學(xué)齡前兒童家庭閱讀的家長支持及對策建議

浙江省家庭教育指導(dǎo)中心課題組

閱讀對個人的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展具有非常重要的作用，也關(guān)乎國家和民族的發(fā)展。黨和政府積極倡導(dǎo)開展全民閱讀活動，2014年以來“全民閱讀”已連續(xù)8次被寫入政府工作報告。推進(jìn)全民閱讀、建設(shè)書香社會有助于豐富人民精神文化生活，實現(xiàn)人的全面發(fā)展和幸福美好生活建設(shè)，為推動經(jīng)濟(jì)社會又好又快發(fā)展服務(wù)。

兒童早期閱讀，是指通過文字、圖畫、成人的語言以及生活中各種各樣豐富的素材，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段，使兒童逐步獲得對世界的理解，發(fā)展語言能力，培養(yǎng)閱讀興趣，豐富閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力的過程。對0～6歲的兒童來說，閱讀常常是以“聽”的方式進(jìn)行的。最早由家長“讀”給兒童聽，其后，隨著兒童年齡的增長和語言能力的增強(qiáng)，他們才會慢慢從“聽大人讀”過渡到“自己讀”。

閱讀是兒童認(rèn)識世界和發(fā)展自我的重要途徑。學(xué)齡前積極有效地開展早期閱讀，能夠培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高兒童的思維能力和語言能力，促進(jìn)兒童健康和全面發(fā)展。為掌握當(dāng)前浙江省學(xué)齡前兒童閱讀狀況，課題組從閱讀現(xiàn)狀、閱讀認(rèn)知、閱讀需求、閱讀環(huán)境等方面對學(xué)齡前兒童家長開展調(diào)查研究，旨在了解浙江省學(xué)齡前兒童閱讀的基本情況，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的思考和建議。

本次調(diào)研采取問卷抽樣調(diào)查的方式。問卷共有33題，由三部分構(gòu)成：第一部分是家長的基本資料，有4題，包括父母居住地、受教育程度、經(jīng)濟(jì)收入等;第二部分是兒童的基本情況，有3題，包括兒童的性別、年齡、入托入園情況等;第三部分是兒童的閱讀情況，有26題，包括兒童的紙質(zhì)閱讀、數(shù)字閱讀情況、對閱讀的認(rèn)知及偏好，以及家庭、幼兒園等對學(xué)齡前兒童閱讀的影響等多方面因素。調(diào)查采取分階段抽樣方法，共分三個階段抽取樣本。第一階段，將全省11個市按最新公布的“閱讀指數(shù)”排序劃分為3個一級抽樣單位，從中抽取3個市;第二階段，將入樣的每個市按最新公布的GDP數(shù)據(jù)分成3個二級抽樣單位（其中1個較大市分成4個），從中抽選10個縣（市、區(qū)）;第三階段，在上述10個縣（市、區(qū)）中各抽取2所城鎮(zhèn)幼兒園和1所農(nóng)村幼兒園、2個城鎮(zhèn)社區(qū)和1個村，總抽取30所幼兒園和30個社區(qū)（村）。通過電子問卷的形式對抽樣區(qū)域的0～6歲兒童家長進(jìn)行調(diào)查，共回收問卷5 142份。數(shù)據(jù)采用SPSS23.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（一）學(xué)齡前兒童閱讀起始年齡越來越小

數(shù)據(jù)顯示，兒童起始閱讀年齡趨向低齡化。2020年調(diào)查顯示，27.0%的兒童在1歲以前就已經(jīng)開始閱讀，36.8%的兒童在1～2歲時開始閱讀，20.7%的兒童在2～3歲時開始閱讀。2歲以前就開始閱讀的兒童占63.7%，比2018年提高了8.9個百分點;只有1.5%的兒童在6歲前未進(jìn)行過閱讀，比2018年降低0.8個百分點（見圖1）。

研究發(fā)現(xiàn)，家長受教育程度與兒童起始閱讀年齡顯著相關(guān)（X=402.647，p<0.001），家長受教育程度越高，兒童起始閱讀年齡越小。家長學(xué)歷為初中及以下的兒童在2歲以前開始閱讀的占41.3%;家長學(xué)歷為本科及以上的兒童在2歲以前開始閱讀的占73.3%（見表1）。

兒童起始閱讀年齡在城鄉(xiāng)之間具有顯著差異（X=83.577，p<0.001），城鎮(zhèn)學(xué)齡前兒童閱讀起始年齡比農(nóng)村的更小。農(nóng)村兒童在2歲以前開始閱讀的占55.8%;城鎮(zhèn)兒童在2歲以前開始閱讀的占66.9%（見表2）。

