核心素養(yǎng)下的低年級識字教學(xué)策略

許秀瑜

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)語文主要是在掌握基礎(chǔ)語文知識的前提下提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對于低年級學(xué)生來說，認識常用的漢字無疑是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所要接觸的最基礎(chǔ)的學(xué)問。新課程標準理念中所提到的小學(xué)生所要認識的漢字量大約是1600到1800個，這個識字量是非常大的。教師在實際的教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生掌握這些漢字，更要培養(yǎng)學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)認字的愿望，那么在教師識字教學(xué)的過程當中也是一個巨大的推動力。本文從實際出發(fā)，根據(jù)自身的教學(xué)實踐，針對核心素養(yǎng)下如何將小學(xué)生的識字教學(xué)策略優(yōu)勢最大化提出自己的一些建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景；低年級學(xué)生；識字教學(xué)策略

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程當中，文字是過渡的橋梁。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式當中，往往是采用“教師教，學(xué)生學(xué)”的被動學(xué)習(xí)模式，這種教學(xué)模式下學(xué)生的主動性和積極性不高，落實識字的要求也不能得到很好的效果。識字能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的基礎(chǔ)，對于低年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)大量的生字不僅是一個枯燥無聊的過程，也具有一定的難度，教師這時候就要充分根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，注意開拓他們的形象思維，拓寬他們識字的途徑。

一、識字過程趣味化，踐行核心素養(yǎng)提升識字能力

低年級學(xué)生所處的階段好奇心較重，玩性較大。他們在面對大量的漢字時第一反應(yīng)是覺得枯燥無聊，其次就是覺得有點難。教師通過在課堂上識字的過程趣味化，讓游戲融合到識字的過程當中，能夠幫助學(xué)生更好的鞏固學(xué)習(xí)的效果，也能讓學(xué)生在這個趣味化的過程中得到放松。大部分的學(xué)生都喜歡玩游戲，適當?shù)睦糜螒蚰軌驇椭鷮W(xué)生更好的集中注意力，讓他們在玩游戲的過程當中愛上識字。

例如，低年級的學(xué)生喜歡玩“開火車”的游戲。如何將開火車這個游戲和學(xué)生識字的過程聯(lián)系到一起呢？教師在黑板上寫出幾組不同的漢字，讓各個小組依次朗讀，如果哪一個小組出現(xiàn)了讀錯或者讀不準的現(xiàn)象，那么這個小組就算失敗，最后結(jié)果看哪個小組讀得又快又準。通過這個游戲，不僅能夠增加學(xué)生注意力，而且能讓學(xué)生全身心地投入到課堂識字的過程中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。除此之外，教師還可以利用其他的游戲來幫助學(xué)生進行識字內(nèi)容的鞏固。比如小卡片或者猜謎語等。教師可以以小組為單位，在卡片上寫上不同的漢字，然后要求學(xué)生按照教師的要求來進行尋找。比如找出相同部首或者相同偏旁，相同韻母的漢字。教師也可以出一些謎語讓學(xué)生來猜出謎底，幫助學(xué)生更好地理解漢字的意義。教師通過將課堂識字的過程趣味化，能夠最大程度上地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。讓學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)識字，讓他們能夠自己找到識字的樂趣，從而達到到教師的教學(xué)目的。

二、識字過程語境化，踐行核心素養(yǎng)提升識字能力

教師僅僅利用平時的課堂時間來幫助學(xué)生進行識字是非常困難的，因為一堂課的時間只有40分鐘。教師在40分鐘內(nèi)，不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，而且要提高學(xué)生的語言表達能力。因此，教師無法在識字的過程上花更多的時間。這時候教師就要充分引導(dǎo)學(xué)生在平時的閱讀過程當中關(guān)注詞匯的運用。也就是說，教師要充分地鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，拓展自己的閱讀能力。因為在閱讀過程中會遇到大量的生字和生詞，能促進學(xué)生在閱讀中更好地理解這些生字生詞。

例如，教師平時所倡導(dǎo)的聯(lián)系語境就是這個意思，也就是充分來鼓勵學(xué)生在閱讀中把握這些生字詞的重要意義。教師可以在課后布置給學(xué)生定量的作業(yè)，要求閱讀一篇文章，然后將文章中的生字詞摘錄下來，并自己做好整理。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺來加強和學(xué)生之間的交流和互動，在平臺上發(fā)布一些自己覺得比較適合學(xué)生閱讀的文章以供學(xué)生參考和閱讀。然后讓學(xué)生將其中重要的字詞圈注出來，并自己做好摘錄。教師在給學(xué)生選擇合適的閱讀材料時，也要充分的注意要貼近學(xué)生的生活實際和閱讀水平，盡量貼近學(xué)生的興趣愛好來安排一些文章，讓學(xué)生能夠保持愉悅的心情進行閱讀、識字。通過這樣的方式，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)到更多的知識，也能夠提高學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在實際的語境中把握更多的字詞。

