基于SPOC的高職計算機軟件類課程混合式教學探索與實踐

【摘要】? ? 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，教育領域也發(fā)生著深刻的改變，從傳統(tǒng)課堂到現(xiàn)在MOOC、SPOC、混合式教學、翻轉課堂等各種教學模式應運而生，新的教育環(huán)境下教師如何優(yōu)化教學方式，重組教學資源，以及對課堂教學內容重新設計成為大家研究和探索的熱點。

【關鍵詞】? ? SPOC? ? 混合式教學? ? 翻轉課堂

引言：

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，以及移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們的生活方式和學習方式發(fā)生了很大的變革，教育領域也發(fā)生著深刻的改變，從傳統(tǒng)課堂到現(xiàn)在MOOC、SPOC、混合式教學、翻轉課堂等各種教學模式應運而生，新的教育環(huán)境下對教師、學生也提出了新的挑戰(zhàn)，如何在互聯(lián)網(wǎng)教育中優(yōu)化教學方式，重組教學資源，以及優(yōu)化課堂內容設計等，需要教師掌握先進的教育技術，花更多心思進行教學設計，學生也需快速適應這些教學上的改變。

一、構建混合式教學模式對高職教育的意義

高職教育是高等教育的重要組成部分，但由于地域差異、師資水平等的影響，教育水平也不均衡，那如何縮小這些差距，在網(wǎng)絡時代提供了很多途徑和便利條件，作為高職的教師更應該跟隨技術發(fā)展，改進自己的教育教學水平。在教育信息化環(huán)境下，大量網(wǎng)絡資源沖擊而來，良莠不齊，學生不能很好的鑒別以及利用，隨著網(wǎng)絡教學平臺技術的逐漸成熟，設計SPOC課程融入傳統(tǒng)課堂，為高職課程教學改革帶來新思路。

SPOC （Small Private Online Course） ， 直譯為“小規(guī)模限制性在線課程”這個概念是由阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龅摹POC是“后MOOC時代”的一種典型的課程模式， 混合式教學 （B-Learing） 是指將傳統(tǒng)課堂學習 （C-Learing） 和線上學習 （E-Learing） 相結合的一種教學模式。[1]這種模式體現(xiàn)“以學生為主體， 以教師為主導”的教學理念。

Mooc時代的到來，帶來了大量的優(yōu)質教學資源和教學視頻，但學生參與度與完成量不高，尤其高職的學生，視野較狹窄，學習方式還比較單一，引入SPOC教學模式，教師篩選教學資源，根據(jù)實際教學要求，重新整合，上傳到網(wǎng)絡教學平臺，并且根據(jù)教學班級及時監(jiān)控學生的學習進程，易于掌控與管理。

采用混合式教學，結合網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點，教與學的方式也有了很大的改變，混合式學習必成為主要學習方式。

翻轉課堂由“自主學習型學生+互動學習型師生”組成，它的特點是強調學生的自主學習，學生通過自己的想法進行學習方式的探索，由于對學生獨立學習給予支持，使學生更多地參與到學習中。翻轉課堂設計分為課前，課中，課后三個環(huán)節(jié)，課前學生先根據(jù)教師發(fā)布的學習任務書進行學習，教師在課堂教學中主要進行高階知識的講解與訓練，通過師生討論，各種互動方式對學生思維能力創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，課后進行拓展學習，提升學生綜合能力。

通過這些新的教學模式以及優(yōu)質教學資源的利用，可以很好地提高高職教學質量，提升學生學習能力，拓展課堂維度，充分發(fā)揮線上線下教學優(yōu)勢，利于人才的培養(yǎng)。

二、基于“SPOC”線上線下混合式教學模式設計方法

計算機操作類課程作為高職院校廣泛開展的一類課程，即包含了網(wǎng)絡知識，也有教育技術的相關內容，以及課程自身特點，計算機教師也引領著學校教育信息化的發(fā)展，因此，通過計算機課程進行改革，可以探索SPOC課程建設方法，引領其他課程的改革與改進。同時也可轉變學生的學習模式和學習理念。SPOC課程設計思路：

2.1課程前期準備

2.1.1教學資源的開發(fā)

隨著技術的不斷更新，軟件的升級，之前的許多教學資源已不再實用，重新開發(fā)、優(yōu)選好的教學資源是課程建設的首要任務。教師可以自己制作視頻，也可以購買優(yōu)質的教學資源，還可以從網(wǎng)上下載適合的各類資源。

2.1.2 SPOC課程的制作

通過對具體課程的教學內容進行梳理與擴充，選擇好教學平臺建課，首先做好線上課程導航設計，資源按目錄進行上傳，在所授班級建立基于云課堂的SPOC課程，并可設置學生瀏覽分值，自動生成平時成績，搭建資源共享、交互平臺并在教學中應用，利用先進的教學手段替代舊的教學模式。

2.2混合式教學實施

混合式課堂強調在線教學資源的建設，以及線下教學的合理開展，通過案例主題的研討，確定學習典型案例，課程設計前期，進行知識點疏理，再進行案例對知識點的合理覆蓋，并且符合知識邏輯結構，劃分適合在線學習內容和線下教師講解內容和學生操作實踐內容，在課堂教學中，注重實操的訓練，重點講解知識重點、難點，解決課時少，內容多的矛盾問題。

