職業(yè)教育中“雙師型”教師的分類標(biāo)準(zhǔn)及其培養(yǎng)

李小慶 唐瓊

摘 要：針對(duì)“雙師型”在認(rèn)定過(guò)程中存在的問(wèn)題，基于對(duì)教師分層培養(yǎng)的思路，提出了“雙師型”教師的三個(gè)層級(jí)分類法。新晉“雙師型”教師側(cè)重教學(xué)能力和教學(xué)設(shè)計(jì);骨干“雙師型”教師著力于課程的設(shè)計(jì)和管理;而“雙師型”教師帶頭人要負(fù)責(zé)專業(yè)的整體設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：“雙師型教師”;分類標(biāo)準(zhǔn);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.09.034

1 “雙師型”教師的文獻(xiàn)綜述

2019年8月國(guó)家四部門同時(shí)印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，其中明確提出了“建設(shè)分層分類的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系”?！敖逃笥?jì)教師為本”，“雙師型”教師為職業(yè)教育的根本所在。近年來(lái)，“雙師型”教師研究熱度不減，研究?jī)?nèi)容包括“雙師型”教師的內(nèi)涵、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式等，研究方法包括調(diào)查研究、走訪座談、理論研究等，有些研究從不同的視角、背景、專業(yè)等分析具體問(wèn)題。盧雙盈對(duì)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的常見(jiàn)說(shuō)法進(jìn)行了闡述。肖鳳翔對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵進(jìn)行研究，提出“雙師型”教師為具備職業(yè)教育素質(zhì)和專業(yè)實(shí)操水平的教師。林杏花在對(duì)國(guó)外“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)的“雙師型”教師的培養(yǎng)提出了相關(guān)建議。張偉萍、吳楊偉、吳伶俐分別從協(xié)同創(chuàng)新、雙高計(jì)劃、“1+X”證書(shū)的視角對(duì)“雙師型”的內(nèi)涵、培養(yǎng)方式等進(jìn)行闡述。

通過(guò)審視這些研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵、培養(yǎng)方式等有深入的探討，但是缺乏對(duì)“雙師型”教師的評(píng)價(jià)等級(jí)、分層培養(yǎng)進(jìn)行研究。本文將對(duì)汽車類“雙師型”教師的分層培養(yǎng)進(jìn)行討論。

2 存在的問(wèn)題

“雙師型”教師對(duì)于職業(yè)教育的重要性已經(jīng)被各大院校認(rèn)可，各院校都已經(jīng)開(kāi)展了對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)證工作，但隨著工作的推進(jìn)，在“雙師型”教師的認(rèn)證等級(jí)、培養(yǎng)過(guò)程等實(shí)際操作中都出現(xiàn)了不同程度的有待解決的問(wèn)題。

2.1 “雙師型”教師分級(jí)認(rèn)定

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，學(xué)校對(duì)“雙師型”教師認(rèn)定工作通常采取的是一個(gè)簡(jiǎn)單的規(guī)范，沒(méi)有劃分“雙師型”教師的等級(jí)。比如說(shuō)某校認(rèn)定“雙師型”教師條件為：從事專業(yè)課授課的專任教師，具有高等院校教師資格證，同時(shí)也要求具有所教專業(yè)中高級(jí)職業(yè)技能證書(shū)或累計(jì)兩年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。按照這個(gè)要求認(rèn)定“雙師型”教師實(shí)際是“雙師型”教師的最低要求，對(duì)于高水平教師，僅憑簡(jiǎn)單的“雙師型”教師的認(rèn)定，無(wú)法體現(xiàn)其真實(shí)水平。要解決這個(gè)問(wèn)題，需要對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍進(jìn)行級(jí)別鑒定并且逐級(jí)培養(yǎng)。

2.2 “雙師型”教師的培訓(xùn)

