協(xié)同育人視域下易班平臺(tái)多維共生系統(tǒng)構(gòu)建研究

藍(lán)朝陽

(龍巖學(xué)院 福建龍巖 364000)

習(xí)近平總書記在全國思政工作會(huì)議中指出:“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵1]“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這一根本任務(wù)，需要高校思政教育工作者在教育理念、形式、內(nèi)容和方法上進(jìn)行創(chuàng)新[2]。而易班是以高校師生為主體的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺(tái)，是開展網(wǎng)絡(luò)育人的重要載體，是“十大育人”中網(wǎng)絡(luò)育人實(shí)踐和創(chuàng)新的有力抓手，從一定程度上說，易班成為了當(dāng)前高?！笆笥恕敝芯W(wǎng)絡(luò)育人的重要實(shí)踐載體。然而，當(dāng)前易班平臺(tái)的使用趨于“被動(dòng)化”和“行政化”，用戶使用積極性不高，易班平臺(tái)的載體功能陳舊且單一。為此研究協(xié)同育人視域下易班平臺(tái)多維共生系統(tǒng)的構(gòu)建不僅是高?！笆笥恕敝芯W(wǎng)絡(luò)育人的實(shí)踐要求，更是提升高校思想政治工作方略需要解決的重要內(nèi)容。

一、協(xié)同育人視域下易班平臺(tái)多維共生系統(tǒng)概述

(一)框架的建構(gòu)：多維共生系統(tǒng)理論

“共生”本是生物學(xué)的概念，但是隨著該概念的不斷使用和吸收各學(xué)科觀點(diǎn)，共生理論已成為一門學(xué)科化的理論，即多維共生是進(jìn)化或者創(chuàng)新的主要來源之一。共生系統(tǒng)包含了共生單元、共生模式、共生環(huán)境三個(gè)要素[3]。

共生單元是指在行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)能量或者效果的生成和轉(zhuǎn)換。但隨著研究的深入，共生單元具有質(zhì)參量和象參量，兩者之間是相輔相成的，具有互利共生的特征。質(zhì)參量嵌入多變量特性中，其共生單元行動(dòng)結(jié)果往往會(huì)呈現(xiàn)出質(zhì)參量在一個(gè)或者多個(gè)特性共生環(huán)境下凸顯主導(dǎo)性功能的圖景。而象參量主要體現(xiàn)在外部特性屬性當(dāng)中，因此，在質(zhì)參量和象參量的相互作用下，會(huì)引起內(nèi)部和外部的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

共生模式是將共生單元斷裂劃分，可以分為寄生、偏利共生、非對(duì)稱性互惠共生和對(duì)稱性互惠共生等類型。即使劃分中存在應(yīng)然邏輯，但是共生關(guān)系選擇上具有利益關(guān)系和組織關(guān)系的異質(zhì)性特征，從而形成階梯式螺旋上升過程，由于受到各種內(nèi)外因素的影響，共生單位無法一直上升，而會(huì)形成“樓梯式”相互作用。此外，多維共生系統(tǒng)的行為維度和組織維度把協(xié)同育人易班平臺(tái)多維共生系統(tǒng)中“營養(yǎng)循環(huán)”和“能量流動(dòng)”相互銜接起來。

