基于核心素養(yǎng)的初中音樂學(xué)業(yè)評價實踐與思考

摘 要：隨著教育的不斷變革及教育體制的不斷發(fā)展，我國越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中生與小學(xué)生相比，學(xué)習(xí)壓力更大，因為他們面臨著中考，平時很少有課余時間去玩耍。而通過音樂課，他們能夠在一定程度上進(jìn)行放松。當(dāng)下，國家特別重視對初中音樂的學(xué)業(yè)評價實踐，因為教學(xué)評價是教學(xué)過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生可以通過音樂課獲得相應(yīng)的放松，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提高。因此，文章對基于核心素養(yǎng)的初中音樂學(xué)業(yè)評價實踐與思考進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中音樂;學(xué)業(yè)評價;實踐與思考

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）51-0085-03

作者簡介：王惠（1976.11—），女，山東省東營市實驗中學(xué)，中學(xué)一級教師，獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎，東營市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)教學(xué)能手。

引 言

學(xué)業(yè)評價實踐這種新型的教學(xué)方法可以使學(xué)生在音樂課堂上集中注意力，在獲得音樂知識的同時提升音樂素養(yǎng)[1]。與其他學(xué)科相比，學(xué)生對音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣更大，也能在學(xué)業(yè)水平考試上獲得更高的成績。音樂有助于提高學(xué)生的語言能力和記憶能力，但是教師的教學(xué)質(zhì)量是一個非常關(guān)鍵的問題，每位初中音樂教師都應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新型的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，找出最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式[2]。除此以外，雖然音樂在初中階段是一門非主要的學(xué)科，但是隨著新課程改革的推進(jìn)，音樂學(xué)科也越來越受到重視。將學(xué)生的音樂水平測試和其他學(xué)業(yè)考試置于同等地位，可以讓更多學(xué)生對音樂學(xué)科加以重視，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展[3]。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中可以提高文化素養(yǎng)。教師可借助學(xué)業(yè)評價實踐提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效率。接下來，本文將對核心素養(yǎng)下初中音樂學(xué)業(yè)評價實踐的問題進(jìn)行分析和思考。

一、基于核心素養(yǎng)背景的初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）音樂課堂的教學(xué)方法較為單一

一些初中院校在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，教學(xué)方法相對單一、傳統(tǒng)，沒有發(fā)揮學(xué)業(yè)評價在音樂課堂教學(xué)過程中的根本作用。因此，一些教師在開展教學(xué)活動時使用的教學(xué)方法與初中生的年齡十分不符，這樣得到的教學(xué)效果自然也不盡如人意，且不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。程序化的教學(xué)模式對于數(shù)學(xué)、物理等邏輯性較強(qiáng)、思維較為縝密的學(xué)科來說有一定的優(yōu)勢，但是音樂是一門富有情感和感染力的學(xué)科，程序化的教學(xué)模式自然不太合適。因此，教師應(yīng)該抓住音樂教學(xué)的根本途徑，從音樂學(xué)業(yè)評價實踐入手來提高學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。音樂是一門十分自由的科目，需要學(xué)生用心去領(lǐng)悟和體會，而不是按照教師所教的按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。一些老教師由于自身觀念比較陳舊，所以教學(xué)觀念和教學(xué)模式也相對傳統(tǒng)許多，并沒有根據(jù)時代的變化對自己的教學(xué)理念做出合理改變，因此，不利于學(xué)生音樂能力的發(fā)展。

（二）音樂教學(xué)理念與教學(xué)實踐的分離

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，教師的音樂教學(xué)理念也在不斷發(fā)展。教學(xué)理念的主要內(nèi)容在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及音樂節(jié)奏感，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)音樂的過程中獲取相應(yīng)的能力。要想在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)社會的棟梁之材，教師就必須明確在音樂教學(xué)中應(yīng)該如何讓學(xué)生的音樂情感有所提升。要想提高初中生的音樂素養(yǎng)，教師就應(yīng)該抓住主要問題，充分發(fā)揮學(xué)生在提高音樂素養(yǎng)過程中的主體作用。教師應(yīng)掌握正確的教學(xué)方法，讓學(xué)生在音樂課堂上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在音樂旋律的激發(fā)下，將自己的情感和音樂作品有機(jī)地融為一體，從而提高教學(xué)質(zhì)量[5]。教學(xué)實踐不僅要讓學(xué)生在課堂上獲取知識，也要提高學(xué)生的審美能力及音樂節(jié)奏感。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)音樂及聽音樂都十分被動，不利于他們核心素養(yǎng)的提高，更不利于他們審美能力等各方面能力的提升。因此，教學(xué)理念與教學(xué)實踐無法有機(jī)融合，會導(dǎo)致教師的音樂教學(xué)理念與教學(xué)實踐分離。如果要想更好地讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)有所提升，教師就應(yīng)該想辦法使教學(xué)理念和教學(xué)實踐融為一體。

