中班幼兒原創(chuàng)性剪紙活動的研究

摘 要：我國最具特色的民間藝術類型之一—剪紙，是具有群眾性特征的大眾藝術模式之一。在現(xiàn)今的幼兒園教學活動中，剪紙可以有效激發(fā)幼兒的學習興趣，在幫助幼兒提升動手實操能力的同時，還可以培養(yǎng)幼兒對剪紙藝術的正確認知。文章是對從生活到藝術的剪紙活動的研究，以學前兒童“生態(tài)式藝術教育”的理論為基礎，闡述了中班剪紙藝術學習應如何與日常生活相連接。它打破了以往傳統(tǒng)的剪紙模式，以幼兒自主探索、操作為主，讓幼兒通過對剪紙的欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)作，充分挖掘幼兒的藝術潛能、培養(yǎng)良好的個性品質，從而提高幼兒的藝術素養(yǎng)。

關鍵詞：剪紙;中班幼兒;藝術活動

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）51-0020-03

作者簡介：朱彪（1989.11—），男，江陰希麥爾協(xié)和雙語幼兒園。

引 言

民間剪紙是許多民族具有的、具有普遍性和代表性的民間活態(tài)文化傳統(tǒng)，其中蘊含著深厚的文化積淀和古老的民族記憶。它是一種無形的綿綿不息的民族文化精神的傳承。因此，在對幼兒全面實施素質教育的過程中，教師要在廣泛的文化背景下，深刻認識剪紙對幼兒發(fā)展的重要作用。

剪紙在幼兒園是一項非常受幼兒喜歡的活動內容。但是目前，受傳統(tǒng)教育理念的長期影響，教師對剪紙活動的認知存在不足，使其存在以下幾方面問題。

（1）教師把剪紙僅看成美術學科的內容之一，以剪窗花和幾瓣花為主，多是進行對稱剪、折疊剪。

（2）多數(shù)幼兒先用筆畫稿，再按輪廓線剪，離開了示范和圖樣就不能成功剪出作品。

（3）幼兒按照一定的折疊方法，隨意剪，在剪紙過程中缺乏思考，不能運用剪紙語言很好地表達自己的想法。

（4）教師依據(jù)傳統(tǒng)教學法、教材或憑借自己的經驗，制訂剪紙內容。其更多的是考慮教幼兒剪什么形象，往往忽略了幼兒實際使用剪刀的能力、對剪紙的興趣和實際水平。

（5）教師缺少對幼兒剪紙過程和剪紙作品中思維的評價與指導，總以“像不像”“好不好”為標準評價一幅作品。

為了在本班更好地開展剪紙活動，幫助本班幼兒提高動手能力，提升他們對剪紙藝術的認識，進而了解民俗、傳承藝術，筆者以學前兒童“生態(tài)式藝術教育”的理論為基礎，在本班開展了對幼兒原創(chuàng)性剪紙活動的研究。

學前兒童“生態(tài)式藝術教育”是兒童與藝術可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代教育[1]。它把藝術教育與兒童生活、情感、文化等結合在一起，是啟迪兒童智慧的教育。在實際開展教學活動中，將幼兒日常生活和真實生活環(huán)境相融合的切入點當作藝術學習的初始起點的教育稱為生態(tài)式藝術教育。所以，對以“生態(tài)式藝術教育”理論為基礎的幼兒原創(chuàng)性剪紙活動進行研究具有現(xiàn)實意義。

筆者從以下四方面進行具體闡述。

一、建立規(guī)則——學習使用剪紙工具

中班的幼兒剛開始接觸剪紙。因此，教師在組織剪紙活動之初，與幼兒共同商議并制訂剪紙的規(guī)則、方法是開展剪紙活動的安全保證，也有助于幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