共生環(huán)境是在共生行動(dòng)空間中形成的。它在外部環(huán)境和不確定風(fēng)險(xiǎn)因素的作用下，共生單元和行動(dòng)環(huán)境之間均衡匹配條件下演變成新的結(jié)構(gòu)關(guān)系，并在共生環(huán)境中相互作用下形成網(wǎng)絡(luò)化形制(圖1)[4]。協(xié)同育人多維共生系統(tǒng)模式是在共生關(guān)系和協(xié)同環(huán)境下，通過質(zhì)參量共生單元、協(xié)同主體，象參量共生模式、協(xié)同模式的行為維度和組織維度把多維共生系統(tǒng)中“營養(yǎng)循環(huán)”和“能量流動(dòng)”相互銜接起來。協(xié)同主體中使用時(shí)長和選擇偏好作為共生單元的要素，協(xié)同模式中使用滿意度和使用粘度作為共生模式的要素，即共生單元和共生模式在共生環(huán)境、協(xié)同環(huán)境下通過多維共生關(guān)系中“營養(yǎng)循環(huán)”和“能量流動(dòng)”來實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人多維共生系統(tǒng)形成。“營養(yǎng)循環(huán)”和“能量流動(dòng)”具有相互依存，不可分割，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。同時(shí)協(xié)同育人多維共生系統(tǒng)并在一定時(shí)間和空間內(nèi)，在協(xié)同主體和協(xié)同模式通過“營養(yǎng)循環(huán)”和“能量流動(dòng)”來形成一個(gè)相互影響、相互作用并具有自我調(diào)節(jié)的協(xié)同育人易班多維共生整體。

圖1 協(xié)同育人多維共生系統(tǒng)模式

(二) “一翼九支” 多維共生系統(tǒng)模型

易班平臺(tái)多維共生系統(tǒng)就是以學(xué)生用戶需求為導(dǎo)向，通過整合學(xué)生管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、后勤管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、校本管理系統(tǒng)和其他管理系統(tǒng)中與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息資源與易班平臺(tái)對(duì)接起來，形成以易班平臺(tái)為中心，多維管理系統(tǒng)為介質(zhì)的“一翼九支”多維共生系統(tǒng)模型(見圖2)[5]。“一翼九支”多維共生系統(tǒng)通過教務(wù)管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、校本管理系統(tǒng)、后勤管理系統(tǒng)、生活服務(wù)系統(tǒng)、第二課堂成績單、微博、微信、其他新媒體等校內(nèi)資源整合與校外優(yōu)質(zhì)資源的貫通，并通過協(xié)同主體使用時(shí)長和選擇偏好中共生單元的要素，協(xié)同模式使用滿意度和使用粘度中共生模式的要素來實(shí)現(xiàn)“營養(yǎng)循環(huán)”和“能量流動(dòng)”。此外，“一翼九支”多維共生系統(tǒng)是以易班平臺(tái)為“翼”，教務(wù)管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、校本管理系、后勤管理系統(tǒng)、生活服務(wù)系統(tǒng)、第二課堂成績單、微博、微信、其他新媒體等為“九支”構(gòu)成的統(tǒng)一整體。在這個(gè)統(tǒng)一體中，依托使用滿意度和使用粘度之間相互影響、相互制約，并在多維共生系統(tǒng)中處于動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)，從而形成了“一翼九支”多維共生系統(tǒng)。

圖2 “一翼九支”多維共生系統(tǒng)模型

由于目前的易班平臺(tái)無法滿足學(xué)生的需要，學(xué)生使用粘度性和使用率較低，且功能較為單一，構(gòu)建“一翼九支”多維共生系統(tǒng)可以提高學(xué)生使用粘度和使用率的質(zhì)量，同時(shí)“一翼九支”多維共生系統(tǒng)可以整合現(xiàn)有的多媒體平臺(tái)之間的關(guān)系，利用各自平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)相互補(bǔ)充，相互依存，共同推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，達(dá)到傳播主旋律、弘揚(yáng)正能量、守好網(wǎng)絡(luò)精神家園的目的。

二、易班使用情況調(diào)研

(一)研究方法

龍巖學(xué)院于2015年推進(jìn)易班使用，為客觀、全面研究高校易班平臺(tái)中使用粘度、滿意度情況，通過隨機(jī)抽樣的方法在龍巖學(xué)院學(xué)生中抽取了984人，通過網(wǎng)絡(luò)問卷答題的方式，回收有效問卷746份，有效回收率75.81%，且對(duì)30名問卷填答學(xué)生進(jìn)行回訪。

