結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)方式在小學(xué)中年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的實(shí)踐與思考

吳慧敏

【摘要】小組合作的學(xué)習(xí)方式經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與研究已經(jīng)有比較成熟的開(kāi)展模式，但是其中的不足之處也漸漸浮現(xiàn)，為了彌補(bǔ)這些不足，我們嘗試以更小單位的兩兩結(jié)對(duì)的結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到小學(xué)中年段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。根據(jù)結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)、中年段學(xué)生的特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本文主要對(duì)結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)方式在小學(xué)中年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)該如何開(kāi)展進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】小組合作;結(jié)對(duì)子;中年段;語(yǔ)文學(xué)習(xí)

一、小組合作方式的必要性，選擇結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)方式的原因

合作學(xué)習(xí)的思想在我國(guó)兩千多年前就已經(jīng)出現(xiàn)，《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中說(shuō)到“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”;《學(xué)記》中也提出“相觀而善謂之摩”“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”;以前很多私塾都會(huì)選擇“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的方法進(jìn)行教學(xué);到了二十世紀(jì)三十年代，著名教育家陶行知先生也大力倡導(dǎo)“小先生制”。20世紀(jì)初期，小組合作學(xué)習(xí)得到美國(guó)的一些學(xué)者進(jìn)行研究并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中;杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方式;20世紀(jì)七八十年代，美國(guó)學(xué)者在小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究已非常普遍。

如今，小組合作學(xué)習(xí)研究已成為一個(gè)熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)已總結(jié)出了許多合作學(xué)習(xí)理論，并且對(duì)合作學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)和實(shí)施合作學(xué)習(xí)的有效性也有了一定的認(rèn)識(shí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”然而，筆者在對(duì)中年段三四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的探究過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)：同一個(gè)班學(xué)習(xí)小組較多，小組成員的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，導(dǎo)致小組合作的管理不到位，學(xué)習(xí)效果并不理想。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不能很好地把控，有時(shí)合作過(guò)于頻繁，導(dǎo)致拖堂現(xiàn)象;有時(shí)進(jìn)行毫無(wú)意義的合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有達(dá)到深度合作的程度。同時(shí)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不全面，學(xué)生的參與積極性也不高。效果不高也會(huì)導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，產(chǎn)生走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。

為了解決傳統(tǒng)小組合作方式中存在的問(wèn)題，我們選擇了更小單位的小組合作方式，為兩兩之間結(jié)對(duì)子的模式。這種方式可以更加明晰組員雙方的任務(wù)，提高小組合作的學(xué)習(xí)效率，并且把小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)落到實(shí)處，更好地實(shí)現(xiàn)小組合作中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提高學(xué)習(xí)效率等優(yōu)勢(shì)。本論文旨在淺析小組合作中更小單位的一對(duì)一結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)方式在中年段語(yǔ)文學(xué)科中應(yīng)該如何開(kāi)展。

二、根據(jù)中年段學(xué)生心理特點(diǎn)，結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)方式的使用優(yōu)勢(shì)

三、四年級(jí)的小學(xué)生，處于從小學(xué)低段向高段學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段，其總體發(fā)展特點(diǎn)是較平穩(wěn)、穩(wěn)定。這一特點(diǎn)具體表現(xiàn)在生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，如他們開(kāi)始;對(duì)需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)更感興趣。隨著學(xué)生交往范圍的擴(kuò)展和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，中年段的學(xué)生開(kāi)始對(duì)很多事情形成自己的想法，渴望交流與分享;其中，更值得一提的是，中年級(jí)是學(xué)生形象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡。在對(duì)自我的評(píng)價(jià)上，開(kāi)始不再完全依賴(lài)他人的評(píng)價(jià)，開(kāi)始獨(dú)立地對(duì)自己評(píng)價(jià)。

而在結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)方式中，由學(xué)生以?xún)蓛山Y(jié)對(duì)的方式成為一個(gè)小組，彼此之間形成緊密的聯(lián)系。通常形成結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)方式后，在課堂中，教師更偏重由小組之間共同學(xué)習(xí)、互相討論的學(xué)習(xí)方式，把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立表達(dá)與展示，真正落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體性，讓學(xué)生有更多展示的機(jī)會(huì)。而中年段的小學(xué)生恰恰對(duì)需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)更感興趣，所以，教師可以通過(guò)結(jié)對(duì)子的小組合作方式，讓學(xué)生得到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，并且在獨(dú)立思考中，形成相互間的思維碰撞，相互之間進(jìn)行交流，從而得到個(gè)人發(fā)展和自我成長(zhǎng)。

隨著經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，這個(gè)階段的學(xué)生的注意力、理解能力、思維能力和表達(dá)能力等學(xué)習(xí)能力在不斷鍛煉中快速增強(qiáng)。隨著大腦發(fā)育的成熟，思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，抽象思維逐漸成為一種重要的的思維形式，這是一個(gè)由量變到質(zhì)變的飛越過(guò)程。而在點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，“兵帶兵”的結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)方式中，需要組員間清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。從而鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。另外，在這種學(xué)習(xí)方式中組員間是一種隱形的約束，需要高度集中地投入其中進(jìn)行思考與討論，而討論也是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，從不同的角度去觀察、思考、解決問(wèn)題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。最后，傾聽(tīng)是小組合作學(xué)習(xí)的重要能力，學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴之間的發(fā)言。讓學(xué)生明白傾聽(tīng)是對(duì)發(fā)言人的尊重，從而完善自我，激發(fā)學(xué)生的同理心。

在結(jié)對(duì)子的學(xué)習(xí)方式中，最重要的便是教師需要制定出一套評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)、師評(píng)等，使學(xué)生在多方面的評(píng)價(jià)中了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，不僅可以大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生及時(shí)修正不足之處，得到進(jìn)步與成長(zhǎng)。這也恰恰符合了中年段小學(xué)生不再完全依賴(lài)于他人評(píng)價(jià)而開(kāi)始獨(dú)立自我評(píng)價(jià)的心理特點(diǎn)。

三、結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)方式分組標(biāo)準(zhǔn)

分組時(shí)教師要充分尊重學(xué)生的意愿，但與此同時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，使每一組對(duì)子盡量遵照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文科學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、心理特征、學(xué)習(xí)能力等方面結(jié)成對(duì)子，對(duì)子成員間具有一定的互補(bǔ)性，以便促成對(duì)子間的合作。

1.語(yǔ)文科學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力（下轉(zhuǎn)第29版） （上接第28版）可以分為兩種對(duì)子。第一種為語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生與語(yǔ)文后進(jìn)生結(jié)為對(duì)子，他們形成一種師徒關(guān)系。通過(guò)兵帶兵、兵教兵、兵練兵的方式，讓優(yōu)秀學(xué)生對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行幫扶，提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。第二種為對(duì)子兩人語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)差異不大，兩人形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。通過(guò)互相交流合作達(dá)到互相提高的目的，在學(xué)習(xí)中形成你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步、共同提高。

2.性格特點(diǎn)、心理特征。學(xué)生性格要互補(bǔ)，盡量外向的學(xué)生與內(nèi)向的學(xué)生結(jié)為對(duì)子，利用外向?qū)W生的熱情開(kāi)朗和敢于表達(dá)帶動(dòng)內(nèi)向?qū)W生一起思考、一起學(xué)習(xí)。過(guò)于好動(dòng)的學(xué)生也可以通過(guò)沉穩(wěn)的學(xué)生來(lái)中和，從而達(dá)到一種平衡，提高學(xué)習(xí)效益。