“雙師型”教師的培養(yǎng)目前存在兩方面的問(wèn)題：一是培養(yǎng)的系統(tǒng)性?！半p師型”教師技術(shù)類的培養(yǎng)大多采用頂崗鍛煉和參加培訓(xùn)兩種。教師根據(jù)暑期的實(shí)際情況選擇實(shí)習(xí)的企業(yè)，這些企業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容不一定符合“雙師型”教師的發(fā)展。對(duì)于培訓(xùn)，目前大多數(shù)學(xué)?！半p師型”教師的培訓(xùn)采用的教師主動(dòng)報(bào)名的方式。教師在報(bào)名過(guò)程中會(huì)考慮培訓(xùn)內(nèi)容是否為資深教授的課程、培訓(xùn)的地點(diǎn)是否方便、培訓(xùn)時(shí)間段內(nèi)是否方便調(diào)課等，缺少自上而下的系統(tǒng)性的建構(gòu)。二是培訓(xùn)的時(shí)效性。汽車類專業(yè)的技術(shù)更新快，比如新能源汽車、無(wú)人駕駛汽車已經(jīng)漸漸商用，大量的汽車新技術(shù)投入實(shí)際應(yīng)用?！半p師型”教師要快速、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)新技術(shù)和新技術(shù)對(duì)應(yīng)的檢測(cè)技術(shù)。但是培訓(xùn)總是會(huì)滯后于新技術(shù)的使用，如何能跟上技術(shù)發(fā)展的潮流是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

3 “雙師型”教師的層級(jí)

“雙師型”教師在職業(yè)教育中處于非常重要的地位，其工作范圍包括教學(xué)能力、課程建設(shè)能力、專業(yè)建設(shè)能力，其典型工作任務(wù)見(jiàn)表1。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教師發(fā)展的科學(xué)要求將“雙師型”教師分為三個(gè)層級(jí)：新晉“雙師型”教師、骨干“雙師型”教師和“雙師型”教師帶頭人。各層級(jí)教師對(duì)于應(yīng)掌握的典型工作任務(wù)見(jiàn)表1。

3.1 新晉“雙師型”教師

顧名思義新晉“雙師型”教師指的就是剛晉升的“雙師型”教師，處于剛剛教師發(fā)展的第一步，需要掌握教學(xué)能力方面的典型工作任務(wù)，主要能力如下：

（1）教學(xué)任務(wù)分析。根據(jù)課程實(shí)施中的要求，能對(duì)教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行分析，比如“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)檢修”課程中有一項(xiàng)任務(wù)為冷卻系統(tǒng)檢修，8課時(shí)。對(duì)該教學(xué)任務(wù)分析時(shí)，需按照理論和實(shí)踐進(jìn)行設(shè)計(jì)。理論包括冷卻系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、工作原理、冷卻水材質(zhì)、冷卻水循環(huán)等;實(shí)踐部分設(shè)計(jì)時(shí)則要考慮維修企業(yè)常見(jiàn)的冷卻系統(tǒng)故障，并將其揉碎并整合為適合教學(xué)的內(nèi)容。最后列出實(shí)踐所需的工具清單和根據(jù)學(xué)生人數(shù)準(zhǔn)備好實(shí)操所需的實(shí)踐臺(tái)套。

（2）教學(xué)目標(biāo)編制。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，一般將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)著重學(xué)生的理論知識(shí);能力目標(biāo)側(cè)重學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng);素質(zhì)目標(biāo)則是看中學(xué)生的整體綜合能力。以冷卻系統(tǒng)檢修為例，其教學(xué)目標(biāo)為：知識(shí)目標(biāo)為掌握冷卻系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和冷卻系統(tǒng)的工作原理;能力目標(biāo)為對(duì)冷卻水溫過(guò)高、過(guò)低、冷卻水泄露等常見(jiàn)故障進(jìn)行診斷;素質(zhì)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的安全規(guī)范意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（3）課堂組織與協(xié)調(diào)。高職學(xué)生的課堂教育有著特殊的特點(diǎn)，學(xué)生喜歡動(dòng)手，愛(ài)實(shí)際操作。在課程組織和協(xié)調(diào)時(shí)要充分考慮和尊重學(xué)生的實(shí)際情況，并協(xié)調(diào)和組織教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)。

（4）教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程的策劃。高職教學(xué)中的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方式有所不同，但都會(huì)結(jié)合實(shí)際情況采用合適的方法引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程在設(shè)計(jì)中根據(jù)教學(xué)的過(guò)程（課程導(dǎo)入、課程講授、課程總結(jié)）來(lái)考慮，并加入教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)時(shí)間等。

（5）教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)。學(xué)生在授課過(guò)程中按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程安排進(jìn)行教學(xué)，授課完畢后，需對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)上課學(xué)生的評(píng)價(jià)、自身對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。

（6）實(shí)踐指導(dǎo)能力。作為職業(yè)教育的教師，教師的實(shí)踐能力是一項(xiàng)十分重要的能力。對(duì)于汽車類教師主要包括兩方面的內(nèi)容：一是教師自身實(shí)踐能力，包括具備汽車維修能力、熟悉汽車維修崗位工作流程等;二是具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)的能力，完成實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)、在實(shí)踐中給學(xué)生示范和指導(dǎo)等。