通過層次分析法對(duì)龍巖學(xué)院學(xué)生在高校易班平臺(tái)中的使用粘度、滿意度分析。層次分析法可以把易班中關(guān)系復(fù)雜的問題變成多層次，通過選擇、對(duì)比得出各因素的權(quán)重，同時(shí)通過在各層次計(jì)算，得出總體目標(biāo)值。粘度分析主要是通過考察學(xué)生對(duì)易班平臺(tái)的使用頻率、選擇偏好、互動(dòng)模式以及使用時(shí)長等相關(guān)指標(biāo)的分析(圖3)。易班平臺(tái)使用滿意度主要通過學(xué)生對(duì)易班平臺(tái)界面、內(nèi)容、模塊、交互等相關(guān)指標(biāo)的分析。并通過logistic回歸模型對(duì)學(xué)生易班平臺(tái)使用因素分析，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)問卷中性別、年級(jí)、選擇偏好、使用時(shí)長為自變量。運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行回歸分析。

圖3 層次分析法學(xué)生易班使用粘度

(二)研究結(jié)果與分析

通過層次分析法我們得出7個(gè)指標(biāo)(圖3第三層)的權(quán)重值W=(0.487/0.164/0.026/0.147/0.043/0.028/0.025)，CI=0.038，RI=0.47，CR=0.012<0.1。并通過各指標(biāo)所得的層次值乘以均值，所得的數(shù)據(jù)為易班平臺(tái)最終粘度值(滿分為5分)。從使用時(shí)長、選擇偏好值來評(píng)估易班平臺(tái)學(xué)生使用粘度情況高和低。(表1)同時(shí)對(duì)易班平臺(tái)的選擇偏好來計(jì)算學(xué)生在易班平臺(tái)使用滿意度(表2)。由此得知易班使用平臺(tái)滿意度和使用粘度均較差。

表1 易班平臺(tái)使用粘度得分

表2 易班平臺(tái)滿意度得分

通過易班平臺(tái)為因變量Y，年級(jí)(X1)、性別(X2)、選擇時(shí)長(X3)、選擇偏好(X4)、滿意度(X5)為自變量。把所有變量都帶入logistic回歸模型，X4出現(xiàn)了數(shù)據(jù)出錯(cuò)，把X2不顯著數(shù)值進(jìn)行了模型計(jì)算，結(jié)果顯示系數(shù)不顯著，即logistic回歸模型成立(表3)。由此數(shù)據(jù)顯示，年級(jí)、選擇時(shí)長、滿意度對(duì)高校易班平臺(tái)使用粘度有較大的影響。

表3 logistic回歸模型結(jié)果

基于以上易班平臺(tái)學(xué)生使用粘度回歸分析可知，高校易班平臺(tái)具有低粘度性，學(xué)生在易班平臺(tái)使用頻率、選擇偏好、互動(dòng)模式以及使用時(shí)長等方面都存在較多的“被動(dòng)性”，這為實(shí)施“一翼九支”協(xié)同育人多維共生系統(tǒng)構(gòu)建提供了條件。同時(shí)易班平臺(tái)滿意度分析可知，學(xué)生對(duì)易班平臺(tái)界面、內(nèi)容、模塊、交互等相關(guān)指標(biāo)都不顯著，即為滿意度較差。這為構(gòu)建易班平臺(tái) “一翼九支”協(xié)同育人的多維共生系統(tǒng)提供了“動(dòng)力”基礎(chǔ)。

三、協(xié)同育人視域下“一翼九支”多維共生系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)策略

2017年教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的通知，要求各高校結(jié)合實(shí)際情況構(gòu)建“十大”育人體系?，F(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展及在教育領(lǐng)域的推廣和應(yīng)用，易班是教育部作為推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)育人的重要載體和實(shí)施方略。因此，構(gòu)建易班多維共生系統(tǒng)有助于推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)、拓寬網(wǎng)絡(luò)教育內(nèi)容，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，傳播主旋律、弘揚(yáng)正能量，守好網(wǎng)絡(luò)精神家園[6]。