（一）幼兒自己建立規(guī)則

無規(guī)矩不成方圓。幼兒的自控、自律能力較差。幼兒能否正確使用剪紙工具，不僅關系到作品優(yōu)劣，還涉及幼兒安全。在傳統(tǒng)剪紙活動前，教師將自己認為重要的剪紙規(guī)則通過提要求的方式傳達給幼兒，但幼兒聽到一系列要求后并未做到真正自覺遵守。其原因在于幼兒記不清楚教師提出的一系列要求。實踐表明，對于幼兒自己建立的規(guī)則，他們更樂于遵守。因此，我們和幼兒一起商量制訂了許多規(guī)則，如剪刀如何擺放、不得將尖銳部分指向其他小朋友、注意桌面整潔等。

（二）豐富多彩的規(guī)則形式

在活動中，我們發(fā)現(xiàn)雖然規(guī)則是幼兒自己建立的，但他們仍然會忘記。于是，筆者又組織幼兒進行討論：“規(guī)則建立后小朋友容易忘記怎么辦？”部分幼兒提議把規(guī)則畫下來貼在墻上，時刻提醒大家注意;部分幼兒還和教師一起編出了剪紙小兒歌。

（三）規(guī)則中滲透節(jié)約意識

隨著活動的深入開展，我們又發(fā)現(xiàn)了新問題，如“剪下的碎紙?zhí)嗔嗽趺崔k？”。經過討論，我們設立了“廢紙回收箱”，將剪下的可以再利用的紙放入回收箱，用于剪一些小的作品。這樣可以從小培養(yǎng)幼兒有計劃地用紙，使其養(yǎng)成節(jié)約用紙的好習慣。

二、了解幼兒—開展適宜的剪紙活動

教師要在充分理解、尊重幼兒自身發(fā)展、發(fā)展差異的基礎上，充分發(fā)揮自身的引導作用，使得他們從原有水平向更高水平發(fā)展和進步?；诖?，教師要具有以生為本的意識，給予幼兒高度重視，從尊重幼兒實際需求、差異性、興趣等不同角度開展剪紙活動。

（一）從幼兒需要出發(fā)，科學選擇

對于剛開始接觸剪紙的中班幼兒而言，他們對剪紙的認知較為淺顯，只是隨意地將一張紙進行裁剪。對此，教師可以設計簡單的剪紙內容，具體分三個步驟展開。首先，依據(jù)生活教育理念，教師可以篩選幼兒生活中經常接觸到的物品作為剪紙對象，如小動物、花朵、星星等，這有助于激發(fā)幼兒的剪紙興趣。其次，進行簡單的剪紙操作教學。教師可以將剪紙技巧中涉及的數(shù)量關系、空間關系、對稱關系等以直觀的形式展現(xiàn)出來。比如，在剪一朵六瓣花時，教師可以指導幼兒先進行折疊、手繪，再沿著線條剪開、展開。教師還要引導幼兒發(fā)揮想象力，進行自主探索。

（二）從幼兒興趣入手，及時生成

由于幼兒注意力容易轉移，剪紙活動又屬于相對復雜的藝術創(chuàng)作，在幼兒產生興趣后，教師應該及時生成為剪紙實踐[2]。例如，在一次春游中，我們帶領幼兒去公園親自感受春天。公園里盛開著粉紅的桃花、黃的迎春花，小池塘有小蝌蚪和小魚……幼兒都陶醉了。回到幼兒園后，筆者就把活動室內的一面主題墻空了出來，鼓勵他們用剪紙的形式來表現(xiàn)“美麗的春天”。筆者讓幼兒根據(jù)自己在公園的見聞、所接觸到的事物，篩選1～3種用剪紙的形式表達出來。多數(shù)幼兒選擇了“花朵”“蝴蝶”“小魚”，在將幼兒剪紙作品粘貼完畢后，教師進一步指導并參與其中，完善了大樹、柵欄、池塘等剪紙作品，勾勒出一幅完整的“美麗的春天”圖案。

