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摘 要：多元支架是開展英語深度教學、掃清閱讀障礙、引領學生閱讀向縱深發(fā)展的有效策略。教師在讀前、讀中、讀后，通過搭建背景、語言、情境、話題、結構、情感、活動、評價等多元支架，有效降低閱讀難度，激發(fā)學生閱讀興趣，提升學生的批判思維和創(chuàng)新思維，從而實現(xiàn)英語深度閱讀的內容可理解、過程可持續(xù)、價值可創(chuàng)新，在深度閱讀中培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：“多元支架”;初中英語;深度閱讀

作者簡介：陳昌艷（1976.2—），女，侗族，湖南通道人，浙江省杭州市周浦中學，中學一級教師，本科，浙江省杭州市周浦中學英語組教研組長，研究方向：英語教學。

英語深度閱讀強調挖掘語言背后的文化內涵，把握文章的情感態(tài)度，同時重視閱讀者在閱讀過程中的深入思考與自我建構，讓讀者在閱讀中獲得思維品質的發(fā)展和精神上的升華。初中生由于受到詞匯量和閱讀水平的限制，進行深度閱讀有一定的困難。教師通過課前、課中、課后三個階段搭建多元支架幫助學生可以進行深度閱讀，學會深度閱讀，并且樂于進行英語閱讀，從而實現(xiàn)學生深度閱讀的內容可理解、過程可持續(xù)、價值可創(chuàng)新。

一、讀前以支架為“引”，導入文本

教師在英語閱讀教學的讀前活動設計中，可以在支架為“引”，讓學生通過觀察、想象和推斷，對文本內容進行預測，培養(yǎng)學生的思維能力。英語閱讀課設置豐富的讀前活動可以激發(fā)學生興趣，營造語言環(huán)境;導入主題，引起思考和討論;減少閱讀障礙;促進學生對文章的深層次理解。

（一）搭建背景支架：促了解，激興趣

背景是深度閱讀的基礎，對開展深度閱讀起著重要的隱性支撐作用。教師在教學過程中應適時、適度、分層次地呈現(xiàn)歷史、文化、人物等背景知識，激發(fā)學生的閱讀興趣和動機，引起閱讀認知的科學預熱，促進學生深入理解作者的寫作意圖和作品內涵。

1.以圖片呈現(xiàn)背景

圖片是最直觀的媒介。教師在上閱讀課的時候，在讀前利用圖片，給學生呈現(xiàn)出文章涉及的背景知識，有助于加深學生對文章的理解，從而進行深層次的思考。比如，在教學人教版英語Unit 5 Beauty in Common Things時，教師讀前先給學生展示一些傳統(tǒng)的有代表性的中國文化元素，讓學生思考還有哪些有代表性的中國傳統(tǒng)藝術，為后續(xù)文章對中國傳統(tǒng)藝術比如捏泥人、剪紙、孔明燈等的特點和歷史淵源搭建背景支架，有效整合背景內涵，從而激發(fā)學生的興趣，降低學習的焦慮感和話題的陌生感。

2.借視聽展示背景

讀前通過微視頻的方式介紹人物和歷史文化背景，能讓更多的學生對學習內容產生興趣，對后續(xù)閱讀文章的理解起到鋪墊作用。比如，在閱讀文章“Life is Full of Unexpected”之前播放一段剪輯的美國“9·11”事件錄像，學生看后非常震撼，了解了事件的現(xiàn)場狀況，為后續(xù)進行深度閱讀提供了學習支架。

3.以探討引出背景

討論是思維的碰撞，在讀前活動中，對一些與閱讀文本有關的問題進行探討，有助于點燃學生思維的火花。深度閱讀將啟迪思維作為貫穿始終的學習目標，讀前讓學生對教師拋出的問題進行探討并說出自己的想法，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維。

（二）搭建語言支架：增信心，助理解

語言知識是開展深度閱讀的載體。學生不能進行深度閱讀的主要原因是學生的語言知識儲備不夠，無法實現(xiàn)內容可理解、過程可持續(xù)、價值可創(chuàng)新。教師可以通過設置豐富的讀前活動，預熱閱讀文章生詞和重點句型，增強學生信心，加深學生對閱讀文章的理解，為深度閱讀做好語言儲備，為能力達成搭建思維框架。

1.以游戲預學詞句

詞句是篇章學習的基本語言單位。在閱讀文本中，有些對學生來說比較陌生和難以理解的詞句，對學生的深度閱讀造成了障礙。在上閱讀課之前，教師可以通過設置各種游戲，比如猜謎、接龍、模仿秀等，導入重難點詞句，為后面的閱讀掃清障礙。