(一)“一翼九支”多維共生系統(tǒng)的實(shí)踐邏輯

任何一個(gè)協(xié)同育人多維共生系統(tǒng)的演進(jìn)都需要建立在共生環(huán)境中，這一共生系統(tǒng)包括了教務(wù)管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、校本管理系統(tǒng)、后勤服務(wù)、微信、微博、生活服務(wù)、第二課堂和其他新媒體等多維共生環(huán)境體系。在技術(shù)發(fā)展和協(xié)同激勵(lì)的前提下，推動(dòng)多維共生因素在多維共生系統(tǒng)中差異化配置，使各共生單元通過有效的互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，并在協(xié)同育人過程中逐漸增強(qiáng)。而差異化共生單元會(huì)在內(nèi)外因素作用下架構(gòu)出新的共生系統(tǒng)，在行動(dòng)邏輯下，多維共生系統(tǒng)就實(shí)現(xiàn)從單利共生向差異互利共生再向均衡互利共生的邏輯演進(jìn)。首先，單利共生是相對(duì)比較獨(dú)立的結(jié)構(gòu)，共生單元之間沒有太多的跨界和融合，都處于比較封閉的系統(tǒng)之中，當(dāng)有一方共生單元采取跨界或者相互融合時(shí)，就會(huì)打破單利共生單元，因此逐漸向差異互利共生發(fā)展。其次，協(xié)同育人易班共生系統(tǒng)要注重其他共生單元的因素影響，這樣協(xié)同育人過程中多維共生系統(tǒng)會(huì)逐漸加強(qiáng)，使得協(xié)同主體之間、協(xié)同頻率和協(xié)作效應(yīng)在互動(dòng)中轉(zhuǎn)化為持久動(dòng)力，進(jìn)而使協(xié)同育人過程從差異互利共生系統(tǒng)向均衡互利共生多維系統(tǒng)演進(jìn)。但也要注意到，協(xié)同育人外部環(huán)境的不完善，也會(huì)一定程度上限制協(xié)同育人均衡互利共生系統(tǒng)的效果，這從多維共生系統(tǒng)利益分配上看屬于差異互利共生模式特征。最后，在差異互利共生滋生出不穩(wěn)定格局，進(jìn)而推進(jìn)共生單元之間相互作用，最終形成均衡互利共生體系。

因此，“一翼九支”易班多維共生系統(tǒng)是協(xié)同育人平臺(tái)與各模塊之間相互作用形成的一個(gè)系統(tǒng)。協(xié)同育人平臺(tái)與各模塊內(nèi)容是教務(wù)管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、校本管理系統(tǒng)、后勤服務(wù)、微信、微博、生活服務(wù)、第二課堂成績單和其他多媒體通過“營養(yǎng)循環(huán)”和“能量流動(dòng)”聯(lián)系在一起的，即易班平臺(tái)和各模塊內(nèi)容相互作用聯(lián)系在一起。各模塊之間內(nèi)容通過“一翼九支”生態(tài)模式的作用進(jìn)入易班多維共生系統(tǒng)。易班多維共生系統(tǒng)通過使用滿意度和使用粘度為依托，在協(xié)同育人多維共生系統(tǒng)中起到重要的作用，也影響著《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的實(shí)現(xiàn)。協(xié)同育人視域下易班多維共生系統(tǒng)通過整個(gè)校內(nèi)資源整合與校外優(yōu)質(zhì)資源貫通，并通過使用滿意度和使用粘度在“一翼九支”易班多維共生系統(tǒng)中通過“營養(yǎng)循環(huán)”和“能量流動(dòng)”來傳播主旋律、弘揚(yáng)正能量，守護(hù)網(wǎng)絡(luò)精神家園。

(二) “一翼九支”多維共生系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)

(1)有利于提高易班平臺(tái)的使用粘度

高校易班平臺(tái)是教育主管部門積極探索教育現(xiàn)代化的方式，是目前高校使用人群較多，范圍較廣的網(wǎng)絡(luò)育人陣地。教育主管部門按照“立德樹人”為根本，統(tǒng)籌教務(wù)管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、校本管理系統(tǒng)、后勤服務(wù)、微信、微博、生活服務(wù)、第二課堂和其他新媒體等內(nèi)容的多維共生系統(tǒng)顯得尤為重要。采用“一翼九支”的生態(tài)模式開展網(wǎng)絡(luò)思政教育，有利實(shí)現(xiàn)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的要求。

