執(zhí)著追求 勇于創(chuàng)新
——記南皮縣寨子鎮(zhèn)小丈橋小學教師侯全勝

教師檔案

侯全勝，河北省“三三三人才”工程第三層次人選，滄州市學科帶頭人，南皮縣專業(yè)技術(shù)拔尖人才。在2015—2016年度“一師一優(yōu)課·一課一名師”活動中獲部優(yōu)課，在省市等各級優(yōu)質(zhì)課比賽中多次獲一、二等獎。主持研究省市級等多項課題，成果豐碩，在河北省第二屆教育科學研究優(yōu)秀成果評選活動中獲三等獎，在河北省第十二屆優(yōu)秀教育科研、教學實驗成果評選活動中獲三等獎。在《小學語文教學》《教育實踐與研究》等專業(yè)期刊發(fā)表教育教學論文二十余篇。指導(dǎo)的學生作文先后在第十一屆、第十二屆、第十五屆華人少年作文比賽中獲一等獎。

課堂教學

單元微習作教學，塑造人物形象——以《軍神》教學為例

○侯全勝

【課前思考】

《軍神》一課主要講劉伯承在重慶一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，忍痛接受72刀，為他做手術(shù)的沃克醫(yī)生稱他為“軍神”的故事。為了使學生更好地運用動作、語言、神態(tài)等描寫方法來表現(xiàn)人物的內(nèi)心，我決定從小處著手——采用微習作訓練的方法，使學生深入理解課文，逐漸學會表達，喜歡上寫作。這樣，多次微習作訓練能使學生寫出細節(jié)，更好地落實本單元的語文要素。

【教學目標】

1.抓住關(guān)鍵語句，感悟劉伯承堅強的意志，培養(yǎng)學生對革命領(lǐng)袖的崇敬之情。

2.學習運用動作、語言、神態(tài)等描寫方法，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心。

【教學流程】

一、主題導(dǎo)入，了解學情

課始，教師提問：你們覺得劉伯承是一位怎樣的人？我們怎樣才能把人物形象寫具體呢？學生初步交流。

明確學習任務(wù)：本節(jié)課我們以課文《軍神》為例，共同學習如何把人物形象寫具體。

二、微習作交流，領(lǐng)悟方法

當學生明確了本次習作的要求之后，教師順勢提問：怎樣才能把人物形象寫具體呢？學生自主交流。接下來的教學重點是指導(dǎo)學生運用人物動作、語言、神態(tài)等描寫方法進行微習作表達。

1.細小連貫的動作。教師利用多媒體出示句子：“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了?！彼伎迹哼@里的動作描寫表達了什么？學生很快都明確了寫作方法：根據(jù)“緊緊抓住、抓破”突出劉伯承不屈不撓、百煉成鋼的精神。之后，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生進行交流：“比如說咱班某一位同學考試得了一百分，心里特別高興，誰能用上一些動詞說幾句話描述他當時的樣子？也可以想一個類似的事例說幾句話。”學生現(xiàn)場表演：他哼著歌曲，一蹦一跳地向前走，一會兒舉起雙手吶喊兩聲，一會兒停下來做幾個舞蹈動作，一會兒用手使勁捂著書包口，生怕剛發(fā)的獎狀跑出來掉在地上。

2.富有個性的語言。教師提問：這一課重點寫劉伯承將軍和沃克醫(yī)生的語言，對此你有什么感受呢？學生交流總結(jié)：劉伯承將軍和沃克醫(yī)生的語言能體現(xiàn)其個性特點，寫作時人物語言要符合其身份，要有特色。教師創(chuàng)設(shè)情境：“比方說一位老爺爺不小心摔倒了，小明馬上跑過去，把老爺爺扶起來，想一想就在此時他們說些什么？誰能用語言描寫幾句話，以表達心中的情感？”學生開始進行角色表演：老爺爺笑瞇瞇地說：“小伙子，太謝謝你了！”小明微笑著說：“這是我應(yīng)該做的，如果是別人遇到需要幫助的人，也會伸出援助之手的。老爺爺，這件事您不用放在心上。”

3.細微變化的神態(tài)。教師提問：“《軍神》一文，沃克醫(yī)生給劉伯承查看傷勢時，首先是‘冷冷的’，后來是‘驚疑的神情’，再后來‘目光柔和了’，這樣的神態(tài)描寫突出了什么？”學生交流：突出了沃克醫(yī)生神態(tài)的細微變化，說明沃克醫(yī)生逐漸對劉伯承改變了態(tài)度。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生交流：“比如某人本來很高興，聽完噩耗后就不高興了。我們就此事說幾句話，突出人物神態(tài)細微的變化。也可以想一個類似的事例說一說?！睂W生現(xiàn)場表演：面帶笑容的他耐心聽著朋友的講述，聽完噩耗之后，他的神情越來越嚴肅，眼里慢慢地浸滿淚水，不一會兒淚珠順著臉頰往下淌。

