教師從專業(yè)發(fā)展走向生命成長

曹春梅 彭瑞敏

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師是教育改革與學(xué)校發(fā)展的第一資源，全面提高教師隊伍質(zhì)量、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，從而促進教師生命成長，是推進學(xué)校治理體系和治理能力現(xiàn)代化、全面深化教育改革的必然要求。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和國家經(jīng)濟水平的提高，人民對教育質(zhì)量的期待日益增長。教師需要調(diào)整教學(xué)方式，從填鴨式的知識導(dǎo)向型教學(xué)轉(zhuǎn)向研究導(dǎo)向型教學(xué)，即創(chuàng)造一種學(xué)習和研究環(huán)境，將線上學(xué)習和線下學(xué)習結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)知識轉(zhuǎn)向解決問題、解釋現(xiàn)象、完成任務(wù)，同時要關(guān)注學(xué)生生命成長，培養(yǎng)身心健康的學(xué)生——這就要求新時代教師不僅要關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展，也要關(guān)注個體生命成長。

本期《教育家》雜志線上圓桌論壇邀請中小學(xué)校長共同探討“教師如何從專業(yè)發(fā)展走向生命成長”。

議題一：教師的專業(yè)發(fā)展之路

◎王艷娟：教師是教育的第一資源，教師的素質(zhì)和能力決定學(xué)校的發(fā)展。作為一名校長，合理規(guī)劃學(xué)校教師專業(yè)成長的路徑，提升教師的專業(yè)能力，是提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的保證。

高度重視師德師風建設(shè)。學(xué)校把加強師德師風建設(shè)擺在促進教師專業(yè)化發(fā)展的首位，鼓勵和引導(dǎo)教師做“四有教師”。積極開展系統(tǒng)化、常態(tài)化的師德主題教育活動，建立教師自評、同行評議、領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生及家長多方參與的教師考核機制，時時處處提醒教師要明大德、守公德、嚴私德。通過評選表彰最美教師，樹立身邊榜樣，讓德才兼?zhèn)?、以德為先成為教師共同的追求?/p>

為教師提供專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校整合多方教育資源，加大骨干教師培養(yǎng)力度，建立各層次教師梯級培養(yǎng)機制，形成本校“優(yōu)秀教師—骨干教師—名師—首席教師”的梯次結(jié)構(gòu)。例如：開展青藍工程，充分發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)示范作用;請教研員深入課堂，為教師的課堂把脈;邀請專家到學(xué)校進行專題培訓(xùn)，引領(lǐng)教師開展教學(xué)研究與實踐;每年針對不同層次的教師安排不同的培訓(xùn)。

深度教研促進教師專業(yè)成長。學(xué)校進行了深度教研模式的探索。除了集體備課、聽評課之外，各教研組把課堂呈現(xiàn)的真實問題進行歸納，梳理、聚集核心問題，針對核心問題再進行深入研究探討。在教師的專業(yè)發(fā)展上，我們一直強調(diào)抱團發(fā)展，突出個性，鼓勵教師學(xué)會自我反思，組成相互交流、切磋的研究團隊。學(xué)校還鼓勵教師將自己的教育經(jīng)驗、感悟收集整理，以讀、寫促進教師專業(yè)成長。除了師生共讀外，學(xué)校在寒暑假為教師們精挑細選許多專業(yè)書籍，并定期舉行讀書沙龍活動。學(xué)校每學(xué)期整理出版教師的反思集、“悅讀集”，同時鼓勵教師出版自己的專著，一大批青年教師在教研、反思、閱讀中成長起來。

為教師提供展示成長的平臺。每學(xué)年，學(xué)校都會承辦“中國教育夢”語文、數(shù)學(xué)、英語名師觀摩活動，邀請竇桂梅、黃國才等名師走進學(xué)校，和眾意學(xué)子共同演繹課堂之美。學(xué)校盡可能為教師搭建展示課堂的機會。近年來，學(xué)校先后組織青年教師參加全國十省市教育研討課堂展示活動。同時，學(xué)校還承辦全國小學(xué)語文名師教學(xué)觀摩、河南省省培觀摩等活動，鼓勵青年教師在活動中進行課堂展示;每年組織優(yōu)秀教師開展送課下鄉(xiāng)活動;每學(xué)期組織開展“一人一課”研討活動，從骨干教師的引領(lǐng)課、青年教師的達標課，到新教師的亮相課、“眾意杯”教師素養(yǎng)大賽，學(xué)校教師的課堂教學(xué)水平在整體提升。