(2)有利于貼近學(xué)生的實(shí)際需求

構(gòu)建易班多維共生系統(tǒng)是打破以往思政教育中單一灌輸模式，即輔導(dǎo)員、班主任通過發(fā)送個(gè)人動(dòng)態(tài)、討論話題、學(xué)習(xí)資料傳閱等內(nèi)容。易班多維共生系統(tǒng)是融合生活、娛樂、學(xué)習(xí)等一體的生態(tài)體系教育，同一興趣、愛好的人群更容易找到歸屬感，更容易產(chǎn)生情感上的共鳴和理解，進(jìn)而釋放出自身壓力和情緒，易班還作為思想教育的重要載體，在易班平臺(tái)滿足使用人群“炫”的心理需求，通過各自的“炫”來掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)和價(jià)值取向，進(jìn)而及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)教育回應(yīng)。

(3)有利于提升網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)和公共理性

遨游于虛擬網(wǎng)絡(luò)空間的大學(xué)生，面對(duì)多樣性，辨識(shí)度不高的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，大學(xué)生在無話語主體、無中心化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中容易出現(xiàn)價(jià)值迷惑或者扭曲，進(jìn)而在線上、線下產(chǎn)生不滿情緒，不良事件，動(dòng)搖社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的權(quán)威性。因此，構(gòu)建易班平臺(tái)多維共生系統(tǒng)可以進(jìn)行思想價(jià)值引領(lǐng)，廣泛傳播中國特色社會(huì)主義理論體系，在易班多維共生系統(tǒng)中推進(jìn)話語權(quán)和引導(dǎo)公共理性。

(4)有利于創(chuàng)新教育教學(xué)模式

易班多維共生系統(tǒng)的開放性和包容性特征，有利于生活、學(xué)習(xí)、娛樂和服務(wù)等一體化服務(wù)?？梢岳靡装喽嗑S共生系統(tǒng)進(jìn)行招生、就業(yè)指導(dǎo)、娛樂等，并提供便捷的服務(wù)。通過易班多維共生系統(tǒng)整合校內(nèi)資源同時(shí)，使思政教育與大學(xué)生思想引領(lǐng)成為可能。

(5)有利于加強(qiáng)師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

易班多維共生系統(tǒng)搭建了各高校之間的教育資源的共享，促進(jìn)了高校之間、高校師生之間的互動(dòng)。高校師生通過易班多維共生系統(tǒng)進(jìn)行雙向的互動(dòng)，使教育手段更為隱蔽柔和，使學(xué)生在潛移默化中接受教育，有效解決了高校教師上完課學(xué)生找不見人的“窘境”。

(三)“一翼九支”多維共生系統(tǒng)的策略

協(xié)同育人易班多維共生系統(tǒng)構(gòu)建目前處于發(fā)展期，無論在模塊設(shè)置、內(nèi)容選擇、數(shù)據(jù)分享、參與人群等都出現(xiàn)了爆發(fā)式增長，如果不能夠做好協(xié)同育人易班多維共生系統(tǒng)的優(yōu)化，那么很難適應(yīng)新時(shí)期協(xié)同育人易班多維共生系統(tǒng)的構(gòu)建，也難以推進(jìn)高校易班協(xié)同育人的成效。因此，可以通過以下幾個(gè)方面的協(xié)同育人易班多維共生系統(tǒng)開展工作。

