思維教學八大習慣解碼

“八大習慣”是思維教學著力培養(yǎng)的內(nèi)容之一

陶繼新：你們學校所構(gòu)建的思維教學體系是一個系統(tǒng)且科學的工程，可否簡明扼要地介紹一下其中的“八大習慣”？

陳祥春：“八大習慣”即預習、聽講、整理筆記、反思質(zhì)疑、閱讀、講題、鍛煉、自主學習的習慣，這是我校師生共同遵守的行為準則——“做文雅南武人”對學習習慣的要求，也是我校思維教學著力培養(yǎng)的內(nèi)容之一。我校思維教學體系的核心價值追求是“思考·思維·思想”，我們稱為“‘三思拓展學生潛能教學體系”。其中，“思維課堂”聚焦學生“良好學習習慣的培養(yǎng)”及“思維品質(zhì)和方式的優(yōu)化”。我們認為，習慣影響人生高度，好習慣終身受用。

“用文化滋潤有靈魂的教育”是百年南武特有的教育氣質(zhì)。其中，“善、思、雅、新”是南武教育的“靈魂”，“三品”（勤奮、專注、堅毅）是“文雅南武人”優(yōu)秀的品質(zhì)，“四有”（有文化、有紀律、有志向、有擔當）是“文雅南武人”堅定的追求，“六條紅線”（上學不遲到，課堂不睡覺，課間不嬉鬧，不帶手機回學校，不男女同學交往過密，不帶一次性餐盒回學校）是“文雅南武人”的負面清單。習慣、行為規(guī)范、品質(zhì)、追求、負面清單共同構(gòu)成我?！八季S教學”的育人體系。

陶繼新：葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。”好的學習習慣，對于提高學生學習的效率與質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。不過，您所說的“八大習慣”中的預習、聽講、整理筆記等，其他學校也多有關(guān)注，你們有何創(chuàng)新呢？

陳祥春：創(chuàng)新點表現(xiàn)在三個方面：一是編制“思維導學案”吸引學生預習，驅(qū)動學生自學。思維導學案，是實施好“思維課堂”的前提和保證。思維導學案，是“興趣”激勵案，興趣是思維訓練的起點和動力。思維導學案，是“問題”導學案，以“問題”為導向，以“問題”為驅(qū)動，以“問題”的分析、解決為歸宿。思維導學案，是“學案”，不是“教案”，是學生自主學習的“導學稿”。二是利用信息化手段整理錯題集。數(shù)學學科一直堅持使用大數(shù)據(jù)分析整理錯題集，對學生薄弱的能力模塊進行整理分析，以強化鞏固。三是把習慣培養(yǎng)納入思維教學的范圍展開研究，將習慣培養(yǎng)和思維訓練結(jié)合起來。

陶繼新：有了“思維導學案”，學生不但學有方向，而且會特別關(guān)注學習中的重點、難點和疑點。同時，還能在無形中激發(fā)學生主動探索的積極性，讓學生由被動學習步入主動學習的殿堂。孔子曰：“為仁由己，而由人乎哉？”為仁如此，學習亦然。當有了內(nèi)在需求、進行自我探索時，就會生成一種巨大的能量。長此以往，不但可以提升考試成績，而且會內(nèi)化成一種積極探索的學習習慣，讓學生受益終身。而利用信息化手段整理錯題集，在讓學生發(fā)現(xiàn)自己錯在何處的同時，也引導他們思考錯的原因及今后如何不錯，從而實現(xiàn)“不貳過”。

思維品質(zhì)的訓練在“表達交流”的過程中體現(xiàn)

陳祥春：“思維課堂”有一個重要的環(huán)節(jié)——“表達交流”。語言是思維的外殼，思維品質(zhì)的訓練在“表達交流”的過程中體現(xiàn)。為實現(xiàn)有價值的“分享表達”，我們通常會讓學生回答：你的同伴是什么看法呢？哪些同伴的發(fā)言對你是有幫助的？最后的結(jié)論是什么？這樣一個“表達交流”的過程，就是反思質(zhì)疑習慣的培養(yǎng)過程。

