王石峰,徐 明
黨的十九大開(kāi)啟了加快教育現(xiàn)代化和建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的新征程,明確指出教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的重要內(nèi)容。我國(guó)教育信息化已從過(guò)去的1.0時(shí)代全面升級(jí)為2.0時(shí)代。根據(jù)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《計(jì)劃》”),到2022年要基本實(shí)現(xiàn)“三全、兩高、一大、三變、三新”的戰(zhàn)略目標(biāo),意味著智能教育時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。2019年,教育部印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022)》。“加快信息化時(shí)代教育變革,利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革”成為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略任務(wù)之一”[1]。高校體育教學(xué)作為教育課程體系的重要組成部分,尤其是高校體育專(zhuān)業(yè)的理論課程教學(xué),應(yīng)主動(dòng)迎合信息化教學(xué),需要高校體育教師利用現(xiàn)代化的信息科學(xué)技術(shù),加強(qiáng)信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力,采用交互式、混合式的信息化課堂組織形式,構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型體育課堂教學(xué)方式,以信息技術(shù)與體育課程教學(xué)深度融合的教學(xué)模式,從而進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,在實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的過(guò)程中,首先體育教師自身要教育理念先行,轉(zhuǎn)變教學(xué)角色,信息技術(shù)與課程教學(xué)融合實(shí)施在后,以更好地適應(yīng)未來(lái)教育信息化發(fā)展。
《計(jì)劃》提出,在今后的五年發(fā)展中,教育信息化2.0主要進(jìn)行三大任務(wù)建設(shè),一是繼續(xù)深入推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”,實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面普及應(yīng)用;二是持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合,促進(jìn)兩個(gè)方面水平提高;三是構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng) +教育”大平臺(tái)[2]。在此背景下,將會(huì)引發(fā)高校體育教學(xué)過(guò)程要素的整體性變革,主要表現(xiàn)出體育教學(xué)內(nèi)容的多樣化、體育教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放化、體育教學(xué)對(duì)象的個(gè)性化及體育教學(xué)媒介的智能化等特征(見(jiàn)圖1)。
信息技術(shù)促使體育教學(xué)內(nèi)容的多樣化發(fā)展。首先,體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇上。在過(guò)去傳統(tǒng)的體育教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容主要依靠體育教材,具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性,然而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,教材內(nèi)容不再是唯一的選擇與衡量標(biāo)準(zhǔn),而是在海量的體育數(shù)字資源庫(kù)中,教學(xué)內(nèi)容的選擇渠道明顯增多。除了主要的參考書(shū)外,還可增加多種體育電子書(shū)目,同時(shí)吸納國(guó)內(nèi)外體育學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)、期刊論文等最新成果作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的拓展單元,能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容體系的系統(tǒng)性與前沿性,有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)視野。其次,教學(xué)內(nèi)容以多種呈現(xiàn)方式出現(xiàn)。如在公共體育教學(xué)上,除了講解、分組練習(xí)的方式外,還可以讓學(xué)生在課前閱讀電子教案、CIA課件、flash動(dòng)畫(huà)、微視頻了解教學(xué)知識(shí)點(diǎn),課中結(jié)合教師的掛圖(如足球技戰(zhàn)術(shù)的拆解)、運(yùn)動(dòng)軌跡虛擬模型、親身示范給學(xué)生建立直觀的動(dòng)作概念與形象,如室內(nèi)運(yùn)用3D高爾夫模擬器進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)。
圖1 教育信息化2.0對(duì)高校體育教學(xué)過(guò)程要素的變革