（二）學(xué)齡前兒童喜歡閱讀的比例略有提高

數(shù)據(jù)顯示，2020年調(diào)查的學(xué)齡前兒童喜歡閱讀的占74.5%，比2018年提高了313個百分點，其中非常喜歡閱讀的和比較喜歡閱讀的分別占26.9%和47.6%。2020年調(diào)查的學(xué)齡前兒童不喜歡閱讀的占8.5%，比2018年降低了3.6個百分點，其中不太喜歡閱讀和非常不喜歡閱讀的分別占8.2%和0.3%（見圖2）。

圖2 浙江省學(xué)齡前兒童對閱讀喜愛程度的年度比較

研究發(fā)現(xiàn)，家長受教育程度與兒童對閱讀的喜歡程度呈顯著相關(guān)（ X=437.502，p<0.001），家長受教育程度越高，兒童喜歡閱讀的比例也越高。家長學(xué)歷為初中及以下，兒童喜歡閱讀的占47.3%;家長學(xué)歷為本科及以上，兒童喜歡閱讀的占84.1%（見表3）。

學(xué)齡前兒童對閱讀喜歡程度具有顯著的城鄉(xiāng)差異（X=149.842，p<0.001），喜歡閱讀的兒童比例，城鎮(zhèn)比農(nóng)村更高。城鎮(zhèn)兒童喜歡閱讀的占78.9%，農(nóng)村兒童喜歡閱讀的占63.4%（見圖3）。

圖3 2020年浙江省學(xué)齡前兒童對閱讀喜歡程度的城鄉(xiāng)差異

（三）親子閱讀是學(xué)齡前兒童最喜歡的閱讀方式

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)齡前兒童最喜歡的閱讀方式是“家長讀給兒童聽”，占72.9%;其次是“家長陪兒童一起讀”，占63.3%;接下來是“自己閱讀”，占35.2%，最喜歡“與別的小朋友一起讀”，占17.4%（見圖4）。由此看來，學(xué)齡前兒童的閱讀特別需要家長的陪伴。親子閱讀是家長在兒童6歲前陪伴兒童的重要方式，是兒童親近家長、建立依戀關(guān)系的重要過程。

圖4 2020年浙江省學(xué)齡前兒童喜歡的閱讀方式

（四）數(shù)字閱讀的影響越來越大，繪本是學(xué)齡前兒童最喜歡的圖書類型

數(shù)據(jù)顯示，紙質(zhì)圖書是學(xué)齡前兒童最喜歡的閱讀媒介，2020年占81.4%，比2018年提高了6.3個百分點;排二至四位的依次是聽書（有聲閱讀）、手機(jī)和Pad（平板電腦），分別占48.4%、38.0%和32.3%（見圖5）。與2018年相比，聽書（有聲閱讀）超越手機(jī)位居第二，數(shù)字閱讀媒介對學(xué)齡前兒童閱讀的影響越來越大。

圖5 浙江省學(xué)齡前兒童喜歡的閱讀媒介的年度比較

通過交叉分析發(fā)現(xiàn)，2歲及以下兒童喜歡數(shù)字化閱讀媒介的占比為54.5%。其中，有18.0%的兒童喜歡聽書（有聲閱讀），36.5%的兒童喜歡手機(jī)、平板電腦、電子閱讀器和電腦等電子屏的閱讀媒介。通過與家長的座談了解，家長過早、過多地讓兒童看電子屏閱讀，主要的原因有三：一是為了減少育兒麻煩，家長便通過讓兒童看手機(jī)、電視等減少哭鬧、黏人等行為;二是為了滿足兒童需要，不少家長認(rèn)為視頻內(nèi)容生動、豐富，既能讓兒童喜歡，又能讓兒童獲得知識;三是從眾心理，家長們反映自身周邊的父母都有讓兒童看電子視頻的行為。有相關(guān)研究認(rèn)為，低齡兒童社會互動不足，學(xué)習(xí)效果差，更需要與父母、同伴等多交流互動，而不是讓其獨自看電視、聽錄音、玩電腦。世界衛(wèi)生組織發(fā)布的《關(guān)于五歲以下兒童的身體活動、久坐行為和睡眠指南》指出，不建議2歲以下幼兒接觸任何電子屏幕。兒童接觸電子屏幕的時間過長，在睡眠、注意力、情緒發(fā)展、視力發(fā)育等方面可能會出現(xiàn)問題。因此，相關(guān)人員需要特別正視、并改變當(dāng)前普遍存在的兒童過早、過多使用電子屏的現(xiàn)狀。在兒童喜歡的閱讀媒介上存在顯著的城鄉(xiāng)差異，城鎮(zhèn)兒童較農(nóng)村兒童更喜歡選擇圖書、期刊、聽書（有聲閱讀）和Pad（平板電腦）這些閱讀媒介，而農(nóng)村兒童更多選擇手機(jī)這一閱讀媒介。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，繪本是學(xué)齡前兒童最喜歡的圖書類型，喜歡繪本的學(xué)齡兒童占76.6%。其次，53.6%的兒童喜歡童話兒歌類圖書;43.3%的兒童喜歡游戲益智類圖書;接下來，喜歡掛圖卡片、低幼啟蒙和漫畫/卡通、玩具書/布藝書的兒童分別占37.2%、37.2%、33.9%和19.5%;其他的占5.1%（見圖6）。