（三）教師的教學(xué)方法有所偏差

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多新的教學(xué)方法涌現(xiàn)，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時也可以對信息技術(shù)加以應(yīng)用?，F(xiàn)在的初中學(xué)校應(yīng)該更加重視音樂課的教學(xué)方法，讓學(xué)生在音樂課程中感受音樂的魅力所在，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力[6]。對于很多初中生來說，他們的學(xué)習(xí)是被動的。在實際教學(xué)過程中，很多教師采用的教學(xué)方法與其他科目是一樣的，但實際上這種教學(xué)方法并不適合音樂這門科目，如果不改變教學(xué)方法，教學(xué)效果是沒有辦法得到實質(zhì)性的提升的。所以，教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，根據(jù)時代發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)生的不同的心理特點(diǎn)找到合適的教學(xué)模式，只有這樣，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中音樂學(xué)業(yè)評價實踐措施

（一）建立教學(xué)與實踐相結(jié)合的音樂學(xué)業(yè)評價體系

音樂來自生活，生活是音樂的源泉，因此，教師在進(jìn)行音樂學(xué)業(yè)評估時也要結(jié)合生活實際，將學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗納入音樂評價體系[7]。眾所周知，初中是學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀及其自身個性形成的關(guān)鍵時期，這一階段對學(xué)生進(jìn)行審美教育具有重要意義?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師聯(lián)系生活，不能局限于課本知識教學(xué)，要懂得學(xué)以致用。因此，初中音樂教師要懂得創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂教學(xué)過程中結(jié)合生活，以生活為課本，將知識融會貫通。教師在音樂課堂教學(xué)前應(yīng)該將課件制作與實踐生活相融合，如將音樂禮儀、風(fēng)土人情都融匯到課堂教學(xué)的過程中來[8]。

例如，在教學(xué)魯教版音樂九年級（下冊）第二單元“奧林匹克風(fēng)”欣賞樂曲《巴塞羅那》時，教師可以在課件的內(nèi)容中加上巴塞羅那的風(fēng)景以及巴塞羅那的國家個性，從而將巴塞羅那的奧林匹克風(fēng)情展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過一系列生動的多媒體教學(xué)，教師將課堂氣氛調(diào)動到極致。學(xué)生通過濃烈的地域色彩教學(xué)，可以迅速地植入地域標(biāo)簽，身臨其境，這樣的課堂積極性和教學(xué)質(zhì)量一定是極佳的。而這種與生活相結(jié)合的音樂教學(xué)方式，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，這種教學(xué)模式下，課堂變得生動有趣，學(xué)生也會有很高的積極性，課堂氛圍會得到極大的提升。在課堂結(jié)尾，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際經(jīng)驗，讓學(xué)生描述對巴塞羅那和奧林匹克精神的看法，并將此納入音樂學(xué)業(yè)評價體系。

（二）將多媒體技術(shù)與初中音樂評價實踐相結(jié)合

隨著新課程改革的逐步深化推進(jìn)，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)課堂，而在新課程改革背景下，初中音樂教師應(yīng)積極運(yùn)用多媒體設(shè)備來提高初中音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量[9]。在音樂課堂教學(xué)中，初中音樂教師可以通過多種實踐渠道，了解多元的音樂知識，拓展自身的教學(xué)素養(yǎng)，從而更好地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。教師要將多媒體技術(shù)與初中音樂評價實踐相結(jié)合，比如，通過實踐中的拍攝，將各色風(fēng)土人情融入自己的課件，并在課堂上進(jìn)行放映。如此，學(xué)生也會更加積極地參與互動。音樂來自生活，當(dāng)教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)其所熟悉的生活環(huán)境，學(xué)生參與課堂活動的積極性就會更高。與此同時，教師還可以讓學(xué)生將自己生活中的情境進(jìn)行拍攝，并將學(xué)生的作品納入評價體系。