◎魏義華：為適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的新需要，我校提出了建設(shè)研究型學(xué)校的發(fā)展目標，以“精研尚思”的教風要求引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，打造研究型教師團隊。

根本性策略：實施多項舉措，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主性

用制度激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主性。我校率先在全市實施了崗位設(shè)置、全員聘用和績效工資等三項人事制度改革。一系列措施激發(fā)了教師的崗位生存意識，調(diào)動了教師的專業(yè)發(fā)展動力。

用師德打造敬業(yè)奉獻的教師群體。每學(xué)期進行一次師德師風績效考核，組織教師開展師德承諾服務(wù)，實行教師年度考核和評先、晉級“師德一票否決制”，并將教師的師德考核納入聘用考核體系。

用溫暖激勵教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校十分關(guān)心教師的工作、學(xué)習和生活，教師患病住院，學(xué)校會組織慰問;教師子女就學(xué)遇到難題，學(xué)校會盡力想辦法解決……學(xué)校成立了9個教師社團，豐富教師業(yè)余興趣愛好，提升教師的校園生活幸福指數(shù)，營造溫馨和諧的校園“大家庭”。

引領(lǐng)性策略：構(gòu)建成長機制，培育精研尚思的教師團隊

遵循教師即研究者的理念，學(xué)校為教師搭建了多樣化的專業(yè)發(fā)展平臺：一是充分利用學(xué)科教研組平臺，將常態(tài)化教研活動落到實處;二是實施“青桐計劃”，通過開展師徒結(jié)對、建立市校兩級“名師工作室”、開展青年教師崗位練兵、教師五項技能競賽等，為青年教師成長提供智力支持;三是組建多類別的研究型團隊，如以備課組為單位組建導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)練案研究團隊，以“博士工作站”為平臺組建跨學(xué)科融合研究團隊等;四是充分利用校外資源，與中國科學(xué)院水生生物研究所等單位建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，通過專題培訓(xùn)、個別指導(dǎo)等形式，幫助教師提升專業(yè)技能;五是遵循教學(xué)即研究、問題即課題的理念，組織教師開展群眾性的教研科研活動，構(gòu)建“基于問題，課例跟進，同伴互助，專家引領(lǐng)”的校本教研模式。

基礎(chǔ)性策略：依托名師工作室，提高教師培訓(xùn)的有效性和實效性

學(xué)校以市、校兩級九個名師工作室為依托，積極開展各類教育培訓(xùn)活動，為青年教師提供了鍛煉自我、展示自我、提升自我的平臺。一是明確每個名師工作室的培養(yǎng)方向，確定培養(yǎng)目標。二是制定名師工作室的計劃和課程。三是加強對名師工作室的考核和獎懲。

教師的發(fā)展直接關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展。今后，我們將沿著教師隊伍建設(shè)的三大基本策略，持之以恒，不斷探索，推動學(xué)校實現(xiàn)更高質(zhì)量的發(fā)展。

議題二：教師的“非專業(yè)”能力提升

◎史玲玲：如今各類學(xué)校招聘教師的規(guī)范化保證了教師的專業(yè)水平。教師的可持續(xù)發(fā)展更多地取決于教師“非專業(yè)”能力的高低?？偨Y(jié)來說，教師的“非專業(yè)”能力提升可從以下幾方面入手——

提高教師政治站位，厚植家國情懷。崇高的理想信念是教師這個特殊的職業(yè)必須具備的，從一定意義上來說，我們每名教師都應(yīng)該成為一名合格的思想政治教師。一是示范引領(lǐng)。開展黨員讀書班、黨員先進事跡宣講、紅燭先鋒示范崗等活動，充分發(fā)揮黨員的示范引領(lǐng)作用，把黨建工作真正和教師的成長緊密結(jié)合起來。二是志愿服務(wù)。在疫情防控期間，黨員骨干深入社區(qū)協(xié)助疫情防控;全體黨員教師佩戴黨徽開展線上教學(xué)、線上一對一家訪和幫扶，把黨員模范示范作用擴展到全體教師隊伍當中。三是師德宣講。我們把師德塑造與立德樹人結(jié)合起來，將師德宣講和教師年終述職結(jié)合到一塊兒去抓，鼓勵教師將國家大政方針及教育、科技領(lǐng)域的前沿理念融入立德樹人工作當中。