圖6 2020年浙江省學(xué)齡前兒童喜歡的圖書類型

（五）學(xué)齡前兒童的圖書閱讀率與閱讀量均有所提高

數(shù)據(jù)顯示，2020年浙江省學(xué)齡前兒童的閱讀率和閱讀量比2018年均有所提高。2020年學(xué)齡前兒童圖書閱讀率為94.6%，比2018年提高了2個百分點。過去一年閱讀圖書20本以上的兒童占28.3%，比2018年提高了4.8個百分點;閱讀圖書50本以上的兒童，即能保證每周閱讀一本書的兒童占12.2%，比2018年提高了1.4個百分點（見圖7）。

圖7 浙江省學(xué)齡前兒童圖書閱讀量的年度比較

家長受教育程度與兒童圖書閱讀量呈顯著相關(guān)（X=796.144，p<0.001），家長受教育程度越高，兒童的圖書閱讀量越大。家長學(xué)歷為初中及以下的兒童圖書閱讀量在20本以上的只占4.7%，家長學(xué)歷為本科及以上的兒童圖書閱讀量在20本以上的占39.5%（見表4）。

調(diào)查顯示，兒童圖書閱讀量在城鄉(xiāng)之間具有顯著差異（X=321.232，p<0.001），城鎮(zhèn)兒童的圖書閱讀量比農(nóng)村兒童更多。城鎮(zhèn)兒童讀過11本及以上圖書的占49.9%，農(nóng)村兒童的這一比例僅為28.0%（見表5）。

（六）家庭兒童類圖書藏書量有較大增加

數(shù)據(jù)顯示，家庭兒童類圖書藏書量在21～100本之間的家庭占47.9%;藏書量超過50本的家庭占45.2%的，比2018年提高了12個百分點，僅1.4%的家庭1本兒童類圖書也沒有，這與兒童早期閱讀越來越受家長重視不無關(guān)系（見圖8）。

圖8 浙江省家庭兒童類圖書藏書量的年度比較

數(shù)據(jù)顯示，家長受教育程度與家庭兒童類圖書藏書量呈顯著相關(guān)（X=1286.904，p<0.001），家長受教育程度越高，家庭兒童類圖書藏書量越多。家庭兒童類圖書藏書量在100本以上，家長學(xué)歷為初中及以下的占4.5%，家長學(xué)歷為本科的占33.1%，家長學(xué)歷為研究生及以上的高達(dá)48.7%（見表6）。

數(shù)據(jù)顯示，家庭兒童類藏書量在城鄉(xiāng)之間有顯著差異（X=475.553，p<0.001），城鎮(zhèn)家庭兒童類圖書的藏書量比農(nóng)村家庭更多。家庭兒童類圖書藏書量在50本以上，城鎮(zhèn)的占52.2%，農(nóng)村的只占27.6%（見表7）。

（一）絕大多數(shù)家長贊成兒童早期閱讀，贊成率穩(wěn)中有升

隨著時代的發(fā)展和教育理念的更新，越來越多的家長認(rèn)識到了兒童早期閱讀的重要性。2020年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，97.6%的家長對兒童早期閱讀持贊成態(tài)度，比2018年提高了0.9個百分點。其中，75.5%的家長非常贊成，比2018年提高了8.3個百分點，僅0.2%的家長持反對態(tài)度，與2018年持平（見圖9）。

圖9 浙江省家長對兒童早期閱讀態(tài)度的年度比較

（二）家長陪伴兒童閱讀的時間有增加，但需進(jìn)一步提升

學(xué)齡前兒童受年齡限制，自主閱讀能力較低，需要家長的幫助與指導(dǎo)，因此家長的陪伴對學(xué)齡前兒童閱讀尤為重要。2020年數(shù)據(jù)顯示，93.5%的家長每天陪伴兒童閱讀，比2018年提高了2.2個百分點;但陪伴閱讀時間在10分鐘以上的家長只有59.5%，46.5%家長陪讀時間在11～30分鐘，總體陪伴兒童閱讀的時間還不夠多，有待進(jìn)一步加強(qiáng)（見圖10）。

