摘 要:隨著教育的不斷變革及教育體制的不斷發(fā)展,我國越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中生與小學(xué)生相比,學(xué)習(xí)壓力更大,因為他們面臨著中考,平時很少有課余時間去玩耍。而通過音樂課,他們能夠在一定程度上進(jìn)行放松。當(dāng)下,國家特別重視對初中音樂的學(xué)業(yè)評價實踐,因為教學(xué)評價是教學(xué)過程中最重要的一個環(huán)節(jié),可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,讓學(xué)生可以通過音樂課獲得相應(yīng)的放松,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提高。因此,文章對基于核心素養(yǎng)的初中音樂學(xué)業(yè)評價實踐與思考進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中音樂;學(xué)業(yè)評價;實踐與思考
中圖分類號:G40-014? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? 文章編號:2095-624X(2021)51-0085-03
作者簡介:王惠(1976.11—),女,山東省東營市實驗中學(xué),中學(xué)一級教師,獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎,東營市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)教學(xué)能手。
引 言
學(xué)業(yè)評價實踐這種新型的教學(xué)方法可以使學(xué)生在音樂課堂上集中注意力,在獲得音樂知識的同時提升音樂素養(yǎng)[1]。與其他學(xué)科相比,學(xué)生對音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣更大,也能在學(xué)業(yè)水平考試上獲得更高的成績。音樂有助于提高學(xué)生的語言能力和記憶能力,但是教師的教學(xué)質(zhì)量是一個非常關(guān)鍵的問題,每位初中音樂教師都應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和新型的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合,找出最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式[2]。除此以外,雖然音樂在初中階段是一門非主要的學(xué)科,但是隨著新課程改革的推進(jìn),音樂學(xué)科也越來越受到重視。將學(xué)生的音樂水平測試和其他學(xué)業(yè)考試置于同等地位,可以讓更多學(xué)生對音樂學(xué)科加以重視,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展[3]。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中可以提高文化素養(yǎng)。教師可借助學(xué)業(yè)評價實踐提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效率。接下來,本文將對核心素養(yǎng)下初中音樂學(xué)業(yè)評價實踐的問題進(jìn)行分析和思考。
一、基于核心素養(yǎng)背景的初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀
(一)音樂課堂的教學(xué)方法較為單一
一些初中院校在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中,教學(xué)方法相對單一、傳統(tǒng),沒有發(fā)揮學(xué)業(yè)評價在音樂課堂教學(xué)過程中的根本作用。因此,一些教師在開展教學(xué)活動時使用的教學(xué)方法與初中生的年齡十分不符,這樣得到的教學(xué)效果自然也不盡如人意,且不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。程序化的教學(xué)模式對于數(shù)學(xué)、物理等邏輯性較強(qiáng)、思維較為縝密的學(xué)科來說有一定的優(yōu)勢,但是音樂是一門富有情感和感染力的學(xué)科,程序化的教學(xué)模式自然不太合適。因此,教師應(yīng)該抓住音樂教學(xué)的根本途徑,從音樂學(xué)業(yè)評價實踐入手來提高學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。音樂是一門十分自由的科目,需要學(xué)生用心去領(lǐng)悟和體會,而不是按照教師所教的按部就班地進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。一些老教師由于自身觀念比較陳舊,所以教學(xué)觀念和教學(xué)模式也相對傳統(tǒng)許多,并沒有根據(jù)時代的變化對自己的教學(xué)理念做出合理改變,因此,不利于學(xué)生音樂能力的發(fā)展。
(二)音樂教學(xué)理念與教學(xué)實踐的分離
在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下,教師的音樂教學(xué)理念也在不斷發(fā)展。教學(xué)理念的主要內(nèi)容在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及音樂節(jié)奏感,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)音樂的過程中獲取相應(yīng)的能力。要想在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)社會的棟梁之材,教師就必須明確在音樂教學(xué)中應(yīng)該如何讓學(xué)生的音樂情感有所提升。要想提高初中生的音樂素養(yǎng),教師就應(yīng)該抓住主要問題,充分發(fā)揮學(xué)生在提高音樂素養(yǎng)過程中的主體作用。教師應(yīng)掌握正確的教學(xué)方法,讓學(xué)生在音樂課堂上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并在音樂旋律的激發(fā)下,將自己的情感和音樂作品有機(jī)地融為一體,從而提高教學(xué)質(zhì)量[5]。教學(xué)實踐不僅要讓學(xué)生在課堂上獲取知識,也要提高學(xué)生的審美能力及音樂節(jié)奏感。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)音樂及聽音樂都十分被動,不利于他們核心素養(yǎng)的提高,更不利于他們審美能力等各方面能力的提升。因此,教學(xué)理念與教學(xué)實踐無法有機(jī)融合,會導(dǎo)致教師的音樂教學(xué)理念與教學(xué)實踐分離。如果要想更好地讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)有所提升,教師就應(yīng)該想辦法使教學(xué)理念和教學(xué)實踐融為一體。