強化教師心理干預(yù)，助力學(xué)生成長。健康的身心是實施教育的關(guān)鍵。為了讓全體教師擁有健康的身心，我們鼓勵教師積極學(xué)習心理健康教育知識，參加國家級、省級的心理教育培訓(xùn)。學(xué)校設(shè)立了心靈驛站和溫馨小屋，對單親家庭或特殊家庭的學(xué)生進行心理疏導(dǎo)和干預(yù)。同時，我們要求每一名教師及時關(guān)注有自閉或抑郁傾向的學(xué)生，在幫扶學(xué)生的過程當中，老師們也提升了自身的心理健康教育能力。

增加跨界知識儲備，提高綜合素養(yǎng)。一是海量閱讀。我們激勵教師們廣泛涉獵，海量閱讀，每年為教師購買大量的圖書、雜志，十余年來從未間斷。雜志種類包括教育、心理、文學(xué)、政治、經(jīng)濟等。定期開展讀書沙龍，交流讀書心得等。二是研學(xué)提升。學(xué)校定期帶領(lǐng)教師參觀博物館、美術(shù)館、科技館，提升教師綜合素養(yǎng)。三是家校共研。把各領(lǐng)域不同專業(yè)的家長請到學(xué)校來，和教師結(jié)為共同體，舉辦沙龍研討會。四是特色引領(lǐng)。我們從科技教育入手，實現(xiàn)了“科學(xué)+語文”“科學(xué)+美術(shù)”等多學(xué)科與科技教育的整合，產(chǎn)生了科幻畫、創(chuàng)意編程等十幾門校本課程，課程的開發(fā)增強了全體教師學(xué)科整合能力和跨界知識的儲備。

◎張冬梅：閱讀，成為教師改變的力量。我校從2013年開始進行課改嘗試，在進行到一年半的時候遇到嚴重的瓶頸——創(chuàng)新的方案不能完整落地，上傳下達打了折扣，領(lǐng)導(dǎo)焦慮，教師疲憊。在經(jīng)歷過一個時期的痛苦掙扎后，通過師生調(diào)研、分層座談、班子反躬自省，我們找到了癥結(jié)所在：教師缺乏對各項布置安排的深層次理解，缺乏思想引領(lǐng)、獨立思考。彼時有專家建議：讀書吧，一起讀起來試試。 帶著半信半疑的心態(tài)，我們首先在管理層開展了讀書活動。大家共同讀完稻盛和夫的《活法》，連續(xù)召開兩次分享會和兩次組織生活會，大家擺困難、說艱辛、訴委屈，共同描繪愿景，謀求解決問題辦法，終于，班子堅定了決心，形成了改革創(chuàng)新的共識，凝聚了領(lǐng)導(dǎo)集體的合力與正能量。而后學(xué)校又在全體教師中開展“共讀一本書”活動，邀請多位名家來校開展講座，打開教師視野，提振狀態(tài)。讀書，成為教師改變的力量。

實施課程建設(shè)，打造提升教師“非專業(yè)”能力的實踐場。 教師們在邊讀書邊課改實踐的過程中，逐步認識到：只有從研究學(xué)生出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實際，采用適合學(xué)生的教育策略，才會實現(xiàn)學(xué)生個性化的發(fā)展，才能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師們以備課組為單位自主開發(fā)了學(xué)科拓展、綜合實踐等課程。在這些課程中，最受學(xué)生喜歡的就是社團課程和綜合實踐課程。生物教師在社團課上與生活相連接，發(fā)酵酸奶、面粉，蒸花卷做饅頭，制作樹葉標本;美術(shù)教師依托個人特長愛好成立了扎染社團;班主任教師把學(xué)生的思想政治教育延伸到了校外活動，敬老院、博物館、污水處理廠等場所成為生動的課堂……通過課程建設(shè)，教師的“非專業(yè)”能力得到了發(fā)展，教師因讀書而將專業(yè)知識之外的文化素養(yǎng)、生活經(jīng)驗，以及對外界的認知態(tài)度，轉(zhuǎn)化為教育智慧運用到教育實踐中，投射在教育教學(xué)行為之中，對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