圖10 浙江省家長平均每天陪伴兒童閱讀時間的年度比較

研究發(fā)現(xiàn)，家長受教育程度與陪伴兒童閱讀時間呈顯著相關(guān)（X=297.089，p<0.001），家長受教育程度越高，陪伴兒童閱讀的時間越長。陪伴兒童閱讀11分鐘以上的家庭，家長學(xué)歷為初中及以下的占33.2%，家長學(xué)歷為本科及以上的占69.4%（見表8）。

（三）家長引導(dǎo)兒童閱讀的主要目的是培養(yǎng)閱讀興趣、認(rèn)識事物，認(rèn)識基本到位

數(shù)據(jù)顯示（見圖11），家長引導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀目的占比從高到低依次是“培養(yǎng)兒童的閱讀興趣”“幫助兒童認(rèn)識各種事物”“開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力”“幫助兒童識字、學(xué)數(shù)”“讓兒童娛樂放松”。雖然部分家長存在閱讀為了兒童識字、學(xué)數(shù)的功利想法，但也反映出家長對學(xué)齡學(xué)前兒童閱讀目的的認(rèn)識基本到位。

圖11 2020年浙江省家長引導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀的目的

（四）家長幫助兒童閱讀的主要方法是朗讀時同時指點文字、畫面以及和兒童討論

家長在親子共讀時會使用一些方法策略幫助兒童閱讀。2020年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，57.8%的家長會朗讀文字同時指點文字，57.5%的家長會和兒童討論書中的內(nèi)容，57.4%的家長會朗讀文字同時指點畫面，還有49.7%的家長會向兒童提問（見圖12）。

圖12 2020年浙江省家長幫助兒童閱讀的方法

將家長受教育程度與“和兒童討論書中內(nèi)容”“與兒童一起表演書中角色”“與兒童一起改編或創(chuàng)編書中內(nèi)容”“向兒童介紹書的背景或拓展書中知識”等交流互動程度高的閱讀方法分別進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如表9所示，家長受教育程度越高，親子閱讀時越注重使用交流互動的閱讀方法。本科學(xué)歷的家長與其他學(xué)歷的家長在幫助兒童閱讀方法的種類上有顯著差異，但本科與研究生及以上學(xué)歷兩者之間在該項上沒有顯著性差異。

（五）一半以上的家長把“兒童喜歡”作為購買圖書的首要原則

2020年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，51.5%的家長在購買圖書時選擇“兒童喜歡的就買”，49.3%的家長選擇“老師/朋友推薦的就買”，39.0%的家長“會和兒童商量買什么好”，還有36.4%的家長選擇“認(rèn)為重要，對兒童有用的就買，不管兒童喜不喜歡”（見圖13）。在為兒童購買圖書時，一些家長把選擇權(quán)交給兒童，只要兒童喜歡的就買，把“兒童喜歡”作為購買圖書的首要原則;另一些家長則完全忽略了兒童的感受，將自己的觀念和認(rèn)知置于首要位置。

圖13 2020年浙江省家長為兒童購買圖書的原則

（六）家長帶兒童參與公共閱讀服務(wù)熱情不高

2020年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在過去一年里，68.4%的家長帶兒童去過書店/圖書館/繪本館，比2018年下降了5.9個百分點，這可能與2020年發(fā)生新冠肺炎疫情有關(guān)，隨著疫情的發(fā)生，家長帶兒童去書店等公共場所的次數(shù)相應(yīng)也減少了。1個月至少會帶兒童去一次的家長只有22.5%（見圖14）。在做好防護(hù)的情況下，家長可以更多地帶兒童去書店/圖書館/繪本館，在良好的閱讀氛圍中，兒童更能產(chǎn)生閱讀的興趣，體驗閱讀的快樂。

圖14 浙江省家長帶兒童去書店/圖書館/繪本館頻次的年度比較

2020年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，公共閱讀服務(wù)資源不足，42.0%的受訪者表示居住地附近沒有公共圖書館、社區(qū)閱覽室、農(nóng)家書屋等閱讀設(shè)施。在公共閱讀資源的使用上，家長和兒童的參與度也有待提升，只有5.7%的受訪者會經(jīng)常去，偶爾去的占31.1%，從來沒去過的占14.5%，不確定的占6.6%。各地開展針對學(xué)齡前兒童的閱讀活動不多，公眾參與度也不高。52.4%的受訪者表示沒有聽說過當(dāng)?shù)赜信e辦讀書節(jié)或讀書活動。聽說過的受訪者中從來沒有參加過的占26.2%，偶爾參加的占12.4%，不確定的占7.5%，僅有1.5%經(jīng)常參加。

