試論核心素養(yǎng)背景下如何構(gòu)建高效歷史教學(xué)課堂

李鳳起

【摘要】伴隨著我國(guó)新課程改革的逐步推進(jìn)和深入，對(duì)于歷史課堂教學(xué)提出了更多更新的要求，所以為了能夠有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，教師首先應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容選擇一些具有趣味性的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中能夠積極主動(dòng)探究歷史知識(shí)、不斷提升歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)背景;歷史教學(xué)策略;具體教學(xué)策略;

在學(xué)校的歷史教育過(guò)程中，歷史教育對(duì)于學(xué)生的品質(zhì)和責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)都是具有重要作用的，所以教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情構(gòu)建高效有趣的歷史課堂。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真的學(xué)習(xí)歷史，常言說(shuō)，以史為鏡，可以知興替，歷史對(duì)于學(xué)生以及所以人來(lái)說(shuō)不只是過(guò)去，更是人類十分寶貴的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)。但是對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，歷史展現(xiàn)在學(xué)生面前的只是一串串生硬的文字，一個(gè)個(gè)毫無(wú)聯(lián)系的時(shí)間點(diǎn)，所以很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，致使學(xué)生無(wú)法積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，順利的完成學(xué)業(yè)。那么，作為新時(shí)期歷史教師，我們應(yīng)該具體采用怎樣的歷史教學(xué)方式才能夠真正實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂的構(gòu)建呢？這也是本文接下來(lái)將要探討的主要內(nèi)容，希望能夠給予廣大教師一些有效性建議。

一、利用故事導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生一般都具有喜歡聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，所以趣味性和故事性比較強(qiáng)的歷史知識(shí)更能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，并使得學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下積極了解更多的歷史知識(shí)。所以在具體的歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該觀察和分析學(xué)生感興趣的歷史內(nèi)容，并利用趣味歷史故事導(dǎo)入課程的方式展開(kāi)教學(xué)，集中學(xué)生注意力。

例如，在教授給學(xué)生“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”的歷史知識(shí)時(shí)，教師就可以先向?qū)W生提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)大家在學(xué)習(xí)這部分歷史知識(shí)之前，知道為什么秦朝可以統(tǒng)一六國(guó)嗎？”，問(wèn)題的提出很快就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，并使得他們?cè)趶?qiáng)大的求知欲的引導(dǎo)下提升學(xué)習(xí)專注度。然后我們可以通過(guò)為學(xué)生講與“秦朝統(tǒng)一六國(guó)”相關(guān)的歷史故事的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?cè)谳p松、快樂(lè)的情緒中深入分析歷史知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史這一學(xué)科時(shí)，首先想到的就是每個(gè)歷史階段枯燥的時(shí)間線、代表人物以及主要發(fā)生的事件，這些都是以冷冷的文章字符展現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生眼前的，而學(xué)生看著這些文章字符只會(huì)是感到無(wú)聊乏味，更沒(méi)有興趣去記憶這些所謂考試所要用到的知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)歷史課本對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一本教材，一本可以讓自己通過(guò)考試測(cè)驗(yàn)的材料，一本可以讓自己順利升學(xué)的奠基石。所以為了改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，教師可以通過(guò)結(jié)合歷史知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式展開(kāi)教學(xué)，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

例如，在教授給學(xué)生“三國(guó)至隋唐的文化”的歷史知識(shí)時(shí)，教師可以在本節(jié)課正式教學(xué)之前，創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于本節(jié)課歷史知識(shí)的情境，把學(xué)生代入進(jìn)去，然后跟隨著老師的引導(dǎo)一步步進(jìn)入到學(xué)習(xí)的課程當(dāng)中去。然后再向?qū)W生提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)大家最喜歡三國(guó)至隋唐中的哪個(gè)朝代呢？原因是什么呢？”然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考之后，再鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作探究解決問(wèn)題的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和歷史學(xué)習(xí)自信。不僅僅是這一節(jié)課程可以采取這樣的措施，也同樣適用于很多的情景性比較強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣的方式可以使學(xué)生更加了解歷史事件，培養(yǎng)出對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的興趣，也就能夠更好地實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)了。

三、指導(dǎo)學(xué)生劃分歷史時(shí)間軸，加深學(xué)生知識(shí)記憶

學(xué)生在學(xué)習(xí)與歷史相關(guān)的知識(shí)時(shí)，往往會(huì)因?yàn)檎n本教材中涉及的歷史事件較多，而出現(xiàn)對(duì)于歷史事件的具體時(shí)間記憶不牢的現(xiàn)象，甚至有時(shí)候還會(huì)混淆一些歷史事件。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以知道學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)劃分歷史時(shí)間軸的方式學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，讓學(xué)生能夠快速根據(jù)歷史事件發(fā)生的先后順序提升歷史學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授給學(xué)生“從隋唐盛世到五代十國(guó) ”的歷史知識(shí)時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生將歷史事件的時(shí)間和順序編寫(xiě)成“順口溜”的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠在反復(fù)背誦朗朗上口的順口溜的過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)和具體事件發(fā)生時(shí)間的記憶力，這樣能夠使得學(xué)生深刻快速的記住歷史線上的知識(shí)點(diǎn)，并幫助學(xué)生在頭腦中形成自己的“歷史時(shí)間軸”，這對(duì)于提升學(xué)生的歷史邏輯思維能力是具有重要作用的。

綜上所述，在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，教師要循序漸進(jìn)的展開(kāi)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。歷史老師們要充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，要拋棄應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念，通過(guò)改善歷史教育手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而真正達(dá)到為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更多歷史專業(yè)型人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑋賢.核心素養(yǎng)背景下的高中歷史高效課堂構(gòu)建[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（13）：88-89.

[2]劉夢(mèng)瑤.核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：181.

[3]張耀武.核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂構(gòu)建策略芻議[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（18）：88.