jìn)行現(xiàn)場直播推廣，跨越空間阻隔，充分利用空間優(yōu)勢，真正做到因地制宜，以學(xué)生為中心；課堂形式活，多種信息化手段及資源穿插，課堂氛圍活躍，利用騰訊會議、QQ 群、線上線下互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)效果佳；知識運(yùn)用活，活用課堂所學(xué)，小組合作整合資料，編創(chuàng)揚(yáng)州景點(diǎn)的英文介紹詞，實(shí)際運(yùn)用強(qiáng)。

3.4.2 活能力

能力訓(xùn)練活，圍繞文化用英文推廣講解這個(gè)核心能力，著力提升學(xué)生資料搜集能力、材料整合能力、智慧手段運(yùn)用能力和講解技法應(yīng)用能力。選取不同類型旅游文化元素創(chuàng)作推廣詞， 盤活材料搜集和整合能力，激活學(xué)生英文講解服務(wù)各項(xiàng)能力。

3.4.3 活素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)活，在“敢講”“能講”的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生“會講”“講活”的職業(yè)素養(yǎng)。會講，要因“人”而異，根據(jù)不同游客群體的特點(diǎn)，開展有針對性的推廣講解，比如面對外國友人，要學(xué)會靈活運(yùn)用英文進(jìn)行推廣；講活，要因 “式”而動(dòng)，豐富講解形式，讓講解生動(dòng)起來。文化素養(yǎng)活，在文旅融合的背景下，通過課程學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生自身文化素養(yǎng)和審美能力，以文育人、以文化人，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)知情意行的統(tǒng)一；以旅載文、以文興旅，引導(dǎo)學(xué)生用英文講好中國故事，向世界傳播中國文化，展示華夏風(fēng)姿[5]。