高校教學(xué)崗位實驗技術(shù)人員績效考核體系的構(gòu)建與探索

李臣亮， 劉 艷， 滕利榮， 孟慶繁

（吉林大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，長春130012）

0 引 言

為全面落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》，教育部在2012 年1 月發(fā)布了《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》教思政〔2012〕1 號文件，文件中提出各高校要制訂實踐育人成效考核評價辦法，切實增強實踐育人效果的意見［1］。實驗技術(shù)人員是高校實驗教學(xué)的重要組成部分［2-4］，科學(xué)地對教學(xué)崗位實驗技術(shù)人員進行考核能夠調(diào)動人員的工作積極性［5］，為此，生物國家級實驗教學(xué)示范中心（以下簡稱“教學(xué)中心”）建立一套具有科學(xué)性、客觀性及全面性的實驗技術(shù)人員考核指標體系。

1 考核指標建立的基本原則

1.1 客觀性原則

教學(xué)中心實驗技術(shù)人員考核工作具有綜合性的特點［6］。實驗設(shè)計與準備、實驗室建設(shè)與管理、儀器設(shè)備維護與功能開發(fā)、指導(dǎo)創(chuàng)新實驗等硬指標是可以采取量化計算，而思想覺悟、職業(yè)道德、工作態(tài)度、工作紀律等軟指標采取定性量化考核，并給予分值，通過達到程度折算分數(shù)，從而實現(xiàn)客觀地對實驗技術(shù)人員進行定量考核與定性量化考核。

1.2 特征性和整體性相結(jié)合原則

教學(xué)中心實驗技術(shù)人員因具體的崗位分工不同和工作性質(zhì)差異大［7］，從而導(dǎo)致考核指標標準側(cè)重有所不同，建立實驗技術(shù)人員績效考核體系分為分“教學(xué)為主管理為輔、管理為主教學(xué)為輔”兩類，既要考慮在實驗服務(wù)與實驗管理考核指標中教學(xué)類實驗技術(shù)人員是主要的，又要考慮實驗室建設(shè)與管理考核指標中管理類實驗技術(shù)人員是主要的。既要體現(xiàn)教學(xué)類和管理類實驗技術(shù)人員因崗位不同的差異，又要使各項指標形成相關(guān)的整體。

2 考核指標的內(nèi)容和標準

根據(jù)教學(xué)中心具體工作情況和人員工作分工特點，分“教學(xué)為主管理為輔、管理為主教學(xué)為輔”兩類［8］?？己税ǘㄐ钥己?、定量考核和其他工作考核?？己藰藴剩簝?yōu)秀≥90 分，良好≥80 分，合格≥60分。其中，師德不合格者采取一票否決。

2.1 定性考核

定性考核的內(nèi)容包括思想政治、職業(yè)道德、工作態(tài)度和工作紀律等4 個方面（見表1），每項內(nèi)容滿分是5分，所以定性考核占總分的20%。

（1）思想政治。思想政治主要反映實驗技術(shù)人員能否堅決維護黨中央決策部署，能否貫徹落實黨的教育方針政策，能否樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，能否遵守中央八項規(guī)定。

（2）職業(yè)道德。職業(yè)道德主要表現(xiàn)為實驗技術(shù)人員能否落實立德樹人根本任務(wù)，能否遵守學(xué)術(shù)道德和師德規(guī)范。

（3）工作態(tài)度。工作態(tài)度主要表現(xiàn)為實驗技術(shù)人員是否有工作敬業(yè)精神、團隊合作精神工作責任心和事業(yè)心。

（4）工作紀律。工作紀律主要為實驗技術(shù)人員是否遵守國家法律法規(guī)、學(xué)校和中心各項制度，是否遵守實驗中心考勤規(guī)定。

表1 教學(xué)中心實驗技術(shù)人員定性評價指標體系表（5 分）

2.2 定量考核

定量考核的內(nèi)容包括實驗服務(wù)與實驗管理（教學(xué)為主40 分，管理為主20 分）、實驗室建設(shè)與管理（教學(xué)為主20 分，管理為主40 分）、方法研究與儀器功能開發(fā)（5 分）等3 個方面。

