興化市竹泓鎮(zhèn)田野鄉(xiāng)土資源與幼兒游戲有效融合的實踐研究

摘 要：目前，社會各界對幼兒區(qū)域游戲的重視程度明顯提升，將當?shù)靥厣l(xiāng)土資源與區(qū)域游戲相結(jié)合也成為一項新的課題。文章以陶行知先生的生活教育理論為指引，分析鄉(xiāng)土資源與幼兒區(qū)域游戲融合的重要意義及其存在的一系列問題，即在不同的游戲中，鄉(xiāng)土資源利用程度存在明顯差異;鄉(xiāng)土資源利用率仍需提升;教師未充分尊重幼兒在游戲中的主體地位;鄉(xiāng)土資源來源單一。針對上述問題，為更好地提升竹泓鎮(zhèn)鄉(xiāng)土資源融入幼兒區(qū)域游戲的質(zhì)量，作者提出了自己的建議：首先，實現(xiàn)同類鄉(xiāng)土資源在不同游戲中的有效運用;其次，提升鄉(xiāng)土資源在各類區(qū)域游戲中的利用率;再次，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，尊重幼兒想法與意見;最后，家校共育，擴展鄉(xiāng)土資源來源渠道。

關鍵詞：區(qū)域游戲;鄉(xiāng)土資源;幼兒教育

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）51-0032-03

作者簡介：周怡菁（1984.8—），女，興化市竹泓鎮(zhèn)中心幼兒園，一級教師，榮獲興化市“學前教育工作先進個人”、興化市“優(yōu)秀教師媽媽”、興化市“教壇新秀”稱號。

引 言

鄉(xiāng)土資源貼近幼兒生活，具有多樣化用途，深受幼兒喜愛，適宜被運用到幼兒區(qū)域游戲中?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中要求，從本地、本國的條件出發(fā)，結(jié)合幼兒的實際情況，制訂切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，拓展幼兒生活和學習的空間。近年來，江蘇省多次組織以鄉(xiāng)土資源為依托，開發(fā)園本課程的教研活動[1]?；诖?，竹泓鎮(zhèn)幼兒園積極響應號召，探索如何利用本鎮(zhèn)特色鄉(xiāng)土資源豐富區(qū)域環(huán)境布置、區(qū)域游戲內(nèi)容與形式。截至目前，興化市竹泓鎮(zhèn)特色鄉(xiāng)土資源融入幼兒區(qū)域游戲的教學實踐積累了一定經(jīng)驗，但仍然存在一些問題，如資源開發(fā)表面化。這也引發(fā)了筆者的思考。

結(jié)合竹泓鎮(zhèn)幼兒園教師對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用情況，通過與教師、幼兒溝通交流，筆者確定了問題所在以及原因，并提出優(yōu)化策略。我們要充分運用竹泓鎮(zhèn)特色鄉(xiāng)土資源，更新區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設，為區(qū)域游戲的開展增添新材料，創(chuàng)新區(qū)域游戲的種類。貼近生活的游戲材料、游戲內(nèi)容可以提升幼兒的游戲參與度，提高幼兒對游戲的喜愛程度，同時，幼兒的各項素質(zhì)能力也可以在游戲中得到有效激發(fā)。將竹泓鎮(zhèn)特色鄉(xiāng)土資源與幼兒教育相結(jié)合，有利于激發(fā)幼兒對自己家鄉(xiāng)的熱愛，強化幼兒對本土文化的認可與接納，促進幼兒長遠發(fā)展。

陶行知先生提出的生活教育理論高度重視激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，主張將生活實際融入教育中，否定死讀書的“填鴨式”教學模式[2]。其把生活教育的特點歸結(jié)為生活的、大眾的、前進的、世界的、有歷史聯(lián)系的幾個方面，“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。因此，教師在設計課程教學內(nèi)容時，要充分凸顯生活化特征，與幼兒生活、活動常態(tài)保持一致。本研究中所討論的竹泓鎮(zhèn)特色鄉(xiāng)土資源與幼兒區(qū)域游戲充分融合，就是以陶行知先生的生活教育理論為理論基礎。