陶繼新：要想更好地“表達交流”，就不能人云亦云，而要深入思考。學習既要接受知識，也要思考知識是如何形成的，正如孔子所說“學而不思則罔”。同時，還要有所超越。這樣，才能形成自己的思想與感悟。

質(zhì)疑，是對傳統(tǒng)教學的一個挑戰(zhàn)，與批判意識和創(chuàng)新精神有著內(nèi)在聯(lián)系。古今中外的大師，不但有學富五車的學識與越乎常人的智慧，也多有大膽質(zhì)疑的精神。例如亞里士多德就曾說過“吾愛吾師，吾更愛真理”。的確，學生可以質(zhì)疑教材，也可以質(zhì)疑教師，這樣，就有可能出現(xiàn)“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的教育景觀，這無論對教師成長，還是學生發(fā)展，都有著重要意義。

堅持閱讀，堅持講題，堅持鍛煉

陳祥春：閱讀，無論從哪個角度講，都很重要。新高考的背景下，閱讀對所有學科成績的提高都有影響。同時，閱讀還決定著一個人生命的寬度、深度和高度。培養(yǎng)人，不僅要看到眼前的分數(shù)，還要看到遠方，看到責任。我校堅持“晦聞時光”，要求學生每天閱讀半小時，由語文教師確定閱讀主題，提供閱讀書刊，指導學生做閱讀筆記，開辦作文講座，定期組織閱讀分享會，并輔導學生參加寫作競賽。當然，也會讓學生做一些閱讀訓練題，提升學生閱讀技能。也就是說，我們的“晦聞時光”，不是一種無目的、無方向的“休閑閱讀”，而是一種有“教學價值”的閱讀活動。它不僅不影響考試成績，反而會在更高素質(zhì)基礎(chǔ)上提升考試成績。在刷題刷得昏天暗地的應試教育黑夜里，“每天閱讀半小時”是一盞燈，一盞守著心靈的微弱的燈。無論如何，我們都要呵護好這盞燈。

陶繼新：每天閱讀半小時，對于大多數(shù)時間在聽課和做作業(yè)的中學生來說，無疑是一種心靈的洗禮，不僅能夠讓他們汲取生命的營養(yǎng)，還能提升智慧。再者說，語文水平的提升，更多是靠積累，積累愈豐，后勁愈大，以至讓人生閃耀出不同尋常的精神光芒。從這個意義上說，每天閱讀半小時，能夠讓學生精神豐盈起來、心靈愉悅起來，同時，也能讓他們養(yǎng)成良好的讀書習慣，讓經(jīng)典閱讀照亮他們的生命。

陳祥春：在每天閱讀半小時之外，我們還堅持每天讓學生用幾分鐘講一道題。講題，是一種有效的學習方法，也是思維教學豐富學生學習體驗的一種愉快的學習形式。思維教學追求一種震撼學生心靈的課程學習體驗。我們認為，學習方式的多樣性和學習過程的震撼性，對學生思維培養(yǎng)都很有好處。我校除了傳統(tǒng)的課堂學習外，還有跨學科的STEM學習、斯坦福聯(lián)動實驗室課程的完整性學習、互聯(lián)網(wǎng)+的“智慧學習”、科技創(chuàng)新型實驗室課程的探索學習和人工智能實驗室課程的應用性學習。講題，是“小老師制”的學習方式，每天午飯后，每個班都有一位學生站在講臺上，為全班同學講一道題，這已成為我校一道亮麗的風景線。

陶繼新：據(jù)美國科學家研究，24小時后知識再現(xiàn)的規(guī)律是：只用耳朵聽講授，24小時后知識在大腦保留5%;只用眼睛去閱讀，24小時后知識在大腦保留10%;分組討論法，知識保留50%;實驗操作、練習，知識保留75%;向別人講授、互相教，快速應用知識，知識保留90%?！靶±蠋熤啤钡闹v題學習方式，24小時后能夠讓知識在學生大腦保留90%，比“教師講、學生聽”的學習方式高出了18倍。教會與學會不在同一個層面上，學會對于學生來說更加重要。對于走上講臺的學生來說，為了讓全班同學都能聽得明白，他們自己對所講知識首先得做到了然于胸，并且能外化于言。另外，講課也能夠激發(fā)他們的自信心與自豪感，由此而生發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力。同時，其他同學也會“見賢思齊”，更努力地學習，以便能夠成為一個大家欣賞的小老師。