例如，在教學(xué)魯教版音樂七年級（下冊）第三單元《小夜曲》時，教師在教學(xué)的開始可以播放“夜晚的聲音”，如用四季不同特點(diǎn)的音樂來進(jìn)行引入，也可以通過四季不同的動物錄音來營造課堂氛圍。播放完這些生動有趣的聲音后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問，詢問他們對夜晚的理解，并通過學(xué)生各自對夜晚的不同理解，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。與此同時，教師還可以讓會使用樂器的學(xué)生自行在家演奏《小夜曲》，用多媒體設(shè)備進(jìn)行拍攝，并上傳到學(xué)校平臺上。音樂教師可以對學(xué)生的演奏進(jìn)行評價，并將此納入音樂評價體系。

（三）運(yùn)用個性化教學(xué)，豐富基于核心素養(yǎng)的初中音樂學(xué)業(yè)評價實踐措施

教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的實際情況去建立完善的評價體系[10]。促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展是教育的目標(biāo)之一，但實現(xiàn)起來有一定難度，并不是所有的學(xué)生都能達(dá)成。因此，對學(xué)生所擅長的領(lǐng)域并不一致的問題，教師需要進(jìn)行個性化的教學(xué)，而不是像之前一樣進(jìn)行統(tǒng)一模式的教學(xué)[11]。此外，每個家庭所主張的教育模式不同，這就導(dǎo)致學(xué)生對音樂課堂的重視程度不一。有些家長對音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重視，在這樣的環(huán)境中成長起來的學(xué)生音樂素養(yǎng)較高;而一般家庭都只是將音樂作為一門選修課程，在這種環(huán)境下成長的孩子的音樂素養(yǎng)一般。這就要求初中音樂教師能夠因地制宜，進(jìn)行個性化的教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)魯教版音樂七年級（下冊）第四單元《大漠之夜》時，由于不同學(xué)生的家庭教育環(huán)境及家庭背景存在差異，有些學(xué)生可能去過荒漠，他們對這種歌曲會深有感觸，對于大漠之夜的場景感自然比沒有去過的學(xué)生要更加真切。除此以外，學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)具有差異性，這就會導(dǎo)致學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的重視程度不同，有的學(xué)生由于其家庭對音樂學(xué)科不是非常重視，他們在課堂上的積極性并不很高。音樂素養(yǎng)原本就具有局限性，個人關(guān)注度不高會導(dǎo)致整體素養(yǎng)始終無法提升。因此，初中音樂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)該因地制宜，通過分組的方式進(jìn)行一些課堂考核，讓音樂素養(yǎng)高的學(xué)生與音樂素養(yǎng)一般的學(xué)生互相促進(jìn)。小組合作學(xué)習(xí)的方式既可以提升學(xué)生之間互幫互助的集體榮譽(yù)感，又可以幫助音樂素養(yǎng)一般的學(xué)生提高整體素養(yǎng)，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)，順應(yīng)新時代教育模式的要求，更好地貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育思想。因此，針對這種差異，教師也要懂得采用個性化的評價體系，對不同的學(xué)生設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié) 語

隨著當(dāng)下新課程改革的不斷深入及教育體制的不斷發(fā)展，我國越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以學(xué)生核心素養(yǎng)為評價標(biāo)準(zhǔn)的新時代教學(xué)課堂越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)教育體系下，初中階段的教學(xué)更加注重德智體美勞的共同發(fā)展。音樂是進(jìn)行審美教育的一門重要課程，教師應(yīng)該越來越注重音樂審美教育，提高初中音樂的教學(xué)質(zhì)量，為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中音樂教學(xué)模式的構(gòu)建添磚加瓦。為貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)教育體系，初中音樂教師應(yīng)更加積極地提升自身綜合素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。針對上述基于核心素養(yǎng)的初中音樂學(xué)業(yè)評價實踐的分析及總結(jié)，初中音樂教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展的要求，懂得融會貫通，完善自己的音樂知識體系，深化新課程改革思想，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，積極創(chuàng)新初中音樂評價體系，為構(gòu)建更加高效的音樂評價體系打下基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，不能單一地強(qiáng)調(diào)自身的評價地位，要讓評價體系更加多元。

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