一、幼兒園鄉(xiāng)土資源開發(fā)、運用存在的問題

（一）不同區(qū)域游戲的鄉(xiāng)土資源利用程度差異明顯

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，興化市特色的鄉(xiāng)土資源，如油菜花、鄭板橋故居的竹子等，在不同游戲區(qū)域中的出現(xiàn)頻率存在較大的差異。在美工區(qū)中，竹子與油菜花隨處可見。在益智區(qū)中，竹子等鄉(xiāng)土資源是幼兒益智游戲的重要材料。在生活區(qū)與構建區(qū)中，鄉(xiāng)土資源材料也有所應用[3]。但是在騎行區(qū)中，我們基本上看不到與竹泓鎮(zhèn)特色鄉(xiāng)土資源相關的材料。在不同的游戲區(qū)域中，鄉(xiāng)土資源相關材料的投放呈現(xiàn)出較大的差異，更偏向特定區(qū)域，而在部分區(qū)域中被有意忽略。總而言之，鄉(xiāng)土資源與區(qū)域游戲的融合仍需進一步完善與深化。此外，運用鄉(xiāng)土資源進行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設，也存在較為明顯的差異，具體體現(xiàn)在教師重視程度的不同。如果教師重視程度高，在布置區(qū)域環(huán)境時則會合理、充分地加入鄉(xiāng)土資源要素;如果教師重視程度低，鄉(xiāng)土資源的融入則會被有意忽略，不能充分體現(xiàn)竹泓鎮(zhèn)特色資源在各區(qū)域中的使用。

（二）特色鄉(xiāng)土資源在區(qū)域游戲中的利用率有待提升

無論大班、中班還是小班，幼兒園均投放了一定數(shù)量的成品玩具，但是這些玩具基本不會展現(xiàn)興化市竹泓鎮(zhèn)的鄉(xiāng)土資源風情，故而鄉(xiāng)土資源在部分區(qū)域中的利用率比較低。幼兒園多名教師表示，木船是竹泓鎮(zhèn)鄉(xiāng)土資源的典型代表，在美工區(qū)中也投放了一些木頭供幼兒組裝簡易木船使用。然而在組裝木船過程中，幼兒如果拿著木片打鬧，非常容易受傷。除此以外，部分幼兒非常調(diào)皮，且好奇心強烈，會將細小的木片偷偷含在嘴中，一旦吞咽，輕則劃傷食道，重則引發(fā)窒息。基于此，為降低安全事故發(fā)生的可能性，幼兒教師在選取鄉(xiāng)土資源材料時慎之又慎，所以竹子、石塊、木頭等資源材料在區(qū)域游戲中投放的頻率非常低。在帶領幼兒玩游戲時，教師僅會選擇一些內(nèi)容簡單、安全性相對較高的游戲，基本不會深度、頻繁地引入鄉(xiāng)土資源材料。

（三）幼兒主體地位未被充分尊重與認可

幼兒園教師設計鄉(xiāng)土資源開發(fā)方案，一般由幼兒園統(tǒng)一部署，或者直接照搬網(wǎng)絡中的開發(fā)模式，很少結(jié)合本班幼兒理解能力、生活經(jīng)驗、興趣愛好等情況進行設計[4]。由此可見，目前的鄉(xiāng)土資源開發(fā)方案不具備針對性。在鄉(xiāng)土資源融入?yún)^(qū)域游戲活動前，部分教師并未了解本班幼兒對不同資源、不同游戲的接納程度，導致游戲活動開展基礎薄弱，且存在盲目性。在鄉(xiāng)土資源融入?yún)^(qū)域游戲的實踐環(huán)節(jié)，對于資源種類的具體選擇，游戲類型、內(nèi)容的確定，均由教師決定，幼兒的意見對資源融入的影響微乎其微。很少有教師會認真聽取幼兒的意見與想法，并以此為依據(jù)選擇合適的鄉(xiāng)土資源組織游戲活動。除此以外，大班、中班、小班的游戲內(nèi)容差異較大，但是很少有教師會因此調(diào)整鄉(xiāng)土資源游戲材料的投放并利用鄉(xiāng)土資源對區(qū)域環(huán)境進行重新布置。此外，部分教師會要求幼兒攜帶含有鄉(xiāng)土特色的材料，在課堂中一起做手工。但部分教師認為，幼兒難以作為鄉(xiāng)土資源運用的主體，因為他們對鄉(xiāng)土資源的認識較為淺顯，同時表達能力較低。