在公共閱讀設(shè)施的建設(shè)和使用以及舉辦閱讀活動方面，城鄉(xiāng)之間存在顯著差異（見圖15、圖16）。城鎮(zhèn)的公共閱讀設(shè)施要顯著多于農(nóng)村，農(nóng)村家長中認(rèn)為附近沒有公共閱讀設(shè)施的占58.9%，城鎮(zhèn)家長中這樣認(rèn)為的只占35.4%。在公共閱讀設(shè)施的利用上，城鎮(zhèn)家長和兒童的使用頻率更高。城鎮(zhèn)比農(nóng)村更多地舉辦讀書活動，農(nóng)村家長中“沒有聽說過”閱讀活動的占62.8%，城鎮(zhèn)家長中這一回答的比例占48.3%。在閱讀活動的參與度上，城鎮(zhèn)家長和兒童也更高?？梢?，學(xué)齡前兒童公共閱讀服務(wù)資源發(fā)展不均衡，農(nóng)村公共閱讀服務(wù)資源還需要得到政府和社會更多的關(guān)心和支持。

圖15 2020年浙江省居住地附近公共閱讀設(shè)施的建設(shè)和使用的城鄉(xiāng)對比情況

圖16 2020年浙江省當(dāng)?shù)嘏e辦讀書節(jié)等活動及家長參加的城鄉(xiāng)對比情況

調(diào)查表明，2020年浙江省學(xué)齡前兒童閱讀總體狀況較好，兒童閱讀起始年齡、閱讀喜愛度、閱讀率、閱讀量、閱讀時長、家庭藏書量等均優(yōu)于2018年。但與發(fā)達(dá)國家比較來看，在滿足兒童早期發(fā)展需求方面，當(dāng)前我們?nèi)匀挥泻艽蟮牟罹?。具體而言，兒童閱讀的起始年齡還可向前延伸，家長對兒童早期閱讀目的認(rèn)知、閱讀方法指導(dǎo)的科學(xué)性有待提升，家長陪伴孩子閱讀的時間、帶孩子去圖書館和參加閱讀活動的次數(shù)還有待加強(qiáng)，家長還應(yīng)加強(qiáng)對孩子電子屏閱讀的管理。此外，兒童閱讀的城鄉(xiāng)差距也需要進(jìn)一步縮小。

提高家長對兒童早期閱讀的認(rèn)知、態(tài)度、能力等至關(guān)重要。根據(jù)《家庭教育促進(jìn)法》的要求，需要積極發(fā)揮家長在科學(xué)育兒中的主體作用，同時，政府、社區(qū)等要為兒童早期閱讀的發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件，幼兒園、嬰幼兒照護(hù)機(jī)構(gòu)、社會組織等要為家長提供更優(yōu)質(zhì)、更有針對性的指導(dǎo)服務(wù)。為此，本文根據(jù)調(diào)查結(jié)果從三個方面提出對策建議。

（一）加強(qiáng)對家長關(guān)于兒童早期閱讀認(rèn)知的指導(dǎo)

相關(guān)職能部門要充分利用各種媒介，宣傳早期閱讀對兒童健康成長的重要意義，組織開展常態(tài)化的早期閱讀活動，營造良好的閱讀氛圍，幫助家長樹立“從出生就閱讀”的理念，陪伴孩子盡早開始閱讀。

1.幫助家長提高對早期親子閱讀意義和價值的認(rèn)知

早期的親子閱讀對兒童發(fā)展具有重大意義。一是親子閱讀能夠幫助孩子建立與父母的聯(lián)結(jié)，養(yǎng)成親密的親子關(guān)系。早期的親子閱讀，提供了父母與孩子身、心、靈的相互聯(lián)結(jié)，對處于安全依戀關(guān)鍵期的兒童來說至關(guān)重要。二是親子閱讀能夠幫助孩子建立與圖書的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣。早期的親子閱讀，提供給孩子親近圖書的機(jī)會，讓孩子喜歡閱讀，愿意閱讀，有利于培養(yǎng)孩子濃厚的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。三是親子閱讀能夠幫助孩子建立與認(rèn)知的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。親子閱讀時，孩子需要看、聽、記、想以及語言交流，調(diào)動認(rèn)知加工系統(tǒng)，這些活動有助于孩子記憶力、注意力、想象力等方面的提升。