信息技術(shù)促使體育教學(xué)環(huán)境變得更加開(kāi)放。2019年末,新冠肺炎疫情席卷我國(guó),使得MOOC、SPOC、云課堂等新型在線學(xué)習(xí)方式成為我國(guó)學(xué)校教育的主要教學(xué)形式,即在虛擬網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下與學(xué)生進(jìn)行非面對(duì)面的遠(yuǎn)程授課。在教育信息化2.0背景下,高校體育教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性將會(huì)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,如體育專(zhuān)業(yè)理論課程采用混合式線上線下教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在課前,教師通過(guò)整合體育素材,設(shè)計(jì)線上微視頻、線上自練及自測(cè)等達(dá)到提前預(yù)習(xí)的目的;在課堂中,不再按照傳統(tǒng)的講授方式講解全部?jī)?nèi)容,而是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解、設(shè)置問(wèn)題,以分組討論、成果展示、教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)的方式展開(kāi)教學(xué);在課后,為進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn),可設(shè)置課后習(xí)題、答疑、討論等模塊強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流。同時(shí),教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程量化管理,學(xué)生成績(jī)的評(píng)定更加科學(xué)合理。
信息技術(shù)促使體育教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待。從大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看,處于該階段的學(xué)生盡管在生理和心理發(fā)展上接近成人水平,但因體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、價(jià)值觀念、家庭背景等方面的差異,導(dǎo)致大學(xué)生在體育信息化學(xué)習(xí)過(guò)程中的體育認(rèn)知能力、運(yùn)動(dòng)能力、空間感覺(jué)能力、思維能力等方面存在一定的差異性。因此,需要注重學(xué)生的個(gè)體差異,施加個(gè)性化教育;另一方面,電子信息產(chǎn)品已經(jīng)成為大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)工具,操作較為熟練。他們進(jìn)入自我管理的大學(xué)階段,普遍存在著對(duì)體育信息化教學(xué)的“高接受度”與體育信息化教學(xué)工作的“低推進(jìn)度”的矛盾。
信息技術(shù)促使體育教學(xué)媒介智能化。2018年,教育部印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》。強(qiáng)調(diào):“推動(dòng)課堂教學(xué)革命”,積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂,構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式相比,線上線下混合式體育教學(xué)媒介呈現(xiàn)智能化特征:(1)教學(xué)組織形式混合化。教師利用信息技術(shù)整合體育數(shù)字化資源,制作線上課程(例如中學(xué)體育教材教法課程中說(shuō)課和模擬教學(xué)知識(shí)點(diǎn)可制作說(shuō)課、學(xué)生模擬教學(xué)視頻、網(wǎng)球普修教學(xué)中制作慢動(dòng)作回放與錯(cuò)誤動(dòng)作解析等),線下采用講授、實(shí)物模型演示、分組練習(xí)等教學(xué)方法,形成線上線下相統(tǒng)一的混合教學(xué)模式;(2)教學(xué)場(chǎng)景模塊化。線上PC或手機(jī)端的教學(xué)管理平臺(tái)設(shè)置簽到考勤區(qū)、視頻觀看區(qū)、習(xí)題區(qū)、討論區(qū)、作業(yè)區(qū)等不同功能的教學(xué)模塊供學(xué)生學(xué)習(xí);(3)課程監(jiān)控的可視化。通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)管理,對(duì)全班學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行智能化監(jiān)控,合理設(shè)置線上線下教學(xué)內(nèi)容成績(jī)比例,系統(tǒng)自動(dòng)生成學(xué)情分析與成績(jī)匯總。
《計(jì)劃》是加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑。其中,信息素養(yǎng)全面提升行動(dòng)是實(shí)施的重點(diǎn)內(nèi)容之一,著力點(diǎn)是制定學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,大力提升教師信息素養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)培育。堅(jiān)持“育人為本”的教育理念,發(fā)展大學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力目標(biāo)。圍繞高校體育教學(xué)構(gòu)成要素,如體育教師、學(xué)生、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)媒介等,基于教育信息化2.0對(duì)高校體育教育的變革,體育教師要以建構(gòu)主義理論、多元智能理論、最近發(fā)展區(qū)理論和教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論為教學(xué)原理,重塑自我角色,提升體育信息化教學(xué)能力。