（四）鄉(xiāng)土資源來源單一，教師收集能力有限

目前，竹泓鎮(zhèn)幼兒園區(qū)域游戲運用到的鄉(xiāng)土資源主要由教師收集，資源來源較為單一。也有部分教師在設計區(qū)域游戲時，會邀請家長協(xié)助收集鄉(xiāng)土資源材料，但家長配合程度不盡如人意。部分家長認為幼兒園作為教育主體，應完全承擔幼兒在園期間的教育責任，收集、提供鄉(xiāng)土資源是幼兒園的任務。甚至有一些家長對協(xié)助教師收集鄉(xiāng)土資源事宜表示不滿，認為教師是在“折騰”家長，有意給家長“添麻煩”。對此，竹泓鎮(zhèn)幼兒園的部分教師為化解家園矛盾，避免爭議，獨立承擔鄉(xiāng)土資源開發(fā)、鄉(xiāng)土資源融入?yún)^(qū)域游戲的任務。但由于園內(nèi)教師人數(shù)有限，部分教師在教學、家校溝通工作之余，還要承擔園內(nèi)部分行政工作任務，所以投入到鄉(xiāng)土資源開發(fā)工作中的精力非常有限，導致鄉(xiāng)土資源融入?yún)^(qū)域游戲的質(zhì)量偏低。部分教師會要求幼兒自行收集鄉(xiāng)土資源，承擔一些簡單的任務，如撿一些自己認為漂亮的小石塊、和家長一起在小河中撈小魚小蝦等。但這些基本是幼兒教師單向布置的任務，在布置任務前并沒有詢問幼兒對鄉(xiāng)土資源收集的意見，導致幼兒自行收集鄉(xiāng)土資源的積極性較低。也有一部分教師認為幼兒能力有限，不適合作為資源收集的主體，導致幼兒的熱情受到打擊，潛能未被有效激發(fā)。

二、幼兒園鄉(xiāng)土資源開發(fā)、利用優(yōu)化路徑

（一）同類資源在不同區(qū)域游戲中的充分利用

將竹泓鎮(zhèn)的地理面積信息與益智區(qū)游戲相結(jié)合，教師可以帶領幼兒一同用竹尺丈量小鎮(zhèn)地圖。竹泓鎮(zhèn)自然景觀壯麗，物產(chǎn)豐富，既有萬畝油菜田，也有被納入全球重要農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)的垛田，教師可以組織美工區(qū)游戲，帶領幼兒用畫筆畫出家鄉(xiāng)的景致與豐富的物產(chǎn)。光福寺、鄭板橋故居等景點吸引了大量游客觀光，教師可帶領幼兒合力搭建興化著名旅游景點。興化市整潔、文明的市貌在江蘇省遙遙領先，教師可以組織生活區(qū)游戲，帶領幼兒共同整理區(qū)域材料，感受整齊劃一、干凈利落的家鄉(xiāng)風貌。將興化著名旅游景點的縮略圖置于騎行區(qū)，幼兒在騎行時就可以感受到富饒、美麗的家鄉(xiāng)。幼兒教師應在透徹掌握竹泓鎮(zhèn)特色鄉(xiāng)土資源的基礎上，提升對區(qū)域游戲中鄉(xiāng)土資源開發(fā)、利用的重視程度，積極思考、大膽實踐，使鄉(xiāng)土資源能夠充分融入不同類型的區(qū)域游戲中，達到提升鄉(xiāng)土資源利用率的目標。

（二）填補資源在區(qū)域游戲中利用的空白

鄉(xiāng)土資源與大自然的關系密切，所以教師可以添加多樣化的自然材料，為幼兒區(qū)域游戲的開展注入生機與活力。材料的投放應充分考慮不同年齡幼兒的興趣與需求，匹配幼兒的成長發(fā)育規(guī)律，使幼兒能夠愉快地使用各類材料進行游戲，也使幼兒在積極、快樂的氛圍中建立密切的同伴關系[5]。另外，在材料的選擇上，教師應圍繞促進幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的目標，選擇可以激發(fā)幼兒合作意識、溝通意識、分享意識的材料進行投放。例如，教師可以利用竹子制作的全套餐具模型，引導幼兒共同玩餐廳就餐的游戲。教師也可以投放一些昆曲面具，帶領幼兒進行角色扮演。教師通過多樣化、層次性、凸顯鄉(xiāng)土資源的材料投放，能使幼兒在游戲中自然而然地相互配合、相互幫助，感受本地特色的文化資源，形成對家鄉(xiāng)、大自然的深厚熱愛。