三、嘗試微習作，渲染襯托

教師提問：主人公是劉伯承將軍，那為什么還要寫沃克醫(yī)生的語言、神態(tài)呢？學生交流：沃克醫(yī)生語言、神態(tài)的變化都是由劉伯承將軍引起的，課文描寫沃克醫(yī)生是在襯托劉伯承將軍崇高的精神品質(zhì)。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)交流：“假如冬天剛下完雪，媽媽一個人在屋外掃雪，我們躲在屋里看電視，形成鮮明的對比，襯托母親很勤勞。我們也來想一個類似事例說幾句話?！庇械膶W生說：“下課了，同學們一個個跑出了教室，到操場上開心地玩樂。教室里只有李紅同學在課桌前認真地讀書，連老師從她身邊走過，她都沒有察覺?！?/p>

四、微習作賞讀，綜合運用

教師利用多媒體呈現(xiàn)一段運用多種描寫方法的文字：我?guī)屯馄艙芡穗娫?，讓她放在耳邊，我在旁邊聽著。手機里傳出爸爸的聲音：“喂——”外婆眼一瞪，嚇了一跳：“??？哪里出來的聲音？……”外婆不知摁了哪一個鍵，手機掛斷了，并摔在地上。天哪！多虧手機質(zhì)量好，耐摔。

教師指導(dǎo)學生閱讀，幫學生梳理寫作方法：這一段運用哪些描寫方法？學生交流明確：多種描寫方法綜合運用，能重點突出人物的樣子。

五、巧妙構(gòu)思，動筆寫作

教師提出微習作要求，學生從教材中汲取寫作方法，在模仿的基礎(chǔ)上進行微習作的創(chuàng)造性表達訓練。

亦教亦思

在網(wǎng)絡(luò)研修中收獲成長

○侯全勝

2014年，我有幸成為張東興名師工作室中的一員，加入了滄州市網(wǎng)絡(luò)研修管理團隊。網(wǎng)絡(luò)研修給了我專業(yè)成長的平臺，借助團隊的力量我充實知識、更新教育理念、提升專業(yè)素養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)研修讓我逐漸成長起來。

專心于讀——博采百家之長。要當好一名語文教師，離不開每天的閱讀學習。以往，鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層的環(huán)境使我不能了解教學信息，現(xiàn)在，通過網(wǎng)絡(luò)研修，我結(jié)識了許多專家名師，他們每天在QQ空間或微信朋友圈發(fā)布一些小語教學方面的好文章，我是他們的?？?，及時地拜讀。文章所傳達出來的一些新的教學思想和教學方法，讓我耳目一新。在我的微信里有幾十個公眾號，有教育類雜志的、名師的、教育信息技術(shù)方面的……每天我都會擠時間篩選標題，如饑似渴地閱讀好文章，從中汲取營養(yǎng)，及時進行自我充電。是網(wǎng)絡(luò)研修為我打開一扇自我學習的窗，讓我博采眾長，快速成長！

靜心于觀——尋找教學方向。每一朵花在大自然中都有獨特的色彩和芳香，同樣地，每一位努力成長的教師都要有自身的特色。我的課堂應(yīng)該是什么樣子，能帶給孩子們什么不同的感受呢？在滄州市主題網(wǎng)絡(luò)研修時，我靜下心來大量觀摩名師們的課例，一邊看一邊做筆記，寫心得。我經(jīng)常觀摩張東興老師執(zhí)教的課例，有《這是一本書》《“漫畫”老師》《用比較快的速度學〈搭石〉》等，張老師先進的教學理念給了我很大啟發(fā)，我嘗試著把學到的知識運用到自己的課堂教學中。正是不斷地汲取營養(yǎng)，不斷地探索實踐，我在語文教學中逐漸成長。在教學《軍神》一課中，我引領(lǐng)學生抓住文本細節(jié)描寫，通過微習作，讓學生深入體會文本，訓練文字表達能力，提升語文核心素養(yǎng)。

靜心于觀，勇于探索，在教學的路上，我從一無所知到自己主持研究課題，不斷進行教學創(chuàng)新，我與教育同仁們一起成長，在各級部門組織的課例評比活動中得到認可，取得好的成績。