2.幫助家長提高對不同年齡段兒童閱讀特點的認(rèn)知

0～1歲兒童的閱讀特點是通過感官探索書本。3～6個月的嬰兒通過觸覺感知玩具書、觸摸書、布書、洗澡書等，產(chǎn)生對書的興趣和好奇心;6個月后，嬰兒會用咬、啃等方式來研究書本;9個月的嬰兒能用手指翻書;1歲左右，嬰兒對書的興趣開始轉(zhuǎn)移到書的內(nèi)容上，已經(jīng)能夠認(rèn)識到書與玩具的不同，此時父母可為嬰兒讀簡單的圖書。

1～2歲兒童的閱讀特點是通過反復(fù)閱讀，建立對書的情感。1歲多的兒童會自己去取書，要求父母讀給他們聽，也會自己翻書、假裝念書，他們喜歡對著卡片指名認(rèn)物、重復(fù)讀詞，逐漸建立起對書的情感。

2～3歲兒童的閱讀特點是將閱讀與生活經(jīng)驗相結(jié)合，進(jìn)而與書中內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。他們喜歡用小手指著圖書認(rèn)讀和說話，逐漸能夠坐著聽父母講完一本繪本故事書，還會糾正父母漏掉或講錯的部分。

3～6歲兒童的閱讀特點是能夠參與閱讀，且閱讀的內(nèi)容更加廣泛。這一時期是人的一生中詞匯量增長最快的時期，研究發(fā)現(xiàn)6歲較3歲時，詞匯量增加了三到四倍。父母應(yīng)選擇各種類型、不同主題的書籍，以滿足孩子的興趣與需要，鼓勵孩子以看圖說故事的方式實現(xiàn)自我表達(dá)，幫助孩子建立自信。

3.幫助家長提高對兒童早期閱讀誤區(qū)的認(rèn)知

一是走出“早期閱讀就是為了早認(rèn)識字”的誤區(qū)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有61.4%的家長認(rèn)為引導(dǎo)孩子閱讀的主要目的是“幫助孩子識字、學(xué)數(shù)”。但是早期閱讀不等于識字，在閱讀的過程中，如果家長強(qiáng)迫孩子認(rèn)字、過早讓孩子認(rèn)字，不僅對孩子的身體發(fā)育造成傷害，而且會讓孩子對閱讀、文字產(chǎn)生厭惡感。隨著孩子閱讀經(jīng)驗和閱讀能力的增長，他們自然而然地會對語言文字產(chǎn)生興趣，識讀一些文字。

二是走出“過多、過早地讓孩子通過電子屏閱讀”的誤區(qū)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有36.5%的2歲及以下兒童喜歡手機(jī)、平板電腦、電子閱讀器這些電子屏的閱讀媒介。依據(jù)世界衛(wèi)生組織的相關(guān)研究，2歲以下兒童不要接觸任何電子屏幕，2歲以上兒童也要限制每天接觸電子屏幕時間，因此，家長要極力避免把手機(jī)、電腦、電視等當(dāng)作孩子的“保姆”，農(nóng)村的家長尤其要注意。

三是走出“文化程度不高，不能指導(dǎo)孩子閱讀”的誤區(qū)。文化程度不高的家長通過自身的努力，也能夠很好地開展親子閱讀。首先，家長自己要愛閱讀，為孩子做榜樣;其次，家長要主動學(xué)習(xí)親子閱讀方面的知識，提高早期閱讀指導(dǎo)能力;最后，家長可以與孩子一起聽書（有聲閱讀），參加各種各樣的閱讀活動，彌補自己講故事等方面能力的不足。

（二）加強(qiáng)對家長關(guān)于兒童早期閱讀開展的指導(dǎo)

相關(guān)職能部門、幼兒園、嬰幼兒照護(hù)機(jī)構(gòu)、社會組織等要經(jīng)常性地開展兒童早期閱讀公益指導(dǎo)活動，特別是要針對農(nóng)村家長開展具體的、系統(tǒng)的、形式多樣的指導(dǎo)，使家長掌握親子閱讀的方法和技巧，提高親子閱讀的能力，讓親子閱讀成為家庭的一種健康的生活方式。

1.幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境

好奇、好動、缺乏耐心和持久力是學(xué)齡前兒童普遍的特點。家長應(yīng)根據(jù)兒童的年齡階段特點，創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的家庭物質(zhì)環(huán)境，布置孩子的閱讀角，配備與兒童身高相適宜的書桌和適合取放的書架，以及符合照明要求的燈光配置;加大對家庭兒童類藏書的投入，增加家庭藏書量，營造一個書香彌漫的家。家長要以身作則，放下手機(jī)，堅持每天留出充分的時間陪伴孩子閱讀，多使用正向積極的方式鼓勵和引導(dǎo)孩子，努力成為孩子良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的示范者，營造快樂閱讀的家庭環(huán)境，讓孩子感受“書本即樂趣”。