（1）實驗服務(wù)與實驗管理。實驗服務(wù)與實驗管理是實驗技術(shù)人員開展實驗教學(xué)的本職工作。一級考核指標實驗設(shè)計與準備、實驗操作與指導(dǎo)、實驗過程管理、開放與共享服務(wù)，二級考核指標為實驗設(shè)計與改進、完成實驗準備、實驗技術(shù)指導(dǎo)、教學(xué)組織、安全及為常規(guī)教育、教學(xué)管理與保障、開放服務(wù)。教學(xué)為主的初、中級≧24 分、副高級及以上≧28 分為合格。

（2）實驗室建設(shè)與管理。實驗室建設(shè)與管理是實驗技術(shù)人員的價值體現(xiàn)。一級考核指標為實驗室建設(shè)與實驗室管理，二級考核指標為設(shè)備購置、實驗室改造、文化建設(shè)、文件建設(shè)、信息化建設(shè)、制度建設(shè)、團隊建設(shè)、資源管理、環(huán)境與安全管理、實驗室開放管理。管理為主的初、中級≧24 分、副高級及以上≧28 分為合格，如果發(fā)生重大安全責任事故視為不合格。

（3）方法研究與儀器功能開發(fā)。方法研究與儀器功能開發(fā)是實驗技術(shù)人員自身技術(shù)的升華。一級考核指標為實驗方法研究和儀器功能開發(fā)，二級考核指標為實驗教學(xué)改革研究；實驗技術(shù)與方法改進、儀器研制、儀器功能開發(fā)、儀器新方法開發(fā)。按照類別和成員順序進行分差計算（見表2）。其中，初級、中級、副高級及以上≧3 分為合格。

表2 教學(xué)中心實驗技術(shù)人員方法研究與儀器功能開發(fā)考核指標表（5 分）

2.3 其他工作考核

其他工作考核內(nèi)容（10 分）主要是指導(dǎo)創(chuàng)新實驗與學(xué)科競賽、發(fā)表各級論文與著作。指標內(nèi)容為iGEM和BIOMOD國際競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競賽（國家級、省級）、實驗技能競賽（省級、校級）、教研論文（A，B，C，D類）、國家級規(guī)劃教材、公開出版的其他教材或?qū)Ｖ?。按照類別和成員順序進行分差計算（見表3）。其中，初、中、副高級及以上≧6 分為合格。

表3 教學(xué)中心實驗技術(shù)人員方法研究與儀器功能開發(fā)考核指標表（10 分）

2.4 同事評價與崗位外工作

同事評價與崗位外工作（5 分）。同事評價主要是實驗中心實驗技術(shù)人員之間的互評；崗位外工作主要是承擔中心建設(shè)、管理、教學(xué)、會議、競賽等臨時性工作［9］；參加中心內(nèi)部管理、技術(shù)交流，為中心提出合理化建議。

3 建立工作量的計算模型

若用Y1表示定性工作量，Y2表示實驗教學(xué)與實驗室建設(shè)管理工作量，Y3表示個人成果工作量，Y4表示技術(shù)人員崗?fù)夤ぷ?，Y 表示實驗技術(shù)人員的工作量總量［10］，則

3.1 定性工作量的計算

定性工作量指思想政治、職業(yè)道德、工作態(tài)度和工作紀律等的定性工作而完成的工作量，即

式中：Q1j為立德樹人、師德高尚、工作時數(shù)或有無違紀等；K1j為各項內(nèi)容的折算系數(shù)。

3.2 實驗教學(xué)與實驗室建設(shè)管理工作量的計算

實驗教學(xué)與實驗室建設(shè)管理工作量指驗設(shè)計與準備、實驗操作與指導(dǎo)、實驗過程管理、開放與共享服務(wù)；設(shè)備購置、實驗室改造、文化建設(shè)、文件建設(shè)、信息化建設(shè)、制度建設(shè)、團隊建設(shè)、資源管理、環(huán)境與安全管理、實驗室開放管理；實驗方法研究和儀器功能開發(fā)等工作量，即