SPOC在線教學和課堂教學雙主線的教學設計。

2.2.1線上教學活動設計

1.教師作好SPOC課程的建設，首先做好教學資源準備，包括視頻、課件、學習任務書等，然后根據(jù)知識結構作好導航設計，然后上傳資源到學習平臺。

2.根據(jù)教學校行政班級，建立云平臺班級，設置學生學習權限。

3.根據(jù)平臺功能和互動專區(qū)，將學習任務書和前導學習內容傳遞給學生進行課前學習，與學生交流收集學習問題并歸納，以便課堂中進行分析講解。

4.教師通過平臺功能查看學生學習情況，生成平時學習成績，并可設置占比，為最終學習成績提供支持，通過平臺管理功能對學生學習進行監(jiān)督和管理。

5.課中可以通過平臺交互功能開展師生互動，討論，頭腦風暴等。

6.通過平臺作業(yè)管理功能，讓學生上傳作業(yè)和作品，生成學習軌跡，以便學生分享和協(xié)作。

2.2.2線下教學活動設計

SPOC研討式翻轉課堂教學過程設計。整個課程設計過程中，對知識點、作業(yè)形式、教學重點、難點的確定，大量使用翻轉課堂的形式進行呈現(xiàn)，所謂的翻轉是在課前給學生推送學習資源，進行前期學習，前期學習內容主要是理論性的，并且學生能夠理解并自主學習的，課中注重操作實踐，根據(jù)課程要求，下課前學生進行作業(yè)、作品的上傳，記錄學生學習效果及學習軌跡，課后進行拓展，促進學生學習效果和學習效率。

在線下教學課堂中，教師要注重高階知識和技能的傳授，啟發(fā)學生，通過互動，討論，對話等活動調動學生的學習積極性，以及對知識的學習方法訓練，加強小組合作，自我探索，教師實時點拔，完成項目，加強課后拓展學習，實現(xiàn)知識向能力的轉化。

2.2.3教學評價設計

教學評價從過程性評價和結果性評價兩個維度進行，對學生學習有一個客觀的認識和公正的評測，通過平臺功能，學生的作業(yè)、作品管理更加的便捷，師生評價，生生互評更容易實現(xiàn)，互相學習，共同成長。

三、基于SPOC的混合式教學模式的優(yōu)勢分析

3.1設置學習資格限制，易于服務課程教學

Spoc課程可以根據(jù)在校班級建立，學生注冊，隨著教學進度同步進行，易于管理，服務于日常的教學工作，將線上線下的教學可以有機的結合。

3.2豐富的課程教學資源，有效降低教學難度，易于擴充教學量，教師引領，更好利用網(wǎng)絡優(yōu)質資源

教師可以自行制作教學素材，也可從網(wǎng)上下載，嵌入spoc 課程中，供學生進行相應的學習。

3.3線上與線下相結合，提供全新的學習體驗

對于學生來說：

1.有更自由、靈活的學習自主權。學生可以實現(xiàn)隨時隨地的學習，發(fā)揮主動學習，對自己的知識體系可以自我構建。

2.方便預習復習。課堂活動所需知識教師提前給出，學生可以進行預習與準備，課后還可以根據(jù)自己的學習情況進行復習。

3.學習方式更個性化層次化。線上線下混合式教學，對于理解進度慢的同學多了一個利用網(wǎng)絡彌補和吸收消化知識的時間差，對于程度較好的學生，則可以利用網(wǎng)絡提前學習，實現(xiàn)了真正的分層教學。

4.更多的同伴協(xié)作?；旌鲜浇虒W加強了師生、生生之間的交流與合作，同伴協(xié)作學習也更加地頻繁。

對于教師來說：

1.教師利用網(wǎng)絡平臺可以及時地了解每一個學生的學習情況。

2.使得教學更輕松高效。學生通過預習基本上達到了掌握新課的程度，有效的彌補了個體之間學習能力的差異，課堂上更多的是師生互動、答疑解惑。

3.利用網(wǎng)絡平臺的互動功能可以充分調動學生的學習積極性，使得課堂更輕松，有趣。

4.教師可以關注到每位同學，可以開展一對一輔導，可以和學生進行實時的互動溝通。

5.通過教學團隊的合作，共享教學資源，取長補短，生成優(yōu)質課程。

四、教學反思

混合式教學模式，既發(fā)揮老師的主導作用，又體現(xiàn)學生的主體作用，與傳統(tǒng)的教學模式下教與學的方式有較大轉變，對于網(wǎng)絡環(huán)境下好的教法與學法也是我們關注的內容。在這種混合式教學模式下，可以將學生進行分類和分組，學有余力的同學可以通過加強課后拓展進行多維度的學習[2]。學習有困難的學生可以通過平臺進行反復學習，掌握所學知識。

混合式教學打破時空的限制，為學生帶來了不一樣的學習體驗，教師也要不斷通過課堂觀察、討論、對話、測試等分析把握學生學習狀況，不斷完善教學設計。通過調查分析，對于混合式教學的開展，學生的學習效率和學習動力顯著提高，學生的自主學習能力也明顯提升，學生思維、視野都有所擴充，對學生的后期成長有很大的幫助。

參? 考? 文? 獻

[1]王成平，謝志秦. 基于SPOC的混合式教學模式應用研究[J].微型電腦應用期刊，2019（2）：18-20.

[2]王朋嬌，崔璨，姜爽.引領式SPOC教學模式構建及在開放大學中的應用研究[J].中國電化教育，2018（9）：123-131.

基金項目：寧夏民族職業(yè)技術學院院級科研項目階段性成果（項目編號NMYK-201913）;寧夏民族職業(yè)技術學院信息化教學技術應用科研團隊（項目編號NMYK-T201906）;

徐秀玲（1975.09-）女， 漢族 ，寧夏中衛(wèi)，副教授，本科，學士學位，研究方向：計算機教學。