(三)教師的教學(xué)方法有所偏差
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,很多新的教學(xué)方法涌現(xiàn),教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時也可以對信息技術(shù)加以應(yīng)用?,F(xiàn)在的初中學(xué)校應(yīng)該更加重視音樂課的教學(xué)方法,讓學(xué)生在音樂課程中感受音樂的魅力所在,從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力[6]。對于很多初中生來說,他們的學(xué)習(xí)是被動的。在實際教學(xué)過程中,很多教師采用的教學(xué)方法與其他科目是一樣的,但實際上這種教學(xué)方法并不適合音樂這門科目,如果不改變教學(xué)方法,教學(xué)效果是沒有辦法得到實質(zhì)性的提升的。所以,教師應(yīng)該與時俱進(jìn),改進(jìn)自己的教學(xué)方法,根據(jù)時代發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)生的不同的心理特點(diǎn)找到合適的教學(xué)模式,只有這樣,才能提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。
二、基于核心素養(yǎng)的初中音樂學(xué)業(yè)評價實踐措施
(一)建立教學(xué)與實踐相結(jié)合的音樂學(xué)業(yè)評價體系
音樂來自生活,生活是音樂的源泉,因此,教師在進(jìn)行音樂學(xué)業(yè)評估時也要結(jié)合生活實際,將學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗納入音樂評價體系[7]。眾所周知,初中是學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀及其自身個性形成的關(guān)鍵時期,這一階段對學(xué)生進(jìn)行審美教育具有重要意義?!读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求教師聯(lián)系生活,不能局限于課本知識教學(xué),要懂得學(xué)以致用。因此,初中音樂教師要懂得創(chuàng)新教學(xué)方法,在課堂教學(xué)過程中結(jié)合生活,以生活為課本,將知識融會貫通。教師在音樂課堂教學(xué)前應(yīng)該將課件制作與實踐生活相融合,如將音樂禮儀、風(fēng)土人情都融匯到課堂教學(xué)的過程中來[8]。
例如,在教學(xué)魯教版音樂九年級(下冊)第二單元“奧林匹克風(fēng)”欣賞樂曲《巴塞羅那》時,教師可以在課件的內(nèi)容中加上巴塞羅那的風(fēng)景以及巴塞羅那的國家個性,從而將巴塞羅那的奧林匹克風(fēng)情展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過一系列生動的多媒體教學(xué),教師將課堂氣氛調(diào)動到極致。學(xué)生通過濃烈的地域色彩教學(xué),可以迅速地植入地域標(biāo)簽,身臨其境,這樣的課堂積極性和教學(xué)質(zhì)量一定是極佳的。而這種與生活相結(jié)合的音樂教學(xué)方式,能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時,這種教學(xué)模式下,課堂變得生動有趣,學(xué)生也會有很高的積極性,課堂氛圍會得到極大的提升。在課堂結(jié)尾,教師可以結(jié)合學(xué)生的實際經(jīng)驗,讓學(xué)生描述對巴塞羅那和奧林匹克精神的看法,并將此納入音樂學(xué)業(yè)評價體系。
(二)將多媒體技術(shù)與初中音樂評價實踐相結(jié)合
隨著新課程改革的逐步深化推進(jìn),多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)課堂,而在新課程改革背景下,初中音樂教師應(yīng)積極運(yùn)用多媒體設(shè)備來提高初中音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量[9]。在音樂課堂教學(xué)中,初中音樂教師可以通過多種實踐渠道,了解多元的音樂知識,拓展自身的教學(xué)素養(yǎng),從而更好地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。教師要將多媒體技術(shù)與初中音樂評價實踐相結(jié)合,比如,通過實踐中的拍攝,將各色風(fēng)土人情融入自己的課件,并在課堂上進(jìn)行放映。如此,學(xué)生也會更加積極地參與互動。音樂來自生活,當(dāng)教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)其所熟悉的生活環(huán)境,學(xué)生參與課堂活動的積極性就會更高。與此同時,教師還可以讓學(xué)生將自己生活中的情境進(jìn)行拍攝,并將學(xué)生的作品納入評價體系。
例如,在教學(xué)魯教版音樂七年級(下冊)第三單元《小夜曲》時,教師在教學(xué)的開始可以播放“夜晚的聲音”,如用四季不同特點(diǎn)的音樂來進(jìn)行引入,也可以通過四季不同的動物錄音來營造課堂氛圍。播放完這些生動有趣的聲音后,教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問,詢問他們對夜晚的理解,并通過學(xué)生各自對夜晚的不同理解,更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。與此同時,教師還可以讓會使用樂器的學(xué)生自行在家演奏《小夜曲》,用多媒體設(shè)備進(jìn)行拍攝,并上傳到學(xué)校平臺上。音樂教師可以對學(xué)生的演奏進(jìn)行評價,并將此納入音樂評價體系。
