淺談高師院校學前教育專業(yè)舞蹈課程的改革實踐

摘 要：根據最新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準》規(guī)定，幼兒教師的素質和專業(yè)素養(yǎng)均需達到相關的標準與要求。學前教育專業(yè)課程教育的重要性不言而喻，專業(yè)改革實踐仍在路上。本文通過分析學前教育專業(yè)舞蹈課程實行現狀和改革的理論邏輯，在科學性和可行性的基礎上嘗試性提出相關改革實踐工作的具體渠道和措施。

關鍵詞：學前教育;舞蹈課程;課程改革

隨著社會和上對于幼兒教師需求的不斷增長與擴大，傳統(tǒng)觀念中幼兒園關注等于托兒所的保姆工作開始慢慢被廣大家長和群眾摒棄，人們開始逐漸重視幼兒的啟蒙教育質量和德智體美勞的全面開發(fā)與成長。學前教育專業(yè)在高師院校內漸漸得到公眾的關注與支持，相應來說，學前教育專業(yè)教育質量水平也開始逐漸得到高師院校的重視和強調。在當下對于幼兒園教師的教學要求細化和專業(yè)標準提高的時代背景下，眾多高師院校內的學前教育專業(yè)改革要求和實踐迫在眉睫。在傳統(tǒng)藝術類課程實行下培養(yǎng)和輸送的專業(yè)教師人才已經不能滿足和適應新時代、新階段、新發(fā)展的需求。因此在高師院校的學前教育專業(yè)中的課程設置和實行進行必要的改革和建設是非常必要和不可缺少的。下面將通過針對現行學前教育專業(yè)舞蹈課程的剖析與實踐來具體闡述這門課程的改革實踐和研究。

一、學前教育專業(yè)舞蹈課程實踐現狀

在各個高師院校的學前教育專業(yè)的舞蹈課程開展與實行中不可避免地存在諸多問題與不足。下面將從學生和教師兩個不同主體去分別闡述舞蹈課程開展中的現狀問題。從學前教育專業(yè)的學生角度來看，大部分高師院校學生對于舞蹈課程從思想意識層面的重視程度和情感認同程度不夠甚至很低。類似于“舞蹈只要隨便應付，并非主要課程;我又不是舞蹈專業(yè)的藝術生，不需要學習舞蹈課程”諸如此類的錯誤消極觀念普遍存在于大部分學前教育專業(yè)學生的腦海里，思想是行為的指引，相應地他們就不會認真對待和學習舞蹈課程，因此舞蹈課程開展的效果不理想、存在諸多問題。除了思想意識層面的問題外，大部分學前教育專業(yè)的學生也存在身體協(xié)調能力不足和舞蹈基本功底的缺乏。而這一問題的出現則是由于學前教育這一專業(yè)招生時并沒有對舞蹈等藝術技能做出要求和考核，就讀學前教育專業(yè)的學生可能從小沒有學過舞蹈或者對于舞蹈不感興趣等。他們可能在文化課上達到了幼兒教師的要求和水平，但是舞蹈藝術類技能還存在短板。針對幼兒教育的特點，主要是培養(yǎng)兒童舞蹈簡單內容的學習與啟蒙，達到綜合發(fā)展的素質教育教學目標，幼兒教師人才理應重視和學習相關舞蹈課程，但在專業(yè)性和難易程度方面可以放寬要求。

從舞蹈課程的授課老師來看，執(zhí)教老師大多是畢業(yè)于專業(yè)藝術類院校的舞蹈老師，他們在授課的過程中往往會忽略學生是非專業(yè)舞蹈生這一現狀事實，不自覺甚至思維慣性地運用專業(yè)舞蹈教育思維方式和授課方法去開展舞蹈課程，這就會導致舞蹈課程內容的學習對于大多數學前教育專業(yè)的學生來說難度過大、進度太快且沒有趣味。一方面，在具體授課內容設置上教師可能選取的是難度較高的專業(yè)舞蹈教材或者舞蹈動作，而對于缺乏一定舞蹈基礎和身體協(xié)調能力的學生來說無疑是艱難無力且乏味的。另一方面，執(zhí)教老師在課程評價和教學開展中，往往存在評價標準單一過高過嚴、評價方式粗糙一刀切等問題，沒有真正理解和領會幼兒教師所需的舞蹈素養(yǎng)和技能應該處于什么樣的水平和狀態(tài)。

二、全面發(fā)展教育理念視域下學前教育專業(yè)舞蹈課程實踐改革的必要性

人的全面發(fā)展教育理念是源自于馬克思主義的全面發(fā)展理論。在幼兒教育越來越受到關注和重視的現代社會，幼兒園教育中不僅僅關注孩子的文化課成績水平，更多的家長期待和注重兒童的德智體美勞全面發(fā)展和綜合素質的提高。這一幼兒教育的發(fā)展與要求的提出也為高師院校中學前教育專業(yè)培養(yǎng)的幼兒教師人才提出了新的要求和標準。幼兒的藝術素養(yǎng) 提升和全面發(fā)展有賴于教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。因此針對學前教育專業(yè)中舞蹈課程的開展的改革實踐實行對于培養(yǎng)綜合素質類幼兒教師人才具有積極作用。