從體育信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)需要來(lái)看,體育教師是體育課程知識(shí)體系的建構(gòu)者。首先,在教師側(cè),跨越信息化教學(xué)的技術(shù)門(mén)檻的前提下,面對(duì)開(kāi)放、龐大的體育信息資源庫(kù)[3],體育教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是將課程教學(xué)內(nèi)容體系的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行單元解構(gòu),并在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上細(xì)分各個(gè)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn),然后利用信息技術(shù)結(jié)合圖片、視頻、文字表述將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串接起來(lái),建立課堂教學(xué)、模塊教學(xué)的思維導(dǎo)圖,突出知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯性與層次性,將教學(xué)內(nèi)容以直觀、簡(jiǎn)便、可視化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。其次,在學(xué)生側(cè),通過(guò)了解學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)工具,熟悉在線學(xué)習(xí)的方式方法,初步養(yǎng)成在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提升大學(xué)生體育信息化素養(yǎng)。
從《計(jì)劃》實(shí)施目標(biāo)任務(wù)來(lái)看,大力提升教師信息素養(yǎng)是提高教學(xué)效果的有力保障。因此,高校體育教師提升信息化素養(yǎng)要求精準(zhǔn)定位自身的角色,即信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)者,如建立在線精品共享課程。在準(zhǔn)備階段,體育課程教學(xué)要素(課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)日歷、電子教案等)的上傳行為,就是一個(gè)搭建信息化環(huán)境的表現(xiàn);在線上教學(xué)階段,內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的背景切入、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與信息化教具的運(yùn)用有著密切的聯(lián)系,直接影響著教學(xué)效果。如教授游泳蛙泳的動(dòng)作要領(lǐng),可制作動(dòng)態(tài)性的圖解教程步驟,從不同角度全方位顯示動(dòng)作姿勢(shì),而對(duì)于一些體育抽象概念的講授,也可借助接近生活的事物進(jìn)行類(lèi)比解構(gòu);而在線下的課堂教學(xué)階段,通過(guò)線上的自主學(xué)習(xí),結(jié)合線下教師的進(jìn)一步深入解析和課后作業(yè)習(xí)題強(qiáng)化,知識(shí)點(diǎn)便能有效地內(nèi)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。此外,體育教師還要參與學(xué)校體育信息化教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì),并在體育教學(xué)、體育競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、陽(yáng)光體育活動(dòng)以及體質(zhì)健康測(cè)試的智能化管理中發(fā)揮重要作用[4]。
從體育信息化教學(xué)內(nèi)容的有效選擇來(lái)看,體育教師是信息化資源的整合者。在當(dāng)前高校體育教學(xué)領(lǐng)域,體育教師主要承擔(dān)公共體育和體育專(zhuān)業(yè)課程兩大模塊的教學(xué)任務(wù)。其中,體育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)又分為體育術(shù)科教學(xué)和體育理論課程教學(xué)。在《學(xué)校體育學(xué)》《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》《運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)》等體育理論課程教學(xué)中需要整合各種各樣的數(shù)字化資源,并及時(shí)更新最新國(guó)內(nèi)外研究成果運(yùn)用到課堂教學(xué)之中,拓寬學(xué)生視野。同時(shí),通過(guò)學(xué)校在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立各類(lèi)精品共享課程可有效解決學(xué)生“學(xué)習(xí)與訓(xùn)練”的矛盾,甚至部分學(xué)生因較長(zhǎng)時(shí)間參加競(jìng)賽而落下的課程內(nèi)容也能及時(shí)補(bǔ)回。體育數(shù)字化教學(xué)資源具有素材類(lèi)型多媒體化、教學(xué)手段多樣化特征[5],因此,體育教師除了具備體育信息化教學(xué)資源的整合能力外,還需具備相應(yīng)的開(kāi)發(fā)能力。
從體育信息化教學(xué)效果的達(dá)成需要來(lái)看,體育教師是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在教育信息化2.0背景下,體育教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)與技能的傳授者、課程的執(zhí)行者,而是更多地扮演專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。具體表現(xiàn)為教師在體育信息化教學(xué)過(guò)程中以自身信息化素養(yǎng)帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生自主、反饋、非線性學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、合作、共享性學(xué)習(xí)。在運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中,以自己高超的運(yùn)動(dòng)技能水平激發(fā)學(xué)生潛在能力,同時(shí),要重視學(xué)生的心理和情感發(fā)展,做學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的陪伴者[6]。