2.用學案預熱文本

在進行文本閱讀之前，教師通過設計合適的學案，復習前面學過的重點詞匯、句型，導入新的語言知識，將新的語言放到學生熟悉的語言環(huán)境中，讓學生更加容易理解和吸收。教師在學案中將新舊知識加以整合，讓學生在復習鞏固舊知識的時候接觸新的語言，為后續(xù)的深度閱讀做好充分的準備。

3.借網(wǎng)絡豐富語言

在閱讀課的讀前活動中，教師可以讓學生通過網(wǎng)絡搜索與閱讀文本有關的材料，然后進行整理和記錄。這樣有利于調動學生的學習主觀能動性，豐富語言積累，減輕學生在后續(xù)閱讀活動中的外在認知負荷和加工量。在教學人教版英語七年級下冊Unit 5的閱讀文章前，教師讓學生上網(wǎng)搜索有關大象的資料，以網(wǎng)絡為媒介，預習有關大象的知識，豐富語言支架，讓閱讀可持續(xù)和創(chuàng)新成為可能。

（三）搭建情境支架：觸感知，助融入

建構主義理論認為，語言學習與情境相聯(lián)系，依托語境集成學習資源，學生可在語境中鞏固學習效能。教師通過創(chuàng)設盡可能真實的語言情境，促使學習生真實、自然的語境中走向深度閱讀，從而更好地吸收和同化新知識，重組和改造認知結構，構建篇章意義，發(fā)展深度閱讀能力。

1.借場景進行體驗

在英語閱讀課教學中，教師可以把教室布置成一座 “公園”或一所“動物園 ”，給學生身臨其境的感覺，使學生在接近真實的語言環(huán)境中學習語言，體驗語言。例如，在教學人教版英語七年級Unit 10 Can You Play the Guitar？時，可以將教室?guī)讉€角落布置成美術俱樂部、籃球俱樂部等。在學習人教版英語七年級上冊Unit 7 Mr. Cool's Clothes Store時，在教室里張貼促銷海報，把教室的角落布置成服裝店的樣子，讓學生獲得沉浸式體驗，為后續(xù)的深度閱讀提供情境支架。

2.用聲樂渲染氛圍

在閱讀課前，教師以聲樂渲染的形式創(chuàng)建情境支架，讓學生更容易沉浸到文章中。學習人教版英語九年級全冊Unit 9 Sad but Beautiful時，教師先讓學生聽一曲阿炳的《二泉映月》，感受阿炳音樂的凄美，體會音樂背后創(chuàng)作人的心情，從而引發(fā)對阿炳的人生以及創(chuàng)作出的音樂的思考。通過視聽搭建的背景支架，讓學生接下來對文本進行深度閱讀、與文章進行對話提供了支撐。

二、讀中以支架為“矛”，深入文本

閱讀能力是學生深度閱讀的基礎和保障。閱讀教學應立足課堂和文本，搭建閱讀話題支架和結構支架，以支架之“矛”，助學生深入理解文本，引導深度閱讀活動的持續(xù)開展，實現(xiàn)閱讀過程可持續(xù)，培養(yǎng)學生的深度閱讀能力。

（一）搭建話題支架：幫提煉，助輸出

閱讀文本通常以話題為主線，以語篇為載體，通過語篇分析的方法和途徑引導學生進行信息加工。教師設計好話題支架，用話題模式把文中零散的語言信息與預設主題整合在一起，發(fā)揮學生信息加工的積極性。學生在話題支架的引領下提煉文本框架，為后續(xù)的輸出提供了支撐。

1.用圖表整合話題

圖表是用可視化的方式對信息進行描述，尤其適合支持學生的高階思維活動。教師著眼于培養(yǎng)學生獨立探索、自主學習的能力，為學生搭建“腳手架”，給予學生啟發(fā)和幫助，讓他們能夠在概念框架中繼續(xù)攀登。

2.以問題串聯(lián)話題

問題鏈是教師為了實現(xiàn)一定教學目標，將復雜的閱讀文本轉換成層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學問題，這是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關聯(lián)的問題。如以閱讀文章“He Lost His Arm But Is Still Climbing”為例，教師可以根據(jù)事情發(fā)生的前后順序設計以下問題鏈： Where did the accident happen on April 26，2003？ How did Aron free himself？ What does“Between a Rock and a Hard Place”mean？在文本閱讀結束后，筆者繼續(xù)設計以下問題供學生思考：What do you think of Aran？ What will you do if you find yourself between a rock and a hard place？

問題鏈一層一層地追問，引導學生的思維向深層推進，使學生在腦海中逐步形成一條無形的信息鏈，從而做出正確的推論，順利地從低階思維走向高階思維。

3.以留白延伸話題

巧妙得當?shù)慕虒W留白，能調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的探究欲。學生在留白支架的幫助下，能夠整體整理和復習閱讀文章的重點內容，重構人物畫面，豐富人物感知，助力深層理解。閱讀教學結尾的信息留白不僅可以為學生提供推論和評鑒的空間，而且可以激發(fā)學生更大的學習興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造力。