以師德教育、暖心工程強化意識形態(tài)管理。每年的教師節(jié)、學(xué)期末，學(xué)校都會根據(jù)教師綜合表現(xiàn)和業(yè)績對教師予以表彰，評選出“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“十佳教師”“骨干教師”“課改先鋒”“服務(wù)標兵”，為他們鋪紅毯、披綬帶、戴紅花。

2015年6月，我校創(chuàng)建了微信公眾號，迄今為止共推送566期1812條信息，通過不同欄目宣傳我們的師生，在學(xué)校內(nèi)部營造“看他人長處，找身邊榜樣”的氛圍，發(fā)揮學(xué)校作為市名校的輻射引領(lǐng)作用。

議題三：為教師減負，助力教師生命成長

◎李明尚：愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要。教師的負擔來自哪里？什么是教師的生命成長？只要能把兩個問題搞明白了，答案也就清楚了。

教師的負擔來自哪里？

一是身體負擔。工作強度大、工作量超標，導(dǎo)致身體超負荷運轉(zhuǎn)，會讓人產(chǎn)生負擔。二是精神負擔。評比多、考評細，樣樣工作都讓教師參加;沒有效果的會議和各種不得已的“應(yīng)付”占用了教師的時間，教師疲于奔命、“荒廢了正業(yè)”;各種評選讓教師參加，比如投票、抄寫文件、炮制材料，教師良心上受到煎熬，同樣會產(chǎn)生負擔。三是考核負擔。學(xué)校不能不考核，但是過多、過繁、過分的考核如果傷害了教師的自信，負擔就來了。四是管理負擔。學(xué)生不聽話、管理無效果。五是溝通負擔。一些家長不知、不懂教育，卻又“亂說話”。六是工作負擔。強項得不到發(fā)揮，“弱項”還必須得用、得往上頂。七是關(guān)系負擔。社會關(guān)系復(fù)雜，與同事、學(xué)生、家長關(guān)系緊張，被同事非議，被領(lǐng)導(dǎo)刁難和擠兌，教師就會產(chǎn)生心理負擔。

什么是生命成長？教師的生命應(yīng)該怎樣成長？

人這一輩子要做三件事：做人、做事和學(xué)習。在做事里面，最基本的事是生活的事，其次是生存的事，再次是生命的事。

生命有什么事做呢？那就是要實現(xiàn)自己活著的價值和意義。教師的生命要想成長，一得有自身學(xué)習的進步，二得有教育成果的步步提升，三得有學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社會的肯定。以上這些都做到了，或正在做，那就是教師的生命成長。

為教師減負，助力教師生命成長，根本的辦法是給教師留出自我發(fā)展的機會、空間和舞臺來，讓教師們拿出學(xué)習和教育的成果來。學(xué)校管理如能“放心、放手和放下”，給教師留足成長和發(fā)展的空間，教師生命成長就不是問題。

我們的做法是：科學(xué)安排教師的工作;用好教師們的特長;在管理和考核上給教師們留面子;把所有事分配給所有人去做，讓學(xué)校人人有事做，事事有人做，時時有事做，是事適時做;幫助教師處理好工作上的各種關(guān)系;用2035年的遠景目標幫助教師們共創(chuàng)學(xué)校和個人的發(fā)展愿景。

◎馬青林：2019年12月， 中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負擔進一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》，我們認真落實文件精神，最大限度減輕教師負擔。

一是嚴格控制各類評比和進校園活動。第一，上級主管部門、政府及其他各部門組織的活動，我們堅持這樣一個原則：于教師和學(xué)生有意義的活動，安排部署;沒有實際意義的，做出篩查取舍，安排某個學(xué)校完成或由局機關(guān)某科室完成，不再要求各學(xué)校都開展。對于一些嚴重影響學(xué)校正常工作的活動，我們一律拒絕。當然，這要征得政府及相關(guān)部門的理解。比如，過去一些慶典、商業(yè)活動為了襯托氛圍，請一些學(xué)生參加，現(xiàn)在我們一律拒絕。黨委政府也非常支持我們。第二，從局機關(guān)層面，我們每年暑假期間出臺一份文件，將全年的檢查評比、評先獎模等工作確定下來，沒有特殊情況，不再安排其他的檢查評比工作，全體教師都能夠根據(jù)自己的情況，有的放矢地參加相關(guān)的活動。第三，對于上級及各部門要求的數(shù)字、資料等，只要教育局內(nèi)部有，我們就從數(shù)據(jù)庫、資料庫拿出來，整理上報，不再給學(xué)校添麻煩。