（三）突出幼兒主體地位，強化教師專業(yè)素養(yǎng)

教師可以組織幼兒接觸大自然，切身體會四季變遷，用雙眼捕捉竹泓鎮(zhèn)大好河山的美景。例如，在秋天，教師可以帶領幼兒外出觀察落葉、在天空中飛翔的鳥類，讓幼兒用眼觀察、用心體會，并將在大自然中收集的材料帶回園內(nèi)，共同決定如何布置各個區(qū)域，如何運用材料進行游戲。

竹泓鎮(zhèn)幼兒園大部分幼兒教師教齡較短、學歷較低，教育經(jīng)驗有限?；诖?，幼兒園及教育主管部門可組織理論知識培訓活動，使幼兒教師具備社會性發(fā)展的堅實理論基礎。另外，幼兒園也可以組織經(jīng)驗分享、以老帶新活動。例如，幼兒園可以邀請區(qū)域游戲組織、觀察能力強的教師進行經(jīng)驗分享，提升幼兒園教師整體區(qū)域游戲組織能力，提高教師在區(qū)域游戲中引入鄉(xiāng)土資源的能力。

（四）家園攜手利用鄉(xiāng)土資源，共促幼兒發(fā)展

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園教育的重要支持力量。作為幼兒教育的起點，家庭在支持、配合幼兒園教育工作，促進幼兒健康快樂發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用。家庭與幼兒園應始終互相尊重、通力合作。幼兒園應搭建家園共育橋梁，爭取家庭的理解與配合，使家庭積極參與到對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)、利用中。竹泓鎮(zhèn)幼兒園幼兒的祖輩、父輩多為本地人，對竹泓鎮(zhèn)鄉(xiāng)土資源尤為熟悉。尤其是祖輩在農(nóng)村生活的幼兒，有更多的機會感受特色的鄉(xiāng)土資源[6]。而少數(shù)幼兒的父輩因工作原因遷往竹泓鎮(zhèn)居住，這些幼兒對竹泓鎮(zhèn)鄉(xiāng)土資源的了解、感知有限。同時，其家長工作繁忙，很少有機會帶領幼兒親身體驗竹泓鎮(zhèn)特色鄉(xiāng)土文化、自然資源?；诖耍變航處煈栒?、動員家長帶領幼兒走出家門，去田間地頭、文化館等地感受鄉(xiāng)土資源、尋找鄉(xiāng)土資源，收集體現(xiàn)鄉(xiāng)土資源的各類材料，為鄉(xiāng)土資源融入幼兒園區(qū)域游戲活動建言獻策，貢獻自己的力量。例如，家長可以帶領幼兒去油菜田，感受竹泓鎮(zhèn)的自然美麗景色;去鄭板橋故居、光福寺，感受鄉(xiāng)土文化;去油菜田采摘油菜花，去稻田撿拾稻谷，將鄉(xiāng)土文化的印記牢牢刻在心間，并將鄉(xiāng)土資源帶到幼兒園，運用到區(qū)域游戲中。

結(jié) 語

對區(qū)域游戲中鄉(xiāng)土資源進行有效運用，幼兒教師責無旁貸。幼兒教師應通過學習、培訓強化自身的資源開發(fā)和利用能力，提升材料投放的科學性、適切性，設計豐富多彩的區(qū)域游戲活動，并不斷完善、調(diào)整活動的評價標準，充分促進幼兒各項素質(zhì)的發(fā)展。筆者希望自己的建議能夠促進鄉(xiāng)土資源融入幼兒園教育教學工作的高效開展，進一步優(yōu)化幼兒園教學體系。本研究中提出的竹泓鎮(zhèn)鄉(xiāng)土資源融入幼兒區(qū)域游戲的實施策略可能對竹泓鎮(zhèn)以外的幼兒園并不適用。筆者將繼續(xù)保持求真務實的研究態(tài)度，在未來的工作、學習中不斷進行深入研究，致力于促進幼兒健康、全面發(fā)展，為幼兒園園本課程質(zhì)量的提高貢獻自己的綿薄之力。

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