“問題鏈”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

韓積成

【關(guān)鍵詞】“問題鏈”教學(xué)模式;初中化學(xué)教學(xué);實(shí)踐

只有在提問的過程中，學(xué)生才能提高化學(xué)課程的知識(shí)內(nèi)容，所以在教育教學(xué)改革的這個(gè)大背景下，傳統(tǒng)枯燥單一的化學(xué)課程教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代初中學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求。將“問題鏈”的教學(xué)模式引入初中化學(xué)課程的教學(xué)過程中來，能使學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題與解決化學(xué)問題，激發(fā)對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與力度，從而有效地促進(jìn)初中生化學(xué)課程知識(shí)的發(fā)展。

一、教師利用“問題鏈”的教學(xué)模式組織學(xué)生進(jìn)行課程探究

初中學(xué)生正處于青春發(fā)育階段，還沒有形成良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，其邏輯思維能力不足，再加上化學(xué)課程具有很強(qiáng)的邏輯性與抽象性，學(xué)生因此不能很好地對(duì)化學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，未形成化學(xué)課程的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而阻礙了學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生所處的生活環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境都具有一定的差異性，所以每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及理解能力都存在著很大的不同。教師在應(yīng)試教育的大背景下，往往采用“一刀切”的教學(xué)方式以及教學(xué)方法，使學(xué)生不能積極地參與到化學(xué)課程的活動(dòng)中來。面對(duì)這一情況，教師利用“問題鏈”的教學(xué)方式以及教學(xué)方法來組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)課程的探究，根據(jù)學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的差異性制定出不同難度的“問題鏈”，能使每個(gè)學(xué)生都積極地參與到化學(xué)課程的探究過程中來，有效地提高了學(xué)生化學(xué)課程的學(xué)習(xí)發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生化學(xué)課程的分析能力以及解決能力。

例如，在傳授《溶液的形成》的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況制定出不同難度的化學(xué)問題，針對(duì)化學(xué)課程學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些較為基礎(chǔ)的問題來培養(yǎng)學(xué)生的自信心;針對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)能力較為一般的學(xué)生，教師可以設(shè)置具有思考性的化學(xué)課程問題;對(duì)于化學(xué)課程學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些更具有開放性的問題來開闊和提高學(xué)生的眼界與能力。

二、教師利用“問題鏈”的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說得好，“興趣是最好的老師?！苯處熢趥魇趯W(xué)生化學(xué)課程內(nèi)容知識(shí)的過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究。然而在傳統(tǒng)的化學(xué)課程教育教學(xué)的過程中，教師往往采用直接傳授的教學(xué)方式以及教學(xué)方法，將化學(xué)課程知識(shí)重難點(diǎn)內(nèi)容直接傳授給學(xué)生，而學(xué)生作為化學(xué)課程內(nèi)容知識(shí)的接受者，往往被動(dòng)地接受教師所傳授的化學(xué)知識(shí)，這種單一枯燥的教學(xué)方式以及教學(xué)方法使學(xué)生失去了對(duì)化學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，阻礙了學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將“問題鏈”的教學(xué)方法引入學(xué)生化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中來，能使學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)與化學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的連接，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)課程就在自己的身邊，覺得化學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單又有趣，這樣既加強(qiáng)了化學(xué)課程之間的聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的探究欲望。

例如，在講解《人體重要的營養(yǎng)物質(zhì)》時(shí)，教師可以利用生活中的蔬菜水果向?qū)W生提出問題，引起學(xué)生的重視，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以問題為導(dǎo)向加強(qiáng)學(xué)生與化學(xué)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在不知不覺中加深了對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象。

三、教師利用“問題鏈”的教學(xué)模式對(duì)問題進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)

教師在傳授學(xué)生化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過程中，常常會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂情況進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，有效的問題預(yù)設(shè)是提高化學(xué)課程效率的前提與基礎(chǔ)。教師利用“問題鏈”的教學(xué)方式以及教學(xué)方法來幫助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)課程的預(yù)設(shè)，能使所提出來的問題具有一定的可行性，教師在進(jìn)行問題預(yù)設(shè)的過程中也要符合學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展，從而更好地使學(xué)生參與到預(yù)設(shè)的問題中來。如果教師在傳授學(xué)生化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過程中沒有進(jìn)行“問題鏈”的預(yù)設(shè)，就會(huì)使課堂沒有了核心內(nèi)容以及明確的教學(xué)方向，使化學(xué)課堂的變化性不能受到教師的掌控與把握。預(yù)設(shè)問題能有效地激起學(xué)生對(duì)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性與探討欲望，使學(xué)生主動(dòng)地與教師分享自己對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容問題的思想觀點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的重新構(gòu)建，使教師能夠在“問題鏈”的基礎(chǔ)上構(gòu)建問題的出場(chǎng)順序、學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)以及怎樣與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，科學(xué)地幫助了教師進(jìn)行化學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容的有效準(zhǔn)備。

四、教師利用“問題鏈”的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中生由于正處于青春發(fā)育階段，所以對(duì)化學(xué)的課程學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的叛逆心理，再加上化學(xué)知識(shí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的公式性與抽象性，學(xué)生往往通過死記硬背的方式來鞏固和強(qiáng)化已學(xué)的知識(shí)，然而這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)受到了嚴(yán)重的阻礙。因此，教師將“問題鏈”的教學(xué)方法引入初中化學(xué)的課堂教學(xué)過程中，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及理解能力為學(xué)生營造出一個(gè)良好的化學(xué)課程學(xué)習(xí)情境，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新舊知識(shí)的聯(lián)系，集中學(xué)生的注意力，有效凸顯化學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的抽象性，使學(xué)生能夠更好地了解化學(xué)課程的知識(shí)內(nèi)容，提高了學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)思路變得更加清晰。

例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的分類》這一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)知混合物和純凈物的概念;氧化物、化合物、單質(zhì)的概念，上述概念即存在差異又具關(guān)聯(lián)性，教師可以通過問題鏈的模式將上述概念進(jìn)行串聯(lián)，確保知識(shí)結(jié)構(gòu)更為清晰。比如：1.物質(zhì)大體分為幾類？2.混合物是什么？3.純凈物分為幾類？4.常見的單質(zhì)有哪幾種？5.化合物分為幾類？6.何為有機(jī)化合物？7.含碳元素的是否就可以定義為有機(jī)化合物？8.無機(jī)化合物的分類？9.氧化物的定義？10.含有氧化物的物質(zhì)是否可以定義為氧化物？通過上述十個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題組成問題鏈對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，有助于為學(xué)生構(gòu)建體系化的認(rèn)知空間，激發(fā)學(xué)生的自主思維意識(shí)，便于學(xué)生理解化學(xué)問題。

五、結(jié)語

總的來說，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，教育也在不斷地改革和升級(jí)，傳統(tǒng)的化學(xué)課程教學(xué)模式由于過于枯燥和單一使學(xué)生失去了對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。因此，面對(duì)這一情況，教師將“問題鏈”的教學(xué)模式以及教學(xué)方法引入初中化學(xué)課程的教育教學(xué)中，能使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性與熱情，保證學(xué)生化學(xué)課程的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，大大提高了學(xué)生化學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。