陳祥春：另外，我們還堅守“健康第一”的底線，始終堅信“身體比什么都重要”，絕對不會為了個人或?qū)W校的眼前利益，犧牲學生的長遠發(fā)展。我們堅持“每天鍛煉一小時”，其中包括體育課、課間操、體鍛時間，同時提倡“徒步上學”。最近，我們又調(diào)整了熄燈時間，確保學生有8小時以上的睡眠時間，同時倒逼學生養(yǎng)成良好的時間管理習慣，改變做事拖拖拉拉的壞毛病，努力提高白天學習的效率。我校拍攝的首部院線電影《我的體育老師》很快就會上映，講的就是我們重視體育的故事。重視體育，是百年南武的傳統(tǒng)，中國第一塊體育國際比賽金牌就是我校學生陳彥在1913年的遠東運動會上獲得的。民國時期教育總長黃炎培曾贊譽“北有南開，南有南武”。重視體育，堅持“每天鍛煉一小時”，對南武來說，理所當然。

陶繼新：當年毛主席提出“三好學生”的時候，就將“身體好”放到第一位，而且他還說：“欲文明其精神，先自野蠻其體魄?！闭\如您說，身體比什么都重要。睡眠大于8個小時，能夠讓高中生有飽滿的精神，精力旺盛了，學習的效率就會提高，學習的結(jié)果與考試的成績自然不會差。正是這種每天1小時的鍛煉和8小時以上的睡眠時間，讓你校的學生雖然努力學習，卻并不疲憊，甚至還擁有一種美好的心情。

以“思維課堂”培養(yǎng)學生學科思維

陳祥春：我們學?！八季S教學”體系的中心環(huán)節(jié)是“思維課堂”?！八季S課堂”是培養(yǎng)學生學科思維、提高學生核心素養(yǎng)的課堂，其價值追求是培養(yǎng)學生的學習習慣和優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。完整的“思維課堂”包含課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，其核心是“問題驅(qū)動思維”，一般包括“提煉教學主題——創(chuàng)設(shè)問題情境——組織合作探究——展示表達交流——問題總結(jié)反思”五個流程。其中，“提煉教學主題”和“創(chuàng)設(shè)問題情境”這兩個環(huán)節(jié)對于教師來說是通過課前集體備課實現(xiàn)的，對于學生來說則是在課前預習的環(huán)節(jié)完成的。我們要求學科教師圍繞教學主題，引入恰當?shù)乃夭?，?chuàng)設(shè)有思維力度、有思考深度、有思想高度的“問題串”，而且這個“問題串”必須有梯度。在課前預習環(huán)節(jié)，學生先自主學習，掌握基本的線索和內(nèi)容，自主思考和嘗試解決問題，并記錄疑點和難點，為課堂上的合作探究做好準備。充分的課前預習是上好“思維課堂”的保障，這也是我們強調(diào)集體備課、要求發(fā)揮備課組的集體力量實現(xiàn)精準備課的初衷。課堂探究環(huán)節(jié)，教師主要發(fā)揮組織和引導作用，組織學生合作探究，引導學生表達和交流。當然，當學生和學生之間出現(xiàn)分歧時，教師要適時介入，關(guān)鍵是要充分利用課堂上新生成的資源，拓展學生的思維。

陶繼新：課前預習質(zhì)量與效率的高下，與學生有沒有自主學習的習慣和能力有著直接關(guān)系。在這個過程中，教師并非信馬由韁地讓學生去自主學習，而是進行了前期的集體備課，這樣才讓“道而弗牽”放出了光芒。久而久之，學生便學會自主學習，進而養(yǎng)成自主學習的習慣。同時，學生在課前預習中的自主學習，能夠為課中師生、生生之間的思維碰撞奠定基礎(chǔ)，不但可以讓學生表達交流的內(nèi)容更有價值，而且也將合作探究引向了深入。這樣一來，您所說的“培養(yǎng)學生的學習習慣和優(yōu)化學生的思維品質(zhì)”也就變成了現(xiàn)實。

責任編輯：劉潔