（7）教學(xué)反思能力。教師對(duì)上課過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，再將課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。

3.2 骨干“雙師型”教師

新晉“雙師型”教師要升級(jí)為骨干“雙師型”教師，主要側(cè)重課程管理和設(shè)計(jì)。

（1）課程體系設(shè)計(jì)。能夠完成某一門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的確定、課程定位、課程總課時(shí)和課程的工作任務(wù)及課時(shí)分配。骨干“雙師型”教師在完成課程設(shè)計(jì)時(shí)需要結(jié)合企業(yè)的實(shí)踐來(lái)確定課程具體工作任務(wù)，需對(duì)企業(yè)的實(shí)際工作情況、行業(yè)的新技術(shù)等掌握全面。

（2）課程管理。能協(xié)調(diào)課程所需的教師、實(shí)驗(yàn)臺(tái)架、教學(xué)資料等重要因素的關(guān)系，已實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（3）課程優(yōu)化。課程體系在設(shè)計(jì)完成，并經(jīng)過(guò)教師授課完成后，設(shè)計(jì)者和授課者需要對(duì)課程體系進(jìn)行討論、優(yōu)化，改進(jìn)課程體系中不合理的地方、增加新技術(shù)、新的檢測(cè)手段等。

（4）課程教學(xué)資源建設(shè)。常見(jiàn)的課程資源包括PPT、試題庫(kù)、實(shí)驗(yàn)臺(tái)架、實(shí)驗(yàn)耗材等有形的資源，也包括無(wú)形的課程資源如教師的實(shí)踐操作水平、授課經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度等。課程資源的建設(shè)可以從這兩個(gè)方面來(lái)考察：資源的收集能力和制作能力。前者主要考查教師是否具備掌握搜集資源的方法和方式，并且通過(guò)這種方式收集到所需的資源。后者要求教師根據(jù)需要制作所需的資料，比如用PowerPoint制作PPT;用萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)制作MG微課、制作錄像、電腦錄屏等。

3.3 “雙師型”教師帶頭人

“雙師型”教師帶頭人則從整個(gè)專業(yè)出發(fā)，考慮專業(yè)的人才培養(yǎng)及專業(yè)優(yōu)化。

（1）人才培養(yǎng)方案制定。為了達(dá)到所在專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，需要制定符合科學(xué)發(fā)展規(guī)律的人才培養(yǎng)方案。制定人才培養(yǎng)方案需要考慮一下課程和工作任務(wù)。

課程安排需考慮各個(gè)課程之間的先后關(guān)系、課程的理論和實(shí)踐、學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律等。以汽車檢測(cè)與維修技術(shù)為例，第一學(xué)期設(shè)置基礎(chǔ)課程和公共課程，第二學(xué)期設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，專業(yè)課程會(huì)一直持續(xù)到第五學(xué)期，第六學(xué)期則進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段。

人才培養(yǎng)方案中的工作任務(wù)需考慮職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)實(shí)際工作情況，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)適應(yīng)汽車維修企業(yè)的員工。

（2）專業(yè)改革與創(chuàng)新。為了適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化，高職院校需要調(diào)整專業(yè)建設(shè)方向和人才培養(yǎng)方案，“雙師型”教師帶頭人需要適時(shí)調(diào)整專業(yè)并進(jìn)行專業(yè)改革。

（3）專業(yè)評(píng)估。準(zhǔn)確把握專業(yè)建設(shè)把脈，就需要定期對(duì)專業(yè)就行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析問(wèn)題的根源，采取措施解決問(wèn)題。

4 “雙師型”教師的培養(yǎng)

學(xué)院對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)要充分利用“雙師型”教師的層級(jí)和相對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)。職業(yè)學(xué)院對(duì)學(xué)校的“雙師型”教師的現(xiàn)狀摸底，每個(gè)級(jí)別的“雙師型”教師有多少，每個(gè)教師晉升到上一級(jí)別需要提升哪些方面，在此基礎(chǔ)上規(guī)劃學(xué)校“雙師型”教師的發(fā)展線路和每個(gè)教師的發(fā)展規(guī)劃。學(xué)院還需分析國(guó)家對(duì)專業(yè)發(fā)展的需求、本校專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)幾年的“雙師型”教師的需求，制定“雙師型”教師的發(fā)展規(guī)劃，并按照此計(jì)劃認(rèn)真執(zhí)行。

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