用心于研——課題研究悟道。在滄州市網(wǎng)絡(luò)研修期間，有一些活動是關(guān)于如何做課題的，包括：選題、文獻綜述、界定核心概念、研究目標和內(nèi)容的關(guān)系、研究成果的呈現(xiàn)等，這些活動使我對課題研究產(chǎn)生了興趣，明確了研究的方法和步驟。2017年5月，張東興老師主持申報的課題《利用網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)新區(qū)域小學語文教研工作的實踐研究》被批準為省級重點資助課題。我作為該課題的核心研究成員，在月主題研修活動之后及時撰寫課題研究工作大事記。在課題的過程性管理方面我學到了很多，利于我走上省級課題的研究之路。2018年12月，我主持申報的課題《小學語文“單元微習作”的實踐研究》被河北省教育科學規(guī)劃辦批準為立項課題，現(xiàn)已成功結(jié)題。

在網(wǎng)絡(luò)研修中我忙碌著、收獲著，且教且研，且成長。借助團隊的力量我更新教育理念、提升專業(yè)素養(yǎng)、改進教育方法……名師的引領(lǐng)，工作室成員的分享交流進一步助力了我的專業(yè)提升。今后我將繼續(xù)懷揣著對教育的那份熱愛，教學、教研，和大家一同享受成長的過程，欣賞一路的風景……

名師點評

尋微探幽，走向深入

○許元明

侯全勝老師在網(wǎng)絡(luò)研修團隊中很活躍，他喜歡在平臺上交流和分享，對一個問題，他可以和專家進行很深入的探討。他的思路很清晰，而且善于在細微處著力，這是他突出的特點。在以《軍神》為課例的微寫作教學中，他從細微處著手進行課題研究，努力探尋“單元微習作”教學之路。這一課的教學亮點很多，學生也非常喜歡這樣的微習作，他們的語文素養(yǎng)得到有效提升。

明確微習作目標——有的放矢。把單元習作訓練要素分解成一些訓練點，就是微習作訓練要素，即微習作目標。五年級下冊第四單元習作訓練要素是：嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心。侯老師把這一訓練要素分解為多個微習作訓練要素，如：嘗試運用動作描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心，突出人物當時的樣子。也就是指導(dǎo)學生掌握幾種描寫方法：細小而連貫的動作、富有個性的語言、細微變化的神態(tài)，以及人物心理活動、周圍的事物，教師引導(dǎo)學生進行微習作訓練，使學生具備這些寫作的技能，真正落實這些微習作訓練要素。學生在完成單元大作文時，才能把人物形象寫具體，才能真正提高習作能力。

引領(lǐng)微習作表達——水到渠成。為了指導(dǎo)學生更好地完成單元微習作，教師在具體的教學活動中結(jié)合單元教材范例，有針對性、有目的地進行微習作訓練。本課教學的難點是引導(dǎo)學生理解并熟練運用多種描寫方法，以使人物形象更加鮮活生動。侯老師在引導(dǎo)學生完成一個個單元微習作的時候，先列舉本單元課文中的例句，由例句引出微習作的寫作方法，依據(jù)此方法再設(shè)置情境，學生進行微習作的創(chuàng)造性表達訓練。其間，學生在閱讀范例中汲取表達的養(yǎng)分，經(jīng)歷“認識—遷移—獨立運用”的學習過程，迅速突破教學難點，也達到深度學習的樣態(tài)。

形成微習作課程——積水成淵。在單元導(dǎo)讀課上，侯老師引導(dǎo)學生閱讀單元導(dǎo)讀頁、單元末的習作要求，以及本單元的幾篇課文等，使學生明確本單元微習作的目標與任務(wù)。在學習課文時，重視閱讀與微習作的整合。根據(jù)單元習作目標找準微習作的訓練點，將微習作訓練根植于閱讀的沃土中，彌補學生單元讀寫技能短板。如本課中教師首先引導(dǎo)學生審題，明確本次習作的內(nèi)容，了解學生的學情。接著幫學生梳理歸納各種微習作訓練點，讓學生明確完成這次習作應(yīng)學會哪些方法，應(yīng)具備哪些能力。接下來，引導(dǎo)學生在頭腦中思考事情的經(jīng)過，可以小組交流，為完成單元習作打好基礎(chǔ)。

這樣的單元微習作教學既有質(zhì)的指導(dǎo)，又有量的訓練，真正提高學生書面表達的綜合素養(yǎng)，寫作教學目標自然也就水到渠成。侯老師的課堂教學符合學生的認知規(guī)律和發(fā)展水平，已形成單元微習作教學的課程，尋微探幽，不斷走向深入。