職業(yè)教育中技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與完善

□王運(yùn)召

辦好新時代職業(yè)教育是黨中央關(guān)于建設(shè)教育強(qiáng)國的重要決策部署，其戰(zhàn)略意義和地位與普通教育同等重要。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育在培養(yǎng)技能人才方面的作用日益凸顯，尤其是在產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快的復(fù)雜背景下，創(chuàng)新職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出高質(zhì)量、創(chuàng)新型技能人才更是擺在職業(yè)院校面前的重要議題。這就要求職業(yè)教育必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高育人質(zhì)量，以培養(yǎng)出滿足時代發(fā)展、行業(yè)所需的技能型人才，使其更好地服務(wù)于社會，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力支撐。

一、職業(yè)教育中技能人才培養(yǎng)的時代意義與內(nèi)涵

從宏觀的角度看，我國作為人口大國和勞動力大國，既面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，也擁有廣闊的就業(yè)契機(jī)。據(jù)不完全統(tǒng)計，在我國技能勞動者群體中，技師、高級技師只占技能人才的5%。這表明技能人才的匱乏已成為制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提高產(chǎn)業(yè)競爭力的重要因素。我國要實現(xiàn)“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型，就必須加快技能人才的培養(yǎng)步伐，尤其是要通過有力措施促進(jìn)智能制造產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生集聚效應(yīng)，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向中高端邁進(jìn)。而職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)人才的前沿陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的時代重任，承擔(dān)著為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力、技術(shù)、人才的艱巨任務(wù)。

從微觀的角度看，隨著我國全民教育的日益普及，越來越多的人期望通過參加職業(yè)教育達(dá)到提升自我技能、拓寬就業(yè)渠道、實現(xiàn)再就業(yè)的目的。在鄉(xiāng)村振興背景下，職業(yè)教育在滿足大眾教育需求方面的作用更加凸顯，這不僅能夠讓個人實現(xiàn)更好發(fā)展，也契合了當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景，而如今經(jīng)過職業(yè)教育成為卓越技能人才的案例已經(jīng)屢見不鮮。

二、職業(yè)教育中技能人才培養(yǎng)面臨的困境

（一）課程體系設(shè)計不合理

其一，針對課程體系的開發(fā)，缺乏詳實、真實的職場調(diào)研數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。很多職業(yè)院校課程體系在開發(fā)前期缺乏邏輯起點，所調(diào)研的企業(yè)分布不合理，而且崗位數(shù)量偏少，難以滿足現(xiàn)實的需求。其二，課程體系中的知識、技能和人文素質(zhì)等要素缺乏有機(jī)融合，部分高職院校受制于教學(xué)理念的制約，目前采用的仍然是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型課程構(gòu)建模式。其三，課程體系中實踐教學(xué)設(shè)計不合理，多數(shù)院校“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象依然普遍存在，還有一些院校將實踐性教學(xué)時間集中安排在畢業(yè)前頂崗實習(xí)階段，使得學(xué)生的實踐能力難以得到有效提升，更無從談起在工作中凝聚、發(fā)揚(yáng)“工匠精神”。

（二）培養(yǎng)手段和方式陳舊

大多數(shù)職業(yè)院校采取的培養(yǎng)方式依然是傳統(tǒng)的封閉式課堂授課，所涉及的教學(xué)內(nèi)容也往往是復(fù)制普通高等學(xué)校的學(xué)科課程。近些年，部分職業(yè)院校開始嘗試進(jìn)行實踐教學(xué)體系的改革，試圖走出“課堂式”教學(xué)的瓶頸，并嘗試采取實操、作品等進(jìn)行課程考核，以改進(jìn)陳舊的教學(xué)方式。但是這些舉措距離高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)，難以滿足經(jīng)濟(jì)社會對高技能、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。在教學(xué)內(nèi)容上，未能有效地基于實踐現(xiàn)場的崗位知識、工作技能、職業(yè)素養(yǎng)等構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。此外，在考核方式上也是以傳統(tǒng)的試卷考核為主體，企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的考核執(zhí)行工作缺失。

（三）實踐教學(xué)體系不完善

首先，人才培養(yǎng)模式中實踐教學(xué)和理論教學(xué)的邏輯關(guān)系模糊。目前部分職業(yè)院校在設(shè)計教學(xué)體系時缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和界定，難以形成科學(xué)、完善的開發(fā)體系，很多情況下都是按照自身的理解和主觀意識去開發(fā)課程體系、制訂人才培養(yǎng)方案，這使得理論和實踐難以得到有機(jī)結(jié)合和良性互動。其次，實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)評價體系不夠完善。目前，諸多職業(yè)院校已經(jīng)將實踐技能納入人才培養(yǎng)方案中，也涉及了實習(xí)與實訓(xùn)兩個環(huán)節(jié)，但實習(xí)與實訓(xùn)的方式較為單一，無法起到應(yīng)有的作用，聯(lián)動機(jī)制難以形成。

（四）專業(yè)師資隊伍需加強(qiáng)