(三)運(yùn)用個性化教學(xué),豐富基于核心素養(yǎng)的初中音樂學(xué)業(yè)評價實踐措施
教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的實際情況去建立完善的評價體系[10]。促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展是教育的目標(biāo)之一,但實現(xiàn)起來有一定難度,并不是所有的學(xué)生都能達(dá)成。因此,對學(xué)生所擅長的領(lǐng)域并不一致的問題,教師需要進(jìn)行個性化的教學(xué),而不是像之前一樣進(jìn)行統(tǒng)一模式的教學(xué)[11]。此外,每個家庭所主張的教育模式不同,這就導(dǎo)致學(xué)生對音樂課堂的重視程度不一。有些家長對音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重視,在這樣的環(huán)境中成長起來的學(xué)生音樂素養(yǎng)較高;而一般家庭都只是將音樂作為一門選修課程,在這種環(huán)境下成長的孩子的音樂素養(yǎng)一般。這就要求初中音樂教師能夠因地制宜,進(jìn)行個性化的教學(xué)。
例如,在學(xué)習(xí)魯教版音樂七年級(下冊)第四單元《大漠之夜》時,由于不同學(xué)生的家庭教育環(huán)境及家庭背景存在差異,有些學(xué)生可能去過荒漠,他們對這種歌曲會深有感觸,對于大漠之夜的場景感自然比沒有去過的學(xué)生要更加真切。除此以外,學(xué)生自身的音樂素養(yǎng)具有差異性,這就會導(dǎo)致學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的重視程度不同,有的學(xué)生由于其家庭對音樂學(xué)科不是非常重視,他們在課堂上的積極性并不很高。音樂素養(yǎng)原本就具有局限性,個人關(guān)注度不高會導(dǎo)致整體素養(yǎng)始終無法提升。因此,初中音樂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)該因地制宜,通過分組的方式進(jìn)行一些課堂考核,讓音樂素養(yǎng)高的學(xué)生與音樂素養(yǎng)一般的學(xué)生互相促進(jìn)。小組合作學(xué)習(xí)的方式既可以提升學(xué)生之間互幫互助的集體榮譽(yù)感,又可以幫助音樂素養(yǎng)一般的學(xué)生提高整體素養(yǎng),從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目標(biāo),順應(yīng)新時代教育模式的要求,更好地貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育思想。因此,針對這種差異,教師也要懂得采用個性化的評價體系,對不同的學(xué)生設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。
結(jié) 語
隨著當(dāng)下新課程改革的不斷深入及教育體制的不斷發(fā)展,我國越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以學(xué)生核心素養(yǎng)為評價標(biāo)準(zhǔn)的新時代教學(xué)課堂越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)教育體系下,初中階段的教學(xué)更加注重德智體美勞的共同發(fā)展。音樂是進(jìn)行審美教育的一門重要課程,教師應(yīng)該越來越注重音樂審美教育,提高初中音樂的教學(xué)質(zhì)量,為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中音樂教學(xué)模式的構(gòu)建添磚加瓦。為貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)教育體系,初中音樂教師應(yīng)更加積極地提升自身綜合素質(zhì),為提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。針對上述基于核心素養(yǎng)的初中音樂學(xué)業(yè)評價實踐的分析及總結(jié),初中音樂教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展的要求,懂得融會貫通,完善自己的音樂知識體系,深化新課程改革思想,不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取,積極創(chuàng)新初中音樂評價體系,為構(gòu)建更加高效的音樂評價體系打下基礎(chǔ),充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用,不能單一地強(qiáng)調(diào)自身的評價地位,要讓評價體系更加多元。
[參考文獻(xiàn)]
[1]盛淑嫻.初中音樂核心素養(yǎng)多元化評價工作的有效實施[J].天津教育,2021(27):139-140.
[2]夏顯東.初中音樂核心素養(yǎng)多元化評價的實踐策略[J].試題與研究,2021(21):61-62.
[3]盧逸凡.新時代初中音樂教育與考核改革[J].藝術(shù)大觀,2021(05):97-98.
[4]王郁婕.新中考政策背景下初中音樂教學(xué)多元評價方式的實踐[J].試題與研究,2021(02):46-47.
[5]牛澤亮.基于多元評價的初中音樂高效課堂的構(gòu)建分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2020(20):98-99.
[6]張曼麗.初中音樂個性化評價方法關(guān)鍵探索[J].參花(下),2020(09):141-142.
[7]代雪桃.論初中音樂課堂的評價方式和作用[J].北方音樂,2020(12):170-171.
[8]陳育珠.初中音樂核心素養(yǎng)多元化評價的實踐研究[J].考試周刊,2020(20):153-154.
[9]王玲玲.運(yùn)用有效評價,優(yōu)化初中音樂教學(xué)[J].教育界(教師培訓(xùn)),2019(11):53-54.
[10]陳娟.初中音樂課堂教學(xué)有效評價的理念探討[J].廣西教育,2019(33):150-151,160.
[11]蔣瑩.基于核心素養(yǎng)的初中音樂課表現(xiàn)性評價探究[J].新校園(閱讀),2018(03):150-151.