三、學前教育專業(yè)舞蹈課程改革的對策

3.1課程內容的改進與創(chuàng)新

在舞蹈課程內容的更改與變革上應該充分考慮到幼兒教師的現實職業(yè)需求和學生現狀，首先是課程目標的調整，教師應該清醒地意識到舞蹈課程的目標不是在于培養(yǎng)一個擁有專業(yè)技能的舞者，而是在學習舞蹈基礎內容的基礎上培養(yǎng)幼兒教師這一從業(yè)人員的藝術情操與綜合素質。因此教學目標應該設定為使學生掌握和了解舞蹈專業(yè)基礎動作和原理等初級內容，在鍛煉學生身體協(xié)調能力的同時培養(yǎng)幼兒教師的藝術細胞與專業(yè)素養(yǎng)。其次在課程內容上，在舞蹈理論和基礎訓練的環(huán)節(jié)，教師應該充分立足于學生較差的舞蹈基礎和合理有限的教學目標，鼓勵和引導學生認真學習和了解基本的專業(yè)舞蹈技能，使得學生在有限的課程時間內掌握簡易舞蹈動作和舞蹈專業(yè)基本知識，為日后從事幼兒教育工作中針對兒童進行簡易舞蹈的展示和教授方面奠定基底與前提;在舞蹈編排的成果輸出環(huán)節(jié)，教師應當帶領和教導學生通過針對幾個舞蹈簡單動作的組合與連貫，訓練學生日后編排和創(chuàng)作幼兒簡易舞蹈的能力從而適應職業(yè)需求。

3.2 課程方式的轉變與發(fā)展，

首先是舞蹈課程教學方式的豐富，這一點是相比較于當下舞蹈課程的現狀而議的，教師以專業(yè)舞蹈水準和要求去規(guī)范學生，在教學方式上嚴格枯燥，常常執(zhí)著于細微和小動作的嚴格訓練與反復練習，容錯率低，在教學開展中學生學的累，教師教的也累，最后的教學成果是不出意外的不理想。因此在教學方式上教師應該適當放松專業(yè)舞蹈要求，注意增添和保持課堂的趣味性和學生的可接受度，教學重點放在舞蹈基礎通識課的層面之上，不對學生做出超乎幼教職業(yè)水平的專業(yè)要求，利用多種形式的教學輔助工具，例如悠揚唯美的自然音樂、個性鮮明的民族樂曲或是活潑動聽的鋼琴曲等，還可以帶領學生觀看舞蹈知識理論的影音視頻，去豐富和飽滿舞蹈課程的教學方式。

其次是課程評價方式的更新與合理化，針對舞蹈課程現行的一刀切的考核機制，教師應該立足教學實際和經驗做出合理化和科學化調整改變。傳統(tǒng)的舞蹈課程中對學生進行成績打分和評價時，平時課堂出勤率占一小部分，大部分得分比例在于期末的舞蹈編排考核，這樣的教學評價方式過于簡單粗暴。如果學生考核當天存在身體不適或者狀態(tài)不佳等問題就會被打低分甚至不合格，這對于平時認真上課學習的學生來說是非常不公平且不合理的。因此在教學評級方式上教師可以嘗試把得分點分散化和評價標準多樣化，具體做法包括在將考核加入日常教學和課程中，用多次形式各異的小考核代替單一化的大考核，使得評分標準和規(guī)則更加細化和接近學生真實的學習狀態(tài)。通過教學評價方式的變更和科學化，促進學生舞蹈課程學習的積極性和達成更佳的課程效果。

結束語

各個高師院校的學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)未來的幼兒園教師等技能型、應用型人才儲備的平臺與孵化器勢必緊隨時代發(fā)展和變革，不斷滿足發(fā)展變化的公眾和社會對于幼兒教育的需求與標準。本文針對學前教育專業(yè)中的舞蹈課程實踐的改革探討，為高師院校學前教育專業(yè)中的相關的藝術類課程改革提供了相關實際經驗和參考價值。課程改革作為高師院校中學前教育專業(yè)發(fā)展的重要引擎器和助推器，應當得到充分的關注與思考。舞蹈課程作為藝術類課程的代表與重要部分，它的改革在專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)建設方面具有重要影響和重大作用，只有立足舞蹈課程教學實際工作，從課程內容設置創(chuàng)新、課程方式革命更新等多渠道多維度進行改進和努力才能推動高師院校中的學前教育專業(yè)舞蹈課程的良性發(fā)展與創(chuàng)新改革。

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作者簡介：

程利華，助教，江西上饒人，1987年8月，本科、學士，舞蹈教育。9AFAE1D0-7AB8-4345-885D-2AFDB6DE90A2