淺談基于兒童生活現(xiàn)實(shí)的法治課教學(xué)設(shè)計(jì)

藍(lán)青林

【摘要】法治教育是小學(xué)《道德與法治》課程中的重要課程。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“兒童的生活是課程的基礎(chǔ)。”根據(jù)兒童的生活現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高法治課堂教學(xué)效率的重要途徑之一。

【關(guān)鍵詞】法治教育;兒童生活;教學(xué)設(shè)計(jì)

法治教育是小學(xué)《道德與法治》課程中的重要課程。在小學(xué)階段，普及憲法常識，讓兒童感知生活中的法、身邊的法，培養(yǎng)遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣是法治教育的主要任務(wù)?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“兒童的生活是課程的基礎(chǔ)。兒童的品德和社會性源于他們對生活的認(rèn)識、體驗(yàn)和感悟，兒童的現(xiàn)實(shí)生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價(jià)值。”杜威曾指出：“學(xué)校里教學(xué)方法的基本錯(cuò)誤，就在于認(rèn)為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是可以由教師來假定的?！睘榇耍處煾鶕?jù)兒童的生活現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高法治教育效率的重要途徑之一。

一、把握教材編寫意圖，構(gòu)建學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的法治體驗(yàn)情景

《道德與法治》教材盡管精心地選擇了各式典型的案例，但依然無法滿足所有地區(qū)、學(xué)校、班級和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。這需要教師吃透教材，全面理解教材的編寫意圖并結(jié)合兒童現(xiàn)實(shí)生活對教材進(jìn)行重構(gòu)。事實(shí)上，教材已經(jīng)為教師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)提供了某些指示，比如，教材中的留白設(shè)計(jì)、一些省略號的設(shè)計(jì)等就是需要教師引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。教師要在了解本班學(xué)生的實(shí)際生活和實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行增減和改造，從而提升教學(xué)的針對性。因此，挖掘教材原有的生活場景，同時(shí)花大力氣研究學(xué)情，把功夫用在了解學(xué)生和不同的教學(xué)情景上，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的法治體驗(yàn)場景，從而更有效提高法治教學(xué)的效果。如，在教學(xué)六年級上冊《責(zé)任在肩，人民在心》時(shí)，力求把握法治專冊的導(dǎo)向，明確德、法兼修，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，生活相隨的指導(dǎo)方法，落實(shí)行為的編寫特點(diǎn)和循序漸進(jìn)的內(nèi)容體系。研究教材從單元的視角出發(fā)，確立本課在單元中的位置，把握教材的編寫意圖與邏輯結(jié)構(gòu);學(xué)情分析緊貼兒童生活現(xiàn)實(shí)，從認(rèn)知能力與方法、興趣、習(xí)慣、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)維度進(jìn)行全面深入的了解，既要明確已有的基礎(chǔ)，又要提出需要解決的問題。比如說學(xué)生認(rèn)知上，對人大代表不熟悉，對身邊的熱點(diǎn)話題感興趣，但有理有據(jù)發(fā)表自己觀點(diǎn)的能力不強(qiáng);調(diào)查采訪時(shí)問題的設(shè)計(jì)與多途徑獲取信息的能力不強(qiáng);不少學(xué)生認(rèn)為，治理國家是成人或國家機(jī)關(guān)的職責(zé)，自身社會參與性不強(qiáng)，民主意識還有待提升等等。在備課前具體的分析學(xué)情，能夠增強(qiáng)教學(xué)的針對性;設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)研究學(xué)情，能更精準(zhǔn)地建構(gòu)兒童現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)場景，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，從而使課堂教學(xué)的方向更明確。