（三）結合活動主題，恰當融入

通過深入分析不難看出，幼兒的剪紙活動內容豐富多樣。在主題活動中，教師要恰當?shù)厝谌爰艏埥虒W內容，讓剪紙從主題中來，回到主題中去。

例如，在“保護我們的環(huán)境”這一主題活動中，教師可以指導幼兒用剪紙的方式表現(xiàn)出大自然的美好。于是，幼兒利用各種顏色的彩紙，剪出一個個生動的動植物圖形，構成了和諧的風景圖。但活動止步于此明顯是不夠的，教師還要引領幼兒再度回歸到“保護我們的環(huán)境”這一主題，鼓勵幼兒在完整作品的基礎上，添加了垃圾桶、垃圾分類、節(jié)約用水等標識符號，進一步實現(xiàn)對剪紙主題的升華。

三、引導策略—幫助幼兒學習剪紙

剪紙這種傳統(tǒng)的民間藝術形式具有千年的歷史，其得以傳承千年主要是靠口傳心授、以模仿為主的“師徒學習方式”。如果以這樣的方式組織教學，教師以幼兒學會為活動目標，就會導致幼兒在活動中缺少自主的探究與思考，甚至會因“剪不好”“剪不像”失去了繼續(xù)剪的勇氣和信心[3]。根據(jù)幼兒發(fā)展的需要、教育目標和幼兒的能力水平，筆者著眼于對幼兒學習習慣、思維能力和技能技巧的培養(yǎng)，采用引導策略，幫助幼兒學會“學習剪紙”。

（一）引導觀察的策略

幼兒進行剪紙創(chuàng)作時，需要具有一定的生活經驗和素材積累。而這就需要教師引導幼兒在日常生活和學習中成為有心人，形成善于觀察、學會觀察的意識。在幼兒對生活中的各種物品進行有目的觀察后，他們的剪紙作品種類明顯豐富了。部分幼兒已經可以做到，先想好要剪什么，然后把自己的想法剪出來。幼兒剪紙的目的性更強了?！耙龑в^察”的策略強調的是教師“如何教”和幼兒“如何學”，教師在活動中需要注重引導幼兒學會學習的方法。

（二）引導運用剪紙語言表達的策略

所謂“引導運用剪紙語言表達”的策略是指教師在了解幼兒已有的剪紙技能基礎上，引導幼兒運用這些技能自主進行對剪紙方法的探討和對剪紙語言的運用的一種策略。這里的剪紙語言指的是一些剪紙符號。到了中班下學期，幼兒已具有一定的剪紙經驗與技能，筆者就通過命題剪紙“剪小草”，了解幼兒現(xiàn)有的運用剪紙語言表達的能力。與傳統(tǒng)剪紙教學不同的是，“剪小草”只是一個活動目標，而幼兒如何剪、怎樣表達，筆者并沒有給幼兒提出統(tǒng)一的要求。隨著剪紙語言的運用，幼兒的剪紙技能、運用剪刀的能力也得到了進一步提升。同時，在活動中，教師要確保幼兒始終是學習的主體。

（三）引導發(fā)展型評價的策略

評價活動強調教師應將傳統(tǒng)的批判性評價轉變?yōu)榘l(fā)展性評價，從而調動幼兒學習的主動性和創(chuàng)造性。在開展剪紙活動時，教師不再以“像不像”為標準評價一幅作品，而是讓幼兒通過深入的觀察、不懈的探究，實現(xiàn)大膽表現(xiàn)、創(chuàng)造的目的。教師在活動中應學會等待。教師在做到這一點的同時，也要引導幼兒學會進行“發(fā)展型評價”。每當幼兒完成一幅剪紙作品，教師都可以要求其他幼兒進行評價，讓幼兒明白學習是快樂的探索過程。

四、多元整合—充分利用剪紙資源

在多方位、多角度充分挖掘剪紙資源的同時，教師還可以最大限度地給予幼兒不同的體驗和感知，讓幼兒體會到剪紙藝術的魅力，強化自己的審美意識和審美情趣。通過不同手段的運用，教師可以引導幼兒形成良好的審美能力，激發(fā)其對剪紙藝術的學習興趣，從而培養(yǎng)其表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識。