二是喚醒教師，引領(lǐng)教師把學(xué)習當成福利而不是負擔。我們一直把教師的研修、學(xué)習當作教師專業(yè)成長的重要一環(huán)，盡最大可能讓教師意識到這不是負擔。第一，喚醒教師的內(nèi)生動力。為了讓廣大教師和干部都能在學(xué)習中找到快樂，有收獲，我們提供更多的展示機會，比如論壇、演講、組稿成冊等，讓教師享受其中的樂趣和成就感。我們還組建宣講團，到各學(xué)校作經(jīng)驗介紹，這些教師作為專家，被別的學(xué)校邀請去講學(xué)，心里非常滿足和驕傲。第二，引領(lǐng)教師走進研究的殿堂。教師研修工作要想取得一定成績，必須要有明確的方向。我們聘請有關(guān)專家引領(lǐng)教師“共讀一本書”，一起討論，開展課題研究;鼓勵每個人制訂自己的發(fā)展規(guī)劃，并按照規(guī)劃步步推進。當教師進入研究領(lǐng)域時，我們需要做的基本上只有提供保障了。

◎韓冬青：既然要為教師減負，意味著教師負擔過重，但重在哪里？哪些能減？哪些不能減？這是我們必須思考清楚的，然后才能考慮如何減負。

首先，對教師個體而言，壓力可能來自教育教學(xué)本身，來自中高考家長、社會的期望，來自教育行政部門，包括學(xué)校的各種目標要求等。其次，壓力可能來自教師自身發(fā)展中所需要的課題研究、論文撰寫與發(fā)表、教學(xué)比賽等。最后，壓力可能來自行政機關(guān)的各種會議、培訓(xùn)、檢查、評比、評估等。

我們每個人都要面對這個壓力時代。有的教師盡管教育教學(xué)之外的工作多一點，但同時也有更多的獲得感和成就感，他們堅守教育的理想和信念，一直保持著蓬勃向上的工作狀態(tài)。當然還有部分教師在這些壓力中產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。其實，不同的地區(qū)、不同的學(xué)校，甚至不同教師群體產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因各不相同。減少一些不必要的會議、檢查、評比等，可以減輕教師負擔，但這不是根本問題。從翠園中學(xué)幾年的經(jīng)驗看，我們注重以下三點：一是把教師當成一個成長中的鮮活生命體，他們需要關(guān)心、幫助、引領(lǐng)。學(xué)校為教師發(fā)展搭建平臺，讓他們有成就感，有歸屬感。二是學(xué)校有完善的體制機制和科學(xué)的管理辦法，讓教師在公平、公正、和諧的環(huán)境中有競爭地發(fā)展。三是要有優(yōu)秀的校園文化，對教師生命成長進行價值引領(lǐng)。

我用一個案例結(jié)束我的分享。2018年有部電影《無問西東》，當時引起很大的社會反響，年輕有為的青年為了祖國，毅然決然走上了戰(zhàn)場，并且為自己的信念犧牲了生命。于是我們在教工大會上展開了一次討論：人為什么活著？應(yīng)該怎樣活著？我們在討論中形成了如下共識——

工作：既然不可回避，那就在工作中尋找幸福和快樂;研究：與智慧對話（“人類對于解決問題是很興奮的，喜歡從混亂中創(chuàng)造秩序”）;交流：與朋友對話（好的人際關(guān)系可以使我們更快樂和健康）;讀書：與智者對話（大師難見，書中相遇）;強身：與身體對話（了解自己的身體，促進它的健康）;激揚澎湃地工作：對得起國家，對得起學(xué)生，對得起工資;健康快樂地活著：對得起父母，對得起孩子，對得起自己。

（責任編輯：周麗）