淺談小學語文教學中滲透心理健康教育的策略

譚淑玲

【摘要】在傳統(tǒng)教學模式下，大部分語文教師十分看重小學生在考試中取得的成績，語文教師往往不重視對學生的心理健康教育。隨著近些年有越來越多的教師與家長認可素質教育理念，家長越來越看重學生在學校是否可以獲得身心發(fā)展方面的教育。心理健康對于學生的成長具有重要意義，學生具有健康的心理，可以對事物有合理的態(tài)度，也可以更從容地應對事情。為此，小學語文教師需要對學生進行科學、恰當的心理健康教育，使得學生健康成長。

【關鍵詞】小學;語文教學;心理健康教育

小學語文教師在工作當中不但需要盡最大努力培養(yǎng)學生的語文能力，還要盡最大努力培育學生情感態(tài)度、健康個性、良好習慣與意志品格等美好的心理品質。語文教師在對學生實施恰當、科學的心理健康教育時，需對學生身體發(fā)展所具有的規(guī)律進行考慮，并盡可能開發(fā)學生潛在的智力，通過教育來讓學生擁有自我意識，以此來讓學生能夠更輕松地應對環(huán)境變化。

一、小學語文中開展心理健康教育的意義

小學生心理健康教育中，要求教師對學生的心理健康開展科學的客觀分析，小學生需要有良好的認識能力，可以對事物進行客觀的反映，并且科學判斷事物。小學生在接受心理健康教育時，需要逐漸形成正常的交往能力與自我評價觀念。所以，小學教師積極培養(yǎng)學生的情感、意志與自我意識具有重要意義。

小學語文教師在學生教育當中需教導人際交往規(guī)則與技巧，逐步引導學生樹立克服困難的自信心。小學往往具有簡單的思想，且大多學生的性格都比較活潑好動，不能夠很好地自理，這導致小學生很容易因為外界社會不良現(xiàn)象的影響而出現(xiàn)不良行為，不利于小學生的健康成長。所以，小學語文教師在教學中有效培養(yǎng)學生的心理素質，對學生開展愛國主義、道德、思想、政治與法紀等教育，讓學生逐漸成長，從而有利于學生成為優(yōu)秀人才。在我國當今的素質教育內容中，心理健康占據較大比重。心理健康教育也是時代發(fā)展下，提高我國人才素質的必備條件。

二、小學生心理健康采用的標準與涉及內容

人們對一個人的心理健康程度進行判斷，可以運用以下幾個標準：第一，需具備良好的事物認識能力，可以對外界事物作出客觀反映，能夠正視與接受現(xiàn)實，并且可以對事物實施恰當的判斷與推理。第二，需具備積極健康的情感，并具備積極樂觀的情緒。第三，需要有優(yōu)良的意志品質，并具有良好的行為反映，能夠有較好的抗挫折能力。第四，可以和周圍人相處融洽，在生活與工作中具有較好的人際關系。第五，需要具備正確的自我觀念，認清自我，可以根據實際情況來對自我進行科學評價，在生活中保持一定的自信與自尊。第六，具有正常的智力，心理行為與其年齡特征相符合。所以，小學心理健康教育內容包括了健康人格教育、環(huán)境適應教育、人際關系教育、非智力因素教育、智能發(fā)展教育等。通過合理的教育，讓小學生認識到智力發(fā)展規(guī)律，充分挖掘學生的智力潛能，不斷改善智力結構，使得學生創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。

三、小學語文課教學中進行心理健康教育的實際措施

基于多年教學實踐和經驗總結，小學語文教學中進行心理健康教育的實際措施主要有以下幾點。

1.語文教師轉變傳統(tǒng)語文教學觀念

小學語文教師在課堂教學中進行心理健康教育時，需要讓語文學科所具有的人文價值得到充分發(fā)揮，使得語文教學可以具有良好的“人文性”，教師能夠在語文教學當中對學生的心理素養(yǎng)與道德品質等方面的能力進行有效培養(yǎng)，使得學生可以不斷完善自己的素養(yǎng)與人格。這就需要語文教師在課堂教學中重視學生的心理健康，在教學當中挖掘具有人性光輝的教材內容來對學生開展心理教育。例如，教師在進行《為中華之崛起而讀書》這一課的教學時，引導學生思考：究竟是什么原因讓周恩來從小就樹立了這么遠大的志向呢？課文中有一個詞說明了原因，請把課文中的這個詞說出來。在教師的引導下，學生能夠找出這個詞是“中華不振”，教師告知學生“中華不振”剛好與“中華崛起”形成了鮮明的對比。此時，語文教師可以運用多媒體來播放歷史背景資料，使得學生可以了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，以此來激發(fā)學生從小樹立遠大理想與熱愛祖國的思想感情。語文教師在課堂中借助英雄人物的事跡，可以更容易對學生的思想與心理造成影響，從而取得理想的心理健康教育效果。

2.創(chuàng)造心理健康教育的氛圍

語文教師滲透心理健康教育的一個重要環(huán)境是課堂，語文教師在課堂中對學生開展教學時，需要給予課堂教學足夠的重視，在課堂中盡可能為學生創(chuàng)造一個舒適的心理健康教育環(huán)境與氛圍，從而取得事半功倍的心理健康教育效果。例如，教師在進行《觀潮》這一課的教學時，語文教師可以詢問學生問題：作者是按照什么角度來描寫潮水的？有些學生因為存在一些心理問題，在回答問題的時候會出現(xiàn)不敢說話、結巴、小聲等現(xiàn)象，此時教師可以通過眼神、語言、鼓掌等肢體動作來鼓勵學生，幫助學生緩解緊張情緒，使得學生可以自然地回答問題。待學生回答出“作者是按從遠到近順序來描寫潮水的;且抓住了大潮的聲音與大潮的變化描述出了大潮的雄偉壯觀”這個正確答案后，教師需要立即給予學生肯定。通過這種方式來幫助學生樹立學習自信心。同時，教師也能夠在課堂中就“觀潮”來組織一次演講，讓學生談談自己平常到海邊看海的情景與感受。學生到講臺上面對全班同學講話的這個過程，可以讓其心理素質得到有效鍛煉，當學生取得教學與同學們的鼓勵與認可后，會產生更多的正面情緒。語文教師在課堂中通過提問問題，不但可以讓學生對課文內容有更加深入的理解，滿足了課文教學需求，也可以讓學生的心理狀態(tài)得到兼顧，使得語文課堂教學質量取得整體提高。

3.組織合理的語文學習活動

教師在開展語文活動時，可以不斷訓練學生良好的心理，以此來達到心理健康教育的目的。例如，教師在進行《巨人的花園》這一課的教學時，能夠將學生分成各個不同的小組，讓不同小組來演繹課文故事。當小組成員進行角色扮演，教師與學生觀察哪個小組的表演是最符合課文內容、最有趣的，使得學生可以知道自己表演的優(yōu)點與不足。學生在進行表演時，能夠對課文蘊含的知識與情感有更深刻的感受，能夠對課文表達的精神進行學習，以此來達到心理健康教育的目的。

綜上，心理健康教育在小學語文教育當中具有重要意義，小學語文教師在課堂教學當中需要分析學生的心理健康問題，采取科學策略。教師首先需要轉變自己的傳統(tǒng)教學觀念，在課堂中創(chuàng)造心理健康教育的氛圍，并組織合理的語文學習活動，通過這些策略來有效進行心理健康教育，使得小學生可以擁有健康美好的人格與心理，確保小學生健康成長。

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