2.幫助家長學(xué)會選擇適合的閱讀材料

家長應(yīng)根據(jù)兒童身心發(fā)展特點和認(rèn)知能力水平，以“孩子喜歡”作為首要原則，挑選合適的閱讀材料。在1歲以前，大多數(shù)兒童還不會說話，家長可以選擇能夠?qū)λ麄兊囊曈X和聽覺產(chǎn)生深刻而美好印象的讀物，如卡片、認(rèn)物畫冊、玩具書、音頻讀物。在兒童2～3歲時，他們對語音和秩序有著天然的敏感，可以為他們選擇情節(jié)簡單、富有節(jié)奏感的閱讀材料，如簡短的兒歌、民謠，以及關(guān)于情緒情感教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成等音韻優(yōu)美、朗朗上口的繪本。3～4歲的兒童喜歡模仿、重復(fù)，充滿好奇心，喜歡聽和生活場景密切相關(guān)的故事，家長可以為他們選擇開本大、圖畫鮮艷、文字簡潔的行為類繪本。4～5歲的兒童開始對識字產(chǎn)生渴求，喜歡聽情節(jié)緊張曲折的故事，家長可以為他們選擇文字略多的故事情節(jié)曲折的繪本，鼓勵孩子自己嘗試閱讀。5～6歲的兒童隨著生活經(jīng)歷的增多、詞匯量的擴(kuò)大、想象力的豐富，家長可以為他們選擇多層面的閱讀材料，如歷史故事、童話、民間故事、自然科學(xué)等方面的圖書和與孩子日常生活密切相關(guān)的報紙、雜志、多媒體、音像資源等閱讀材料。

3.幫助家長掌握親子閱讀的方法

親子閱讀的方法主要有：一是為孩子朗讀。這是公認(rèn)的培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的最為簡易而有效的方法，朗讀文字時可以同時為孩子指點畫面或者文字。二是陪孩子邊讀邊玩。對于孩子來說，閱讀就是一種游戲，有的書本身就是玩具，可以當(dāng)作積木搭房子，可以拼成圖案;有的書里有游戲，可以一邊看書一邊做游戲;有的可以根據(jù)書中的內(nèi)容畫畫、做手工。三是與孩子一起表演書中角色。家長可以根據(jù)孩子的能力選擇合適的故事，吸引孩子一起參與故事中的角色表演。四是向孩子提問和回答孩子的提問。家長恰當(dāng)?shù)奶釂柺枪膭詈⒆诱J(rèn)真思考的重要手段，有助于孩子思維的拓展，發(fā)展孩子的想象力。對于孩子的回答，家長不要拘泥于正確答案，而要允許孩子有自己獨到的見解。家長一定要重視孩子提出的每一個問題，積極與孩子一起交流探討，也可以鼓勵孩子向別人請教或上網(wǎng)搜尋、去圖書館查找。這樣既能讓孩子知道可以從多種途徑獲取問題的答案，又可以培養(yǎng)孩子不懈探索的品行。五是和孩子討論書中內(nèi)容。六是與孩子一起改編或創(chuàng)編書中內(nèi)容。七是向孩子介紹書的背景或拓展書中知識。在拓展書中內(nèi)容時，家長可以鼓勵孩子從書本拓展到現(xiàn)實生活中，也可以從一本書拓展到另一本相關(guān)書的閱讀，還可以與觀看動畫片等影視相結(jié)合。家長應(yīng)根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點，靈活運用科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略。在閱讀時家長要尤為重視孩子閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，注重與孩子的交流互動，拓展孩子的知識眼界，啟發(fā)孩子的思考與表達(dá)。

4.幫助家長充分利用公共閱讀資源

現(xiàn)在很多家長習(xí)慣于網(wǎng)上購書，既方便又實惠。但帶孩子經(jīng)常去書店、圖書館、繪本館、社區(qū)閱覽室、農(nóng)家書屋等仍然意義重大。帶著孩子置身于書的海洋，看書、選書、借書、購書，讓孩子體驗良好的閱讀氛圍，可以幫助孩子產(chǎn)生對閱讀的興趣。家長要帶著孩子積極參加政府部門、社會機(jī)構(gòu)、社區(qū)、幼兒園、嬰幼兒照護(hù)機(jī)構(gòu)等舉辦的各類閱讀活動，拓展孩子的閱讀體驗，提高孩子閱讀的趣味性、愉悅性、積極性、主動性。

（三）加強(qiáng)對兒童早期閱讀支持體系的建設(shè)