首先，部分教師自身對新時代的到來還未產(chǎn)生明確的認(rèn)知，致使其教學(xué)內(nèi)容和方法依然遵循傳統(tǒng)路子，沒有廣泛涉獵新的教學(xué)理念和教育內(nèi)容，造成授課內(nèi)容的相對落后，難以滿足學(xué)生的求知欲。其次，部分教師缺乏實踐經(jīng)驗，尤其是缺乏豐富的一線實操經(jīng)驗，不能身體力行地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐活動，在將理論與實踐相結(jié)合方面的能力還有待提升。

三、技能人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑

（一）完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容體系

一是構(gòu)建多主體、多元化的課程開發(fā)機(jī)制，注重相關(guān)行業(yè)企業(yè)的參與。行業(yè)企業(yè)的參與能夠確保課程對接職業(yè)崗位，彌合職業(yè)教育課程體系與職場之間的脫節(jié)，反映職業(yè)市場對高技能人才的職業(yè)能力和素質(zhì)等要求。二是院校在開發(fā)課程體系時，應(yīng)注重前期的市場調(diào)研，調(diào)研的主體不僅要圍繞學(xué)生的興趣愛好，還要圍繞企業(yè)的崗位需求，深入掌握合作企業(yè)所需崗位的工作能力、要求、前景等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)分析歸納，提煉出職業(yè)崗位所需的知識、能力及素質(zhì)，以此才能夠構(gòu)建起完善的實踐體系。

（二）提升職業(yè)教育辦學(xué)理念

深入研究技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)與定位，摒棄原有的陳舊理念，緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和企業(yè)的實際需求，以此才能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、實踐技能高超、職業(yè)素養(yǎng)過硬的職業(yè)技術(shù)人才。職業(yè)院校要不斷探索以職業(yè)知識、能力、素養(yǎng)為邏輯起點的人才培養(yǎng)模式，在技能人才培養(yǎng)的過程中，注重多方參與和多方共建，使政府、職業(yè)院校、企業(yè)等多方主體都能夠成為人才培養(yǎng)體系中的角色，摒棄原有的以院校單方面作為主體的陳舊格局。另外，還應(yīng)注重“工匠精神”的融入，“工匠精神”的弘揚(yáng)和培育，對于中國制造強(qiáng)國的實施戰(zhàn)略具有豐富的現(xiàn)實意義。

（三）改善實踐教學(xué)場地和設(shè)施建設(shè)

其一，應(yīng)對校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地進(jìn)行優(yōu)化、改造和升級，尤其要加強(qiáng)“生產(chǎn)性”“仿真式”等多種模式的建設(shè)。所謂“生產(chǎn)性”建設(shè)模式，就是積極引入企業(yè)真實、先進(jìn)的生產(chǎn)性項目或者產(chǎn)品，以此為依托在職業(yè)院校內(nèi)開發(fā)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地。而“仿真式”建設(shè)模式則能夠為學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)造真實（仿真）的工作環(huán)境，與現(xiàn)實中真實的生產(chǎn)情況高度一致，如模擬仿真實訓(xùn)室、情境教室、慕課，以及更為先進(jìn)的AR/VR 等技術(shù)。其二，積極探索學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行深入合作的方式，在互惠互利、共同成長的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)校校外實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)。其三，加強(qiáng)與社會各方的交流與合作，通過社會捐助等形式，為學(xué)校盡可能籌集到更先進(jìn)的硬軟件教學(xué)設(shè)備。

（四）充實教學(xué)隊伍，提升教學(xué)水平

在產(chǎn)業(yè)科技不斷創(chuàng)新發(fā)展時代背景下，教師首先要主動了解當(dāng)前行業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，多參加學(xué)校或者行業(yè)協(xié)會組織的培訓(xùn)活動，在與同行、業(yè)界翹楚的共同交流下更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式。其次，校方可以通過引進(jìn)行業(yè)專家或企業(yè)內(nèi)部的技術(shù)能手入校宣講，改善學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)，不斷充實教學(xué)隊伍。最后，教師要主動走出去，通過實崗鍛煉等形式前往相關(guān)企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，積累豐富的實踐經(jīng)驗，不斷實現(xiàn)教學(xué)水平的提升。此外，職業(yè)院校也要在政策制度、教學(xué)設(shè)施、人才培養(yǎng)機(jī)制等方面給予必要的支持，不斷提升教師的效能感，最大化激發(fā)教師隊伍的創(chuàng)新意識和工作熱情。

總之，創(chuàng)新與完善技能人才的培養(yǎng)模式，事關(guān)我國職業(yè)教育的改革成效，也關(guān)乎我國能否成為教育強(qiáng)國。在新時代背景下，國家和社會應(yīng)高度重視職業(yè)教育人才培養(yǎng)問題，通過加強(qiáng)內(nèi)部機(jī)制建設(shè)和外部環(huán)境建設(shè)相互結(jié)合的方式，加快人才培養(yǎng)速度，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力培養(yǎng)出滿足行業(yè)所需、社會發(fā)展所需的優(yōu)秀技能人才。