三、識字過程生活化，踐行核心素養(yǎng)提升識字能力

語文實際上就是源于生活，教師在語文教學(xué)過程中要多聯(lián)系學(xué)生的生活實際。因為漢字的創(chuàng)造是源于生活的，因此教師在進行漢字的識記時，也要充分的借鑒生活中的元素。封閉的課堂和單一的課本無法滿足教師的教學(xué)目的，教師要充分利用課堂以外的資源和平臺來為學(xué)生創(chuàng)造更多的識字方式。通過鼓勵學(xué)生在生活中進行識字，能夠更好地幫助學(xué)生在潛移默化的影響下學(xué)會更多的漢字和知識，也能夠加強理解，便于在生活中加以運用。

例如，教師在課堂上教學(xué)“口、耳、鼻”等這些字詞時，為了讓學(xué)生能夠更加深刻地感受到這些字的意義，這時可以讓學(xué)生伸手摸摸自己的嘴巴，耳朵，讓學(xué)生能更加深切的有所感觸。學(xué)生在日常生活中所碰到的一些食品和飲料的包裝上也有一定的文字，教師要鼓勵學(xué)生充分注意這些文字上所寫的內(nèi)容，這些都是學(xué)生進行識字的最好材料，可以鼓勵學(xué)生將這些材料收集下來。除此之外，教師可以從學(xué)生的生活實際出發(fā)，最簡單的就是從學(xué)生的姓名出發(fā)，每個學(xué)生的姓名都是不同的漢字，都有不同的文化底蘊。在上課之前，教師先讓學(xué)生上講臺來進行自我介紹一下，將自己的名字寫在黑板上，然后在最后讓學(xué)生對這些漢字進行認識和記憶，看哪個學(xué)生能夠記得最多，認識得最多。通過這樣的途徑，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到樂趣，而且也能夠加強同學(xué)之間的相互交流，幫助學(xué)生在識字的過程中找到更多的快樂。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)來加強學(xué)生識字的能力培養(yǎng)。多媒體技術(shù)以其特有的優(yōu)勢，將圖畫、文字、音頻等結(jié)合在一起，幫助學(xué)生在一種多感官交錯的環(huán)境氛圍中對文字形成一種更加深刻的理解，產(chǎn)生更加生動活潑的效果。教師通過將漢字生活化的方式，能夠更好地讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)和實際生活貼合在一起，讓學(xué)生知道語文在實際生活中的運用是非常廣泛的。從實際生活中接觸到語文的知識，最終也要運用到實際生活中去，從而提升學(xué)生的綜合運用能力。

四、識字過程融合化，踐行核心素養(yǎng)提升識字能力

合作交流學(xué)習(xí)的方法是現(xiàn)在教育模式下教師所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法，通過合作交流學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地取長補短。大家在一起互相交流想法，能夠為自己的學(xué)習(xí)過程增加樂趣，也能夠吸收別人好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗。學(xué)生的識字能力是一種基礎(chǔ)性的能力，教師不僅要在課堂上通過自己的講解來使學(xué)生了解這個道理，更要讓學(xué)生通過小組交流，在實踐中獲取更多的識字信息。同時教師要傳授給學(xué)生一定的識字技巧，比如通過口訣或者歸類的方式，幫助學(xué)生更快地理解漢字的組成。

例如，在實際的教學(xué)過程當中，可以根據(jù)學(xué)生的實際能力特點，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在這個學(xué)習(xí)小組當中，每個人都要充分發(fā)揮自己的作用，各司其職，充分交流自己的意見。教師通過報聽寫的方式讓每個小組都做好充分的準備，看哪個小組的人數(shù)寫出來的最多，寫得又正確。除此之外，教師在報完聽寫之后可以讓組長進行相應(yīng)的評價。通過評價可以讓學(xué)生對自己的寫作能力有更加正確的認識。教師通過鼓勵學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的識字能力，能夠充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢和長處，幫助學(xué)生更好地提高自己的識字能力。

總之，當今教育背景下的低年級識字教學(xué)已經(jīng)成為教師進行語文教學(xué)最為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，教師在實際教學(xué)過程中要充分根據(jù)學(xué)生的實際特點來為學(xué)生安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在一種具有樂趣的氛圍中學(xué)到漢字的實質(zhì)內(nèi)容，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到切實的提升。

參考文獻：

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