1.制定實施規(guī)劃，實現(xiàn)城鄉(xiāng)兒童早期閱讀均衡發(fā)展

盡管浙江省兒童早期閱讀狀況逐年提升，但與發(fā)達(dá)國家相比，仍然有很大的差距。西方發(fā)達(dá)國家的兒童最早開始閱讀的時間在出生后6～9個月，美國兒童4歲后就能獨立自主的大量閱讀讀物。各級政府可以借鑒美國“從出生就閱讀”計劃和英國“閱讀起步走”計劃的成功經(jīng)驗，出臺相應(yīng)的政策法規(guī)，制定實施兒童早期閱讀發(fā)展規(guī)劃，為全方位推進(jìn)兒童早期閱讀發(fā)展提供政策保障。學(xué)齡前兒童家庭的周邊擁有公共閱讀設(shè)施，有利于兒童早期閱讀活動的開展。各級政府要加大對村（社區(qū)）的公共閱讀設(shè)施建設(shè)，特別是要向農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜，縮小城鄉(xiāng)差距，逐步實現(xiàn)城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間兒童早期閱讀的均衡發(fā)展。政府要力爭做到每個村、每個社區(qū)，甚至每個自然村、每個居民區(qū)都有兒童早期閱讀的場地和圖書。在建設(shè)閱讀區(qū)時，可以利用現(xiàn)有的黨群服務(wù)中心、文化禮堂、兒童之家、社區(qū)閱覽室、農(nóng)家書屋等場地，建好兒童早期閱讀設(shè)施。發(fā)揮省、市、縣公共圖書館的優(yōu)勢，定期向村（社區(qū)）的兒童閱讀陣地派送圖書，豐富兒童早期閱讀的資源。要加強(qiáng)對公共兒童閱讀設(shè)施的管理，改變兒童閱讀設(shè)施利用率低和閱讀活動參與率低的現(xiàn)狀。鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）可以采用政府購買服務(wù)的方式引入兒童閱讀專業(yè)社會組織，也可以招募志愿者、寒暑假回鄉(xiāng)大學(xué)生等參與開展兒童早期閱讀的指導(dǎo)活動，使每一個公共兒童閱讀設(shè)施都能充分利用好，成為兒童閱讀的樂園、父母分享育兒經(jīng)驗包括兒童早期閱讀經(jīng)驗的家園。

2.利用各種陣地，指導(dǎo)家庭開展兒童早期閱讀

相關(guān)部門要按照《家庭教育促進(jìn)法》以及其他法規(guī)、政策，對兒童閱讀工作各司其職，齊抓共管。各級婦聯(lián)要利用好社區(qū)家長學(xué)校的陣地，加強(qiáng)領(lǐng)讀員等親子閱讀指導(dǎo)隊伍建設(shè)，面向0～3歲兒童家長開展親子閱讀的指導(dǎo)。衛(wèi)健委、教委等部門要指導(dǎo)嬰幼兒照護(hù)機(jī)構(gòu)、幼兒園開展好兒童早期閱讀活動，開設(shè)專門的閱讀區(qū)，提供種類豐富且適合兒童的圖書，定期舉辦讀書節(jié)、繪本游戲等活動，指導(dǎo)家長開展親子閱讀。文化部門要指導(dǎo)公共圖書館充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，經(jīng)常性開展親子領(lǐng)讀、繪本劇表演、故事會等形式多樣又富有趣味的閱讀指導(dǎo)服務(wù)和閱讀活動。相關(guān)部門對家長的指導(dǎo)要具體，包括如何選書、如何創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境、閱讀的具體方法、如何讓孩子愛上不同類型的書等。

3.立足中華文化，加強(qiáng)對兒童早期閱讀的研究

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童喜愛的優(yōu)秀繪本讀物大多來自歐美國家。出版部門和兒童作家要大力發(fā)掘本土優(yōu)秀文化，創(chuàng)作、出版更多面向?qū)W齡前兒童的精品原創(chuàng)讀物。重視數(shù)字化閱讀產(chǎn)品尤其是有聲閱讀產(chǎn)品的開發(fā)，在培養(yǎng)兒童閱讀興趣和專注力的同時，注意對兒童視力的保護(hù)。高校和教育科研等機(jī)構(gòu)要根據(jù)學(xué)齡前兒童身心發(fā)展特點，加強(qiáng)對早期閱讀、親子閱讀等相關(guān)領(lǐng)域的理論研究，探索建立學(xué)齡前兒童閱讀指導(dǎo)機(jī)制，為不同兒童年齡、不同地域、不同特點的家庭提供閱讀策略指導(dǎo)和書目推薦，為促進(jìn)學(xué)齡前兒童閱讀發(fā)展提供理論依據(jù)。

（責(zé)任編輯：李育倩）