一要做好“一翼九支”多維共生系統(tǒng)的定位。高校易班從一開始定位于教學(xué)、生活、娛樂于一體的大型綜合社區(qū)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，多維度設(shè)計(jì)主題內(nèi)容，當(dāng)好“傳聲筒”，做好“風(fēng)向標(biāo)”，發(fā)揮“揚(yáng)聲器”作用至關(guān)重要[7]。隨著網(wǎng)絡(luò)思政育人的深入與改革，之前這一定位還存在一定的缺陷，因此協(xié)同育人易班多維共生系統(tǒng)需要高校人才培養(yǎng)和實(shí)踐育人相結(jié)合，同時(shí)還要結(jié)合高校易班大數(shù)據(jù)資源來開發(fā)和引導(dǎo)高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)育人建設(shè)方案。例如，龍巖學(xué)院成立了學(xué)生發(fā)展中心(易班)和二級(jí)學(xué)院易班工作站，在班級(jí)中還設(shè)置了易班負(fù)責(zé)人，形成了“三位一體”的協(xié)同育人易班多維共生育人新格局的組織保障。同時(shí)，協(xié)同育人易班多維共生系統(tǒng)可以拓展和延伸學(xué)生第二課堂，讓每一位用戶成為建設(shè)者，充分展現(xiàn)自身才能，不斷加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思政育人服務(wù)。

二要發(fā)揮“一翼九支”多維共生系統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制。建立有效地易班網(wǎng)絡(luò)育人機(jī)制，不斷提高當(dāng)代大學(xué)生的積極性和參與度，這就需要把易班網(wǎng)絡(luò)育人作為高校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、教師職稱晉升、教師年度考核等的重要內(nèi)容之一，在易班網(wǎng)絡(luò)協(xié)同育人中發(fā)揮積極作用，開設(shè)適合新時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)的模塊內(nèi)容，開展線上、線下形式新穎的學(xué)生隊(duì)伍和易班管理隊(duì)伍在其個(gè)人考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中給予優(yōu)先考慮，培育和打造一批易班網(wǎng)絡(luò)協(xié)同育人的“網(wǎng)紅”隊(duì)伍，這對(duì)高校易班網(wǎng)絡(luò)協(xié)同育人提供了思想引領(lǐng)，起到領(lǐng)頭羊、排頭兵作用。同時(shí)，要注重根據(jù)易班開設(shè)的綜合實(shí)力、社區(qū)排名、發(fā)帖回帖數(shù)量、星級(jí)團(tuán)支部、星級(jí)文明班級(jí)、校企服務(wù)等方面開展創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)。

三要形成線上線下、相輔相成的立體運(yùn)行機(jī)制。易班網(wǎng)絡(luò)協(xié)同育人和現(xiàn)實(shí)協(xié)同育人是相輔相成，不可分割的整體，不能夠按照看帖子、回帖子的數(shù)量來代替；易班多維共生系統(tǒng)符合當(dāng)代大學(xué)生思政教育特點(diǎn)，但也不能夠鍵對(duì)鍵來代替現(xiàn)實(shí)中的面對(duì)面的座談會(huì)、走訪學(xué)生宿舍、走進(jìn)教室、深入課程等內(nèi)容。因此，易班網(wǎng)絡(luò)協(xié)同育人要線上線下相互統(tǒng)籌，立體推進(jìn)，既要強(qiáng)化虛擬網(wǎng)絡(luò)中的育人成效，也要在現(xiàn)實(shí)生活中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，形成一種網(wǎng)上交心網(wǎng)下服務(wù)的聯(lián)動(dòng)運(yùn)行機(jī)制。

四、結(jié)語

在全國高校思想政治工作會(huì)議中，習(xí)近平總書記提出“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新” 的工作要求。這就要求我們做到：學(xué)生活躍在哪里, 工作陣地就在哪里, 學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里, 教育引導(dǎo)就延伸到哪里。作為新時(shí)代的高校思政工作者需充分利用易班多維共生系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)育人優(yōu)勢(shì), 并把握四個(gè)關(guān)鍵 “點(diǎn)”, 即:找到學(xué)生的興趣點(diǎn)、找到思政工作的切入點(diǎn)、找到學(xué)生從被動(dòng)說教到主動(dòng)受教的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、找到思政工作從教育引導(dǎo)到行為轉(zhuǎn)化的連接點(diǎn)。讓新時(shí)代的易班多維共生系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)育人走出冷冰冰的課堂, 走進(jìn)學(xué)生的心中, 變得形式新穎，寓教于樂，潛移默化、潤物無聲。