趙敏

【摘要】新課程改革的不斷深入和發(fā)展，要求我們必須重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即在高中日語課堂教學(xué)過程當(dāng)中，注重語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文通過介紹高中日語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，探討核心素養(yǎng)視角下的高中日語作文教學(xué)，探索如何利用語篇為載體來進(jìn)行作文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的提高。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中日語;作文課堂;語篇教學(xué)

一、引言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)成為教學(xué)的關(guān)注，這就需要一線教師不斷探索思考基于日語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。本文圍繞新課標(biāo)中提出的“以主題為引領(lǐng)、情境為依托、語篇為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的日語實(shí)踐活動(dòng)方式來全面發(fā)展日語學(xué)科核心素養(yǎng)，積極探索如何有效利用教材中的語篇來進(jìn)行高中日語寫作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的日語寫作水平得到進(jìn)一步的提升。本文通過整合2019版人教版日語必修二第6課的語篇素材（2019版人教版日語必修教材是在《普通高中日語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下修訂編寫的新教材），嘗試用語篇親近主題、融入情境、獲取信息，進(jìn)行日語應(yīng)用文「年賀狀」（賀年卡）的寫作指導(dǎo)活動(dòng)。

二、目前高中日語作文課堂的現(xiàn)狀與問題

作文教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，然而當(dāng)前在高中日語作文課堂教學(xué)中，寫作教學(xué)觀念落后，傳統(tǒng)日語教學(xué)模式占主流，存在著一些不可忽視的問題，即教師關(guān)注“教”仍然多于關(guān)注“學(xué)”，過于重視詞匯、語法、句法的分析和運(yùn)用，一般是先給出作文題目，然后進(jìn)行簡單引導(dǎo)，然后再給出此話題、此文體類型的寫作模板、必備句型及范文，爾后讓學(xué)生模仿，甚至背誦模板及范文來進(jìn)行寫作教學(xué)。傳統(tǒng)的日語教學(xué)模式，不僅模式化、表層化、程式化，而且作文教學(xué)是碎片式的，對(duì)主題情境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)主題意義的深層探究不夠充分。傳統(tǒng)的日語教學(xué)課堂只是教會(huì)了學(xué)生如何應(yīng)試，為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)，日語實(shí)際運(yùn)用能力并沒有得到提升，核心素養(yǎng)能力嚴(yán)重缺失。因此，要想真正提高學(xué)生的寫作能力，創(chuàng)新日語寫作實(shí)踐刻不容緩。

三、日語學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的寫作課堂

新課標(biāo)明確指出，構(gòu)建核心素養(yǎng)的高中日語課程內(nèi)容要求包括主題、語篇、文化理解、學(xué)習(xí)策略、語言技能和語言知識(shí)六個(gè)要素。這是“語篇”這一概念首次出現(xiàn)在《課標(biāo)》中。并且學(xué)科素養(yǎng)明確了語篇的概念，它是指包含口語、書面語等不同語體、不同文本體裁、圖表和音視頻資料等多模態(tài)的語言素材。教材中，雖然為我們提供了豐富多樣的語篇，但是在高考這個(gè)指揮棒下，很多教師還是重視精講詞匯、語法，沒有很好地利用好教材中的語篇，忽略了語篇意識(shí)的培養(yǎng)。語篇教學(xué)是相對(duì)于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式而言，語篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)主題為中心，以閱讀、對(duì)話、聽力和寫作等內(nèi)容所構(gòu)成的整體教學(xué)單位，通過語法和詞匯在語篇中的多次循環(huán)打好語言基本功。語篇教學(xué)能使學(xué)生“又見樹木、又見森林”，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，有利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用。

語篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性，王琪指出，提高日語寫作能力要依靠日語語言結(jié)構(gòu)能力和閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)也依靠聽、說能力的培養(yǎng)，寫作能力培養(yǎng)的目的就是指導(dǎo)各種上學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)綜合地運(yùn)用到書面交際中去。那么，我們的高中日語作文教學(xué)不應(yīng)該是“教”學(xué)生怎么“寫”，提供寫作模板來給學(xué)生寫作，而應(yīng)該是以語篇為載體，通過理解、分析語篇，讓學(xué)生在分析、歸納、理解等的認(rèn)知過程中，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，豐富學(xué)生寫作素材的來源，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和靈感。

因此，立足教材，整合、擴(kuò)充教材的語篇，理解語篇信息，設(shè)計(jì)與之相扣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把握語篇的內(nèi)容、意義、觀點(diǎn)及情感態(tài)度等，涉獵廣泛的知識(shí)，充沛知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而提高寫作能力。

四、課例分析

基于日語學(xué)科核心素養(yǎng)下的作文課堂應(yīng)該是在“以主題為引領(lǐng)、情境為依托、語篇為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)”中進(jìn)行的。本節(jié)作文課堂的主要任務(wù)為書寫日語賀年卡，通過教材中的“聽”“說”“讀”語篇進(jìn)行輸入，最終實(shí)現(xiàn)“寫”的輸出。

1.主題、情境與語篇

本課重點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)習(xí)書寫日語賀年卡，基于中日兩國都有通過書寫賀年卡來拜年賀歲的風(fēng)俗習(xí)慣，故本課選用了2019日語必修二第6課『年越し』（《過年》），其主題為“傳統(tǒng)文化”，通過學(xué)生耳熟能詳?shù)摹斑^年”這一情境，了解中日兩國過年的現(xiàn)象、習(xí)俗，因此必修二第6課的語篇與本課的主要教學(xué)目標(biāo)——“學(xué)習(xí)寫賀年卡”的輸出是契合的。

本課以課本的“ウォーミングアップ”（熱身活動(dòng)）（圖片、視頻、口頭發(fā)表）語篇以及“ステップ1（第一環(huán)節(jié)）”中的聽力語篇為載體，引導(dǎo)學(xué)生歸納賀年卡的寫法，完成書寫賀年卡的任務(wù)。在文化意識(shí)的培養(yǎng)方面，引導(dǎo)學(xué)生在用日語相互介紹中日過年習(xí)俗的基礎(chǔ)上，比較它們的異同，感知和認(rèn)識(shí)日本的新年文化，并加深學(xué)生對(duì)中國春節(jié)文化的理解和認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信，傳播和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，讓課堂教學(xué)更好地服務(wù)于“立德樹人”的教育根本目的。

2.教學(xué)目標(biāo)

完成本節(jié)課教學(xué)之后，學(xué)生能夠達(dá)到：

語言能力：通過各類型語篇的學(xué)習(xí)，完成書寫日語賀年卡的輸出，了解中日過年習(xí)俗的異同。通過積累與理解，具備用日語圍繞中日過年習(xí)俗進(jìn)行表達(dá)與交流的能力;

文化意識(shí)：了解中日兩國“過年”的現(xiàn)象、習(xí)俗，比較兩國節(jié)日慶祝方式的異同，培養(yǎng)學(xué)生尊重和包容異文化意識(shí)，加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同;

思維品質(zhì)：通過梳理語篇內(nèi)容，歸納總結(jié)日語賀年卡的寫法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力;

學(xué)習(xí)能力：學(xué)生通過獲取中日過年相關(guān)的知識(shí)與學(xué)習(xí)資源，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及與他人合作的能力，提高學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃的能力。

3.教學(xué)步驟與反思

基于以上情況的分析，筆者以“導(dǎo)入——輸入——輸出”為主線來呈現(xiàn)課堂活動(dòng)。

（1）導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。播放視頻、圖片，口頭發(fā)表（8分鐘）