（二）搭建結構支架：清思路，理脈絡

結構是文章的骨架，是謀篇布局的手段。對結構的分析，可以從解讀標題、辨識文體、瀏覽首句、思考主題等方面進行，梳理文章內部段與段、層與層之間的關系以及段落與語篇之間的結構層次。有效地設計和搭建文本結構支架可以幫助學生理清文本脈絡和結構層次，對文本進行深度解讀。

1.以導圖理清結構

樹形圖示支架可以非常直觀地讓學生明白文章的結構，了解段落之間的層次關系。通過對文本結構的剖析，學生對文本結構就有了一個基本的認 識。學生閱讀時把握住文本的結構，才有可能真正理解文章，在讀后的讀寫整合中才能整體謀篇布局，做到思路清晰。英語閱讀文章通常可以用到樹形圖、魚刺圖、氣泡圖等，可以用它們整理閱讀文章事件之間的順序，找出造成某個問題的根本原因，并且運用有序的、便于理解的圖標格式闡明因果關系。

2.找主題梳理脈絡

主題句體現(xiàn)每個段落的主題思想，它是實現(xiàn)語篇統(tǒng)一性的重要保證，段落的主題是文章的骨架。閱讀課中，教師引導學生運用閱讀策略，通過尋找并且標出每個段落的主題句，對梳理語篇結構和脈絡有很重要的作用。

（三）搭建情感支架：找共鳴，重應用

教師通過媒體或者互動形式搭建情感支架，可以引起閱讀主體的共鳴，讓學生讀出真情實感，獲得積極、有效的學習體驗，同時提升學生的認知水平、閱讀理解能力和高階思維能力。

1.借媒體引起共鳴

閱讀過程不僅僅是信息的處理，同樣重要的是體驗感受。在閱讀教學過程中，適時、適當?shù)夭迦刖哂兄庇^性、形象性的圖片、視頻、音頻等，可以激發(fā)學生的情緒和感悟。

2.以實踐體驗情感

機械式灌輸不能保證學生獲得充分的語言經驗。在上英語閱讀課的時候，教師融入項目化的體驗教學，可以使學生在親歷過程中理解并構建知識、發(fā)展能力。在上人教版英語八年級上冊Unit 8 How Do You Make a Banana Milk Shake？ 時，筆者讓學生在課堂上自己制作沙拉、漢堡和奶昔，然后讓學生到前面來展示，用英語描述制作的過程。學生自己動手，把抽象的語言變成實踐，印象深刻，興趣盎然。通過親身體驗，學生搭建了情感支架，將閱讀變成“悅”讀，引起讀者的共鳴。

三、讀后以支架為“點”，延展文本

（一）搭建活動支架：求拓展，強語用

交際運用是閱讀學習的實際目的，是閱讀價值的深層創(chuàng)新和體現(xiàn)。讀后重在語言的輸出。對于基礎一般的學生來說，讀后的輸出是有困難的。教師通過搭建讀后活動支架來幫助學生順利輸出語言，運用語言。

1.借支架調查復述

讀后的復述、調查、討論等活動，對于很多學生來說都是有難度的，利用圖片、表格等為讀后活動搭建支架，大大降低了活動的難度。借助圖文，學生可以對文中話題進行深入討論，順利對文章進行復述，為讀后寫作做好鋪墊。

2.依文本總結歸納

在讀后的表演和討論活動中，也可以用文本來搭建活動支架。教師為活動提供關鍵性文字支撐，關鍵性文字成為讀后活動的骨架，有效地支持了學生語言的輸出。

3.以圖表采訪續(xù)寫

圖表支架讓學生對自己讀后的采訪、續(xù)寫任務一目了然，順利地從語言輸入活動過渡到語言輸出活動，從低階思維走向高階思維，進入英語深度閱讀的應用階段。

（二）搭建評價支架：尋診斷，顯效能

多元化的評價支架可以幫助學生認識自我，樹立自信，進行問題診斷。開展自評、互評、組評和師評等多元主體的閱讀技能評價，增強了學生的自我效能感，促進學生主動反思和調控學習過程，促進語言能力的發(fā)展。

結 語

英語深度閱讀強調學生學習的主動性。教師靈活、創(chuàng)造性地在讀前、讀中、讀后搭建背景、情境、話題等多元支架，有效減少學生的閱讀障礙，調動學生的閱讀主動性，引領學生的閱讀向縱深發(fā)展，在深度閱讀中培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

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