二、注重學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的交流分享，讓法制文化融入學(xué)生生活

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，是生活性發(fā)展的基礎(chǔ)。教材中有很多環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生講述和分享自己或他人以往的生活情境。目的是引導(dǎo)學(xué)生回憶、整理已有生活經(jīng)驗(yàn)，從中汲取有教育價(jià)值的元素，培養(yǎng)兒童在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)的一種重要方法。事實(shí)上，兒童在生活中很多行為表現(xiàn)，如，過馬路要按指示燈走人行橫道，不隨便拿別人的東西，與同學(xué)和諧相處，不欺負(fù)弱小等等，本身就體現(xiàn)了對法律的遵守。在法制課堂教學(xué)中關(guān)注兒童生活經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，能讓兒童從自己的世界出發(fā)，在交流與分享中去進(jìn)一步感受生活，體味生活，進(jìn)而提升生活經(jīng)驗(yàn)，提高法制意識，實(shí)現(xiàn)從兒童經(jīng)驗(yàn)上升到生活文化，上升到遵紀(jì)守法的行為自覺，讓法制文化與兒童現(xiàn)實(shí)生活融為一體。比如，教學(xué)《我們是未成年人》這課，在引導(dǎo)兒童了解未成年人的特點(diǎn)，啟發(fā)兒童分析與成年人相比，未成年人有哪些特點(diǎn)使得未成年人容易受到傷害這一環(huán)節(jié)中，教師可從發(fā)生在學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)生活入手，引導(dǎo)學(xué)生從居家、社會、學(xué)校、上網(wǎng)、交友等角度，交流哪些行為容易受到傷害，再拓展到如何避免受到傷害等。讓學(xué)生在回顧以往經(jīng)歷的基礎(chǔ)上分享自己的感受和生活，通過自己的思考與他人的討論來拓寬自己的視野，更客觀地更全面地看待問題，并從中獲得感悟和啟示，從而很自然得激發(fā)兒童認(rèn)識自我，了解未成年人的特點(diǎn)，增強(qiáng)兒童的法制意識，并為下一節(jié)內(nèi)容兒童理解未成年人需要專門的法律保護(hù)作鋪墊。

三、關(guān)注法律在現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律解決問題的觀念和能力

法律知識來源于生活，又服務(wù)于生活。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于觀察身邊事，并創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生對兒童現(xiàn)實(shí)生活中的法律進(jìn)行交流討論，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在潛移默化中受到法制教育，從而提高學(xué)生的法制意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合理運(yùn)用法律解決實(shí)際問題的觀念和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如，在教學(xué)《特殊關(guān)愛，助我成長》這課，在教學(xué)“反家庭暴力法”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)本班學(xué)生家庭教育的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)學(xué)生常見的、家長教育不當(dāng)?shù)诌€沒有達(dá)到“家暴”的程度的案例，這比遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的家暴案例更具真實(shí)感，更能激起學(xué)生的興趣和共鳴。如，讓學(xué)生演繹一些常見的、教育方式方法存在爭議的或孩子們有困惑的家庭教育案例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞“你是怎么看待這一事件的？”讓學(xué)生展開討論，在學(xué)生的思維碰撞之后，教師再呈現(xiàn)相關(guān)的法律條文，引導(dǎo)從法律角度分析思考，培養(yǎng)運(yùn)用法律來解決問題的觀念，然后引導(dǎo)學(xué)生遇到管教中的不當(dāng)行為，結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱淖龇?，鼓?lì)學(xué)生與父母溝通或?qū)で罄蠋熁蜷L輩的幫助，嘗試用法律手段保護(hù)自己，在這個(gè)過程中，學(xué)生有知法，用法，從認(rèn)知到行為，并深入了解了權(quán)利和義務(wù)之間的統(tǒng)一關(guān)系，有效提高了學(xué)生的法制意識和運(yùn)用法律的能力。

總之，開展小學(xué)法制教育要充分考慮并體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，采用學(xué)生可以理解的“童言童語”，并將法律法規(guī)與學(xué)生生活緊密相連，引發(fā)學(xué)生在感受愛與責(zé)任，理解權(quán)利與義務(wù)的同時(shí)，能夠更加珍愛生命、熱愛生活。

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