式中Q2j為儀器設(shè)備的臺件值（臺件數(shù)×單價）、管理房屋面積、準備或指導(dǎo)實驗人學(xué)時數(shù)、儀器維修價值、教學(xué)研究項目數(shù)、儀器研制項目數(shù)等，這一部分工作量的計算方式與折算系數(shù)較為復(fù)雜，指標內(nèi)容太多，所以K2j為各項內(nèi)容的折算系數(shù)顯得尤為重要。

3.3 其他工作量的計算

其他工作量為指導(dǎo)校、省、全國、國際各級學(xué)科大賽獲獎；發(fā)表各級論文、著作；發(fā)明專利及實用新型；參加實驗講義、教材、教學(xué)大綱編寫等工作量，即

式中：Q3j為指導(dǎo)學(xué)科大賽獲獎數(shù)、發(fā)表各級論文與著作數(shù)、發(fā)明專利與實用新型授權(quán)數(shù)等；K3j為各項內(nèi)容的折算系數(shù)。

3.4 崗?fù)夤ぷ髁康挠嬎?/h3>

崗?fù)夤ぷ髁繛橹行某袚鷷h、競賽、教學(xué)等臨時性工作量，即

式中：Q4j為參與臨時性工作的次數(shù)；K4j為各項工作內(nèi)容的折算系數(shù)。

3.5 折算系數(shù)的確定

實驗技術(shù)人員的量化考核，折算系數(shù)取值是關(guān)鍵。折算系數(shù)要根據(jù)中心或?qū)W校自身實際情況而定，教學(xué)中心K1j根據(jù)定性工作的達到程度取值0.9 ～1.2；K2j根據(jù)各項工作的難易程度從而確定，例如，管理一臺貴重精密儀器和一臺普通儀器的難度系數(shù)是有差別，或者管理開放實驗室、特殊實驗室與普通實驗室等都不同，所以再確定K2j時要找一個平衡點，要使不同工作的實驗技術(shù)人員在評相同項時盡量公平，取值1 ～1.5；K3j根據(jù)大賽或論文等級程度取值0.8 ～1.2；K4j根據(jù)參與臨時工作任務(wù)程度取值0.7 ～1.3。

4 實施工作量化管理的效果分析

教學(xué)中心通過實施工作量化管理，使實驗技術(shù)人員的工作積極性得到提高。近3 年，教學(xué)中心實驗技術(shù)人員發(fā)表教研論文36 篇，其中核心期刊17 篇，獲得授權(quán)專利33 項，承擔教研課題14 項［11］，先后在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得國家一等獎31 項，吉林省大學(xué)生實驗技能競賽一等獎52 項，并且“構(gòu)建高校生命科學(xué)‘四位一體’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育新模式”獲得2018年國家教學(xué)成果獎二等獎，極大地促進了生命科學(xué)類學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力［12］。實驗技術(shù)隊伍新晉升了1 名研究員、6 名副研究員，使得教師職稱結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，實驗教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

5 結(jié) 語

高校教學(xué)崗位實驗技術(shù)人員定量考核機制客觀反映實驗技術(shù)人員的業(yè)績和效果，是提升教師隊伍建設(shè)的重要一項［13-14］。高校教師以本為本［15-16］，實驗技術(shù)人員的勞動價值體現(xiàn)在學(xué)生素質(zhì)全面提高，因此，對實驗技術(shù)人員的績效評估不僅對工作量考核，也要在思想政治、職業(yè)道德、工作態(tài)度和工作紀律等方面有一個全面的評估標準。本考核體系的構(gòu)建調(diào)動了教學(xué)崗位實驗技術(shù)人員的積極性，形成“滾雪球”效應(yīng)，使教學(xué)中心不斷前進發(fā)展，進而推動教學(xué)建設(shè)有序進行。