（一）布置富有藝術情趣的剪紙環(huán)境

在開展藝術領域教學期間，教師應營造良好的藝術氛圍，豐富幼兒對美的感受與不同的體驗。教師在實際開展剪紙教學前，要具有為幼兒營造良好剪紙學習氛圍的意識，通過實物、語言、音視頻等布置富有藝術情趣的剪紙環(huán)境，以豐富幼兒的感受，激發(fā)幼兒的學習興趣，讓幼兒主動參與剪紙活動。

（二）開發(fā)個性化剪紙區(qū)域活動

傳統(tǒng)模式下開展的剪紙活動的目的較單一，幼兒要想實現(xiàn)個性化、創(chuàng)造性表現(xiàn)存在一定困難。而開展個性化剪紙區(qū)域活動，就很好地解決這一問題。例如，教師可以為幼兒提供厚薄、質地不同的紙供其探索。幼兒能夠通過用手摸、用剪刀剪等不同方式感知紙張的不同特性。新奇、特別的剪紙材料常常會使幼兒充滿好奇與想象，幼兒的探索欲望也會被進一步激發(fā)。教師為幼兒創(chuàng)設個性化剪紙區(qū)域，可以為幼兒的剪紙活動提供平臺。在個性化剪紙區(qū)域中，幼兒可以充分發(fā)揮自身想象力，結合剪紙材料以及工具創(chuàng)造出內容不同、豐富多樣的剪紙作品。在剪紙的過程中，幼兒的思維得以開闊，可以將天馬行空的想象轉化為現(xiàn)實。雖然幼兒在剪紙中時常失敗，但是教師要給予幼兒必要的鼓勵以及支持，讓幼兒勇于面對失敗，并且在失敗中不斷探索新的剪紙技巧。

（三）利用家庭資源豐富剪紙活動

家庭是幼兒園的重要合作伙伴。想要對幼兒開展傳統(tǒng)文化教育，幼兒園和家庭需要共同努力。幼兒園要引導家長樹立正確的兒童觀，讓家長對幼兒的剪紙活動有了一個全新的認識，運用適宜的方法指導幼兒創(chuàng)造性地開展剪紙活動。家園共育形成教育合力，更有利于幼兒在剪紙活動中進行探究與創(chuàng)造。幼兒園可以定期組織剪紙活動，邀請家長參加。以窗花剪紙為例，窗花蘊含著傳統(tǒng)文化，屬于民間手工藝術。在節(jié)日中，每個家庭都會將窗花貼在門窗上。窗花不僅是一種裝飾，還具有彰顯獨特的藝術魅力?；诖?，幼兒與家長可以針對窗花的裁剪類型、裁剪過程進行探討、分析。在確定好窗花的類型后，家長可以與幼兒積極配合，共同設計形式多樣的窗花。在幼兒園和家長積極配合的基礎上完成的剪紙活動，不僅可以充分利用家庭資源，還可以使幼兒在活動中了解我國的傳統(tǒng)文化知識，這對幼兒的綜合發(fā)展起著積極作用。

結 語

在對幼兒剪紙活動的研究過程中，筆者看到了幼兒巨大的發(fā)展?jié)撃堋９P者驚異于兒童的想象力，驚異于他們無拘無束、大膽的表達，稚拙的作品展示了幼兒眼中的世界。更值得一提的是，通過師幼剪紙的互動，教師和幼兒都獲得了發(fā)展。實踐證明，剪紙藝術可以與當代教育相互促進、共同發(fā)展。在之后的教學中，筆者會繼續(xù)將剪紙教學融入幼兒教育中，使幼兒能夠真正地理解剪紙獨特的藝術風格與魅力。

[參考文獻]

[1]陳愛萍.美術教育促進幼兒創(chuàng)造心理發(fā)展的實踐與思考[J].江蘇教育研究，2008（22）：28-30.

[2]李慰宜.2～6歲兒童繪畫活動的指導[M].上海：上海社會科學院出版社，2011.

[3]林琳，朱家雄.學前兒童美術教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006.