在教育信息化2.0時(shí)代,需要大力提升教師信息素養(yǎng)。教師個(gè)人層面的自我主動(dòng)建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)高校體育教師角色的主要路徑,是決定轉(zhuǎn)換是否成功的關(guān)鍵性因素。同時(shí)也需要學(xué)校的職業(yè)驅(qū)動(dòng)、教育主管部門(mén)的職業(yè)導(dǎo)向和政府的職業(yè)引領(lǐng)等外部環(huán)境的支撐。
首先,要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。“學(xué)為中心”是教育信息化2.0時(shí)代體育課堂教學(xué)變革的本質(zhì)要求[7],體育教學(xué)應(yīng)從傳授體育知識(shí)和技能向培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和體育核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變;其次,在教學(xué)觀念的驅(qū)動(dòng)下,教師有目的、針對(duì)性的在各類(lèi)教育平臺(tái)(如MOCC、SPOC、愛(ài)課程、智慧樹(shù)等)提升體育信息化素養(yǎng),激發(fā)創(chuàng)客思維;再次,實(shí)施信息技術(shù)與體育課程教學(xué)深度融合,在學(xué)校教育平臺(tái)建立線上線下混合式課程→精品課程的實(shí)施路徑;最后,通過(guò)教學(xué)反饋和教師反思,更新并完善信息化教學(xué)內(nèi)容。
(1)面向全體教師,設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)信息化教學(xué)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),根據(jù)不同學(xué)科教師現(xiàn)有的信息化教學(xué)水平,合理制定差異化培訓(xùn)課程,促使所有教師的信息水平都能循序漸進(jìn)地提高;(2)以具有體育理論背景的體育教師為班底,遴選專(zhuān)項(xiàng)較強(qiáng)的術(shù)科教師,配置計(jì)算機(jī)學(xué)科教師,組建體育專(zhuān)業(yè)和公共體育信息化教學(xué)課程群;(3)注重學(xué)生體育信息化學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。體育信息化教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)、雙邊互動(dòng)的教育過(guò)程。教師的信息化“教”與學(xué)生的信息化“學(xué)”是一個(gè)統(tǒng)一體,因此,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià),通過(guò)智能化動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)監(jiān)控線上線下學(xué)習(xí)情況,倒逼學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);(4)增列信息化教學(xué)能力水平和成果作為優(yōu)化職稱(chēng)晉升和考核方式的參考依據(jù)。
圖2 教育信息化2.0視域下高校體育教師角色實(shí)現(xiàn)路徑
高校的教育主管部門(mén)需做好頂層宏觀設(shè)計(jì)。針對(duì)各級(jí)各類(lèi)教育改革發(fā)展的需要和不同地區(qū)發(fā)展情況,加強(qiáng)工作指導(dǎo),制定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。根據(jù)教育部推薦的各種在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),集中資源優(yōu)勢(shì),充分發(fā)揮體育學(xué)科專(zhuān)家教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源建設(shè)國(guó)家精品在線課程,如粵港澳大灣區(qū)高校在線開(kāi)放課程聯(lián)盟聯(lián)合優(yōu)課聯(lián)盟,與中國(guó)大學(xué)MOOC、愛(ài)課程、超星學(xué)銀在線、優(yōu)課在線、學(xué)堂在線、智慧樹(shù)等合作平臺(tái)制作各類(lèi)體育在線精品課程,以最好最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量免費(fèi)共享給廣大師生。同時(shí),教育部、省教育廳和高校內(nèi)部定期舉辦體育信息化教學(xué)技能比武,為廣大一線體育教師提供展示平臺(tái),讓專(zhuān)注于體育教學(xué)的教師能有出彩的機(jī)會(huì)。通過(guò)組織召開(kāi)體育信息化教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì),出版優(yōu)秀經(jīng)典體育信息化教學(xué)案例,廣泛宣傳推廣試點(diǎn),形成以點(diǎn)帶面的輻射效應(yīng)[8]。
政府要加大對(duì)教育信息化的投入力度,各地要切實(shí)落實(shí)國(guó)家關(guān)于財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)可用于購(gòu)買(mǎi)信息化資源和服務(wù)的政策。以教師職業(yè)引領(lǐng)為理念,政策為引導(dǎo),技術(shù)為支撐,經(jīng)費(fèi)為保障來(lái)改善體育信息化基礎(chǔ)環(huán)境。第一,升級(jí)體育信息化教學(xué)環(huán)境,如體育信息化教學(xué)管理、體育數(shù)字化教育資源管理、大學(xué)生陽(yáng)光體育訓(xùn)練與競(jìng)賽智能化管理以及大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試信息化管理等;第二,塑造體育信息化人文環(huán)境,尊重體育教師的教育地位與勞動(dòng)成果,提倡體育信息化教學(xué)手段與方法,激發(fā)教師的創(chuàng)新精神與思維;第三,打造體育信息化教育資源共享環(huán)境,各高校之間加強(qiáng)體育信息化交流與合作,通過(guò)體育信息化教育資源的共